于峰

隨著新課改的不斷推進，初中語文教學(xué)中出現(xiàn)了很多全新的教學(xué)模式。比如，分層異步教學(xué)策略，充分滿足了學(xué)生的差異性教學(xué)需求?；诖?，本文從分層異步教學(xué)概念入手，進行了該教學(xué)模式在初中語文課堂中的應(yīng)用分析，將《社戲》這一文章作為例子，闡述了具體的應(yīng)用流程，意在幫助初中語文教師提高課堂教學(xué)效果。

一、分層異步教學(xué)概述

教師要想有效應(yīng)用分層異步教學(xué)策略，首先要了解其內(nèi)涵。分層指的是將學(xué)生進行層次的劃分，并對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)活動，要求教學(xué)活動符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文水平，隨著教學(xué)活動的不斷演變，現(xiàn)在的分層還包括教學(xué)目標的分層和教學(xué)評價的分層等；異步指的是教學(xué)活動的開展需要不同的流程，分層和異步在教學(xué)中相輔相成，聯(lián)系密切。

二、分層異步教學(xué)策略在課堂中的應(yīng)用

1.學(xué)生層次的劃分

分層異步教學(xué)策略的有效實施離不開教師對于學(xué)生層次的劃分，教師在進行劃分的時候，不能單純根據(jù)學(xué)生的語文成績，而是要根據(jù)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂上的表現(xiàn)，都是教師劃分時須要考慮的指標。教師需要對學(xué)生的這些指標進行評價和打分，在這些指標中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績所占的比重要高于其他指標，各為35%，而學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂上的表現(xiàn)所占的比重為15%。教師對所有學(xué)生評分結(jié)束之后，需要將學(xué)生分為三個層次，等分比較高的同學(xué)為第一層次；中間部分的同學(xué)為第二層次；等分較低的同學(xué)為第三層次。

2.教學(xué)目標的劃分

當(dāng)教師將學(xué)生的層次劃分結(jié)束之后，需要對不同層次的學(xué)生劃分不同的教學(xué)目標。比如，魯教版語文教材七年級的第一課《社戲》，教師可以為學(xué)生設(shè)立如下教學(xué)目標：對于第一層次的學(xué)生，須要分析小說中所有的人物形象，并進行作者寫作手法的分析以及模仿；對于第二層次的學(xué)生，須要說出文中印象最為深刻的人物；對于第三層次的學(xué)生，須要掌握文中人物形象彼此呼應(yīng)的部分，找到具體體現(xiàn)的語句。這三種教學(xué)目標的層次非常鮮明，非常符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師在將教學(xué)目標分層之后，學(xué)生會結(jié)合課文，進行自我學(xué)習(xí)，為以后的異步教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.異步教學(xué)的開展

在開展異步教學(xué)的時候，教師要將三個層次的學(xué)生劃分為三個小組，根據(jù)不同的教學(xué)目標，為三個小組布置不同的任務(wù)。首先，要求第三小組，即第三層次的學(xué)生進行課文的閱讀，找到課文中人物形象彼此呼應(yīng)的部分，并將具體的語句展示出來，教師給予相應(yīng)的評價，并對文中的人物形象進行簡單地總結(jié)；然后，要求第二小組，即第二層次的學(xué)生，選出自己印象最深刻的人物，并進行相應(yīng)的說明，教師給予相應(yīng)的評價，并對文中的人物形象進行詳細地總結(jié)；最后，要求第一小組，即第一層次的學(xué)生，進行人物形象的分析，指出作者在文中描述人物形象時使用的寫作手法，并嘗試使用該寫作手法進行某個人物的描寫，教師給予相應(yīng)的評價，并對第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行補充和總結(jié)，從而使學(xué)生明確文章的主題和使用的寫作手法。

4.教學(xué)評價的分層

教學(xué)評價作為初中語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，不僅能夠指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，教師給予的鼓勵更會幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。比如，對于第三層次的學(xué)生，教師需要對其學(xué)習(xí)成果給予一定的表揚，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，向第二層次邁進；對于第二層次的學(xué)生，教師首先要給予一定的肯定，然后指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，鼓勵其向第一層次邁進；對于第一層次的學(xué)生，教師首先要給予一定的肯定，然后鼓勵學(xué)生進行課外的拓展學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的閱讀量，從而提高自身的語文素養(yǎng)。

5.課業(yè)延伸分層

分層異步教學(xué)策略的實質(zhì)就是因材施教。教師基于新課改的教育環(huán)境中，想要實現(xiàn)分層異步教學(xué)策略的靈活運用，除了在教學(xué)課堂中注重分層教學(xué)，有的放矢，同時也應(yīng)注重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的課后延伸。

例如，某初中語文教師在講解《大堰河我的保姆》時，將課堂分為朗讀、分析、賞析三部分，教師在最后教學(xué)課業(yè)設(shè)置時，提出了詩歌“三美”原則，并為學(xué)生進一步講解了藝術(shù)美、繪畫美、建筑美三部分，教師依據(jù)學(xué)生在課堂前三個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，將課業(yè)延伸為：“三美”朗讀式體驗，“三美”情感分析，以及“三美”創(chuàng)作描繪，并對應(yīng)每一部分，給予相應(yīng)的思考題。案例中教師能夠充分利用語文學(xué)科知識延伸與教學(xué)課業(yè)延伸自主合作探究的融合點，為班級中學(xué)生尋找一個更廣闊的系統(tǒng)空間，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對不同層面知識的理解與延伸，這正是分層異步教學(xué)策略課后延伸的體現(xiàn)。

綜上所述，分層異步教學(xué)策略在初中語文課堂中發(fā)揮著十分顯著的教學(xué)作用。分析可得，分層異步教學(xué)策略要將學(xué)生和教學(xué)目標進行層次的劃分，然后再開展異步教學(xué)，最后對教學(xué)進行分層評價，從而提高初中語文教學(xué)的效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。