葉錦輝

【摘 要】在初中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯題，這反映了學(xué)生物理知識掌握程度不高，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該以錯題為基準(zhǔn)，采取錯題教學(xué)策略，對癥下藥糾正學(xué)生的錯誤，科學(xué)全面地提升初中物理的整體教學(xué)質(zhì)量，全面優(yōu)化初中物理的整體教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中物理；錯題；應(yīng)用；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）04-0094-01

在初中物理教學(xué)實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率很高，這不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響著整體教學(xué)質(zhì)量。

1 錯題管理現(xiàn)狀

認知行為理論認為，錯誤可以通過改進心理模型增加知識體系。錯誤管理訓(xùn)練也認為，通過檢驗假設(shè)和探索問題解決策略等活動可以發(fā)展更加有效的知識結(jié)構(gòu)。從以上兩種理論可以辨別出，錯誤具有一定的價值。通過實踐研究，人們發(fā)現(xiàn)針對錯誤的管理，能夠避免錯誤具有更加具體的作用。科學(xué)的錯誤管理訓(xùn)練，能夠有效凸顯錯誤的價值，同時還能夠產(chǎn)生積極的效應(yīng)。當(dāng)一個人通過錯誤管理訓(xùn)練后，他不僅能夠獲得完整的知識體系，同時也會產(chǎn)生比較大的動力，去自主探究和挖掘更有價值的錯誤應(yīng)對方式，進而提高準(zhǔn)確率，優(yōu)化學(xué)習(xí)成績。同時，研究還發(fā)現(xiàn)錯誤管理的宏觀作用，若與學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，那么它產(chǎn)生的積極作用更大，對學(xué)習(xí)也更有利。在學(xué)習(xí)領(lǐng)悟中，錯誤是不可避免的，與其規(guī)避錯誤，不如正面迎接錯誤，加強錯誤的管理，從錯誤中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，從錯誤中歸納方法和策略，只有正視錯誤并將處理錯誤作為一個學(xué)習(xí)的過程，才能真正促進能力的發(fā)展。當(dāng)前學(xué)生雖然不會刻意避免錯誤，但在總結(jié)錯誤的過程中，難以提升錯誤的利用價值，也難以進行錯誤的科學(xué)管理。

2 初中物理錯題管理教學(xué)的可行策略

初中物理是一門難度較高的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中，可能會經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。但不少學(xué)生缺乏錯誤管理的理念，無法從錯誤中總結(jié)共性，挖掘價值。因此，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該運用科學(xué)的錯題管理策略，充分發(fā)揮錯誤管理的綜合效用。

2.1 注重錯題教學(xué)的持續(xù)性

在初中物理教學(xué)實踐中，優(yōu)化錯題管理的水平，教師應(yīng)該注重錯題教學(xué)的長效開展，提升學(xué)生對錯題的重視，從他們的思想狀態(tài)中深化他們對錯題的認識。一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立錯題本，將常遇到的錯題集合起來，定期翻閱和回顧。錯題本是重要的資料，直接反映著學(xué)生的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)該及時抄錄錯題，總結(jié)規(guī)律。教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，布置適當(dāng)?shù)腻e題收集任務(wù)。另一方面，在初中物理教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生回顧錯題的科學(xué)意識，定期回顧錯題，定期進行錯題的再次解答訓(xùn)練。

2.2 鼓勵學(xué)生反思性學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)實踐中，不少學(xué)生對于錯題缺乏明確的判斷，在做題解題的過程中，一旦出現(xiàn)錯題，即便學(xué)生進行了總結(jié)，但由于缺乏反思，所以錯題管理的價值不高。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該加強錯題的管理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，遇到錯題時要舉一反三、深入思考、把握內(nèi)在規(guī)律、提升學(xué)習(xí)積極性。此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行多方面的問題查找，不僅要找智力方面的原因，也要尋找一些情感態(tài)度、解題技巧等方面的原因，不斷提升做題的準(zhǔn)確度，綜合優(yōu)化做題的水平。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從錯題入手，分析錯題的成因，改變錯題的條件，以錯題為基準(zhǔn)進行積極發(fā)散，全面解決錯題。

3 錯題管理課堂教學(xué)運用實例分析

在初中物理教學(xué)實踐中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生分析錯題的成因，建構(gòu)錯題的解決策略，不斷提升錯題的解答準(zhǔn)確率。本文以“平衡力和相互作用力”為例子，探討錯題管理的課堂實踐。學(xué)生很容易弄混這兩個簡單的概念，教師以反面例子來進行引導(dǎo)性教學(xué)。如教室屋頂有一盞燈，一根電線拽著一盞燈，電線對燈的拉力和____________是一對平衡力，燈對電線的拉力和____________是一對相互作用力。學(xué)生容易搞混這兩個概念，教師將課堂還給學(xué)生，由學(xué)生來自主闡述燈、電線、天花板的受力情況。A同學(xué)說電線作用于燈的力和燈作用于電線的力是平衡力，以保證燈不落下。B同學(xué)說電線作用于燈的拉力和燈自身的重力是相互作用力。但其實學(xué)生出現(xiàn)這些錯誤答案，就在于他們沒有理解“相互平衡力”的特質(zhì)。教師順勢引導(dǎo)，得出結(jié)論“相互平衡力”是作用于同一物體的兩個力。反之，則是相互作用力。

在初中物理教學(xué)實踐中，錯題管理具有重要的作用，科學(xué)的錯題管理不僅能夠提升學(xué)生做題的正確率，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。