數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)課程的教學(xué)探索

封富君 李敏 姚俊萍

[摘 要]數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)課程是信息安全專業(yè)課程設(shè)置中對(duì)實(shí)踐技能要求較高的課程。該研究針對(duì)目前教學(xué)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，通過(guò)制定“以數(shù)據(jù)存儲(chǔ)原理為核心，以數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)為主線”的教學(xué)思路，合理安排理論教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)置，增強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探討比較教學(xué)、類比教學(xué)、案例分析和分組研討等教學(xué)方法，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能和科研創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]信息安全；數(shù)據(jù)存儲(chǔ)；數(shù)據(jù)恢復(fù)；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）06-0093-03

數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)是信息安全專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該門課程是以計(jì)算機(jī)理論為基礎(chǔ)，利用數(shù)據(jù)存儲(chǔ)原理解決災(zāi)難恢復(fù)過(guò)程中的數(shù)據(jù)恢復(fù)問(wèn)題，為學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)技術(shù)解決因數(shù)據(jù)丟失、數(shù)據(jù)損壞而進(jìn)行的數(shù)據(jù)恢復(fù)提供理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)安全意識(shí)，以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力、科研創(chuàng)新能力具有重要作用，同時(shí)為學(xué)生將來(lái)從事信息安全領(lǐng)域的相關(guān)工作和科研工作奠定基礎(chǔ)。

數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)是信息安全領(lǐng)域的最后一道防線，是信息安全專業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、文件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等相關(guān)概念的抽象性，數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜性，使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)往往難以理解，這就需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而如何合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，則是本課程教學(xué)需要進(jìn)一步考慮的問(wèn)題。

一、課程簡(jiǎn)介

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.課程培養(yǎng)目標(biāo)

使學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)邏輯結(jié)構(gòu)、文件存儲(chǔ)邏輯結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)的基本原理等知識(shí)，掌握不同情況下數(shù)據(jù)恢復(fù)的基本方法，理解數(shù)據(jù)恢復(fù)的一般流程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)據(jù)恢復(fù)實(shí)際問(wèn)題的能力、綜合實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來(lái)的工作打下良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)“以數(shù)據(jù)存儲(chǔ)原理為核心，以數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)為主線”的教學(xué)思路，按照基本原理、案例分析、實(shí)踐操作的順序?qū)嵤┙虒W(xué)，突出數(shù)據(jù)恢復(fù)的基本概念、基本原理和應(yīng)用技術(shù)，體現(xiàn)數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)在數(shù)據(jù)損壞、分區(qū)丟失、扇區(qū)損壞以及磁盤陣列恢復(fù)中的應(yīng)用。教學(xué)實(shí)施中合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，以學(xué)員為主體，將數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)與相關(guān)案例相結(jié)合，靈活采用理論授課、實(shí)踐教學(xué)、案例研討、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)形式與方法，注重學(xué)生基本知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）目前教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

1.基本概念較抽象，學(xué)生不易理解

數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)課程涵蓋的基本概念較多，比如在硬盤的物理結(jié)構(gòu)中涉及磁道、柱面和扇區(qū)，在數(shù)據(jù)存儲(chǔ)邏輯結(jié)構(gòu)中涉及主引導(dǎo)記錄扇區(qū)MBR、擴(kuò)展引導(dǎo)記錄EBR，在文件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中涉及DBR、FAT表、目錄項(xiàng)等。對(duì)于這些概念，學(xué)生往往不能理解其真正含義，因此需要適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在邊學(xué)理論邊實(shí)踐的過(guò)程中加深對(duì)概念的理解并加以運(yùn)用。

2.考核方式單一

該課程仍采用閉卷理論考試的考核方式，重理論而輕實(shí)踐，缺乏對(duì)實(shí)踐能力的考核，有的學(xué)生雖然筆試成績(jī)較好，但是實(shí)際操作技能不一定強(qiáng)。因此，該課程應(yīng)將實(shí)踐考核作為課程考核的一部分，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的綜合考量。

二、以數(shù)據(jù)存儲(chǔ)原理為核心完善理論教學(xué)

實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)恢復(fù)的前提是了解數(shù)據(jù)在硬盤中是如何存儲(chǔ)的，因此該課程以數(shù)據(jù)存儲(chǔ)原理為核心，精心安排理論授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，使得學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)原理的學(xué)習(xí)由點(diǎn)到面、層層深入，進(jìn)而形成一個(gè)完整的數(shù)據(jù)恢復(fù)知識(shí)體系，為實(shí)踐教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

本課程的理論知識(shí)主要包含四部分內(nèi)容即硬盤的物理結(jié)構(gòu)與邏輯結(jié)構(gòu)、文件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、磁盤陣列RAID和網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)技術(shù)，其中前兩部分是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（一）硬盤的物理結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)

硬盤的物理結(jié)構(gòu)主要涉及硬盤的發(fā)展史、Winchester模式、硬盤的外部結(jié)構(gòu)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)、硬盤的物理尋址與邏輯尋址等。其中在Winchester模式講解中要突出硬盤物理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)即“密封、高速旋轉(zhuǎn)、徑向移動(dòng)、磁頭懸浮”；在尋址方式講解中強(qiáng)調(diào)對(duì)磁道、扇區(qū)和柱面的理解，以及三維物理地址與邏輯地址之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系及相互轉(zhuǎn)換。

在硬盤數(shù)據(jù)恢復(fù)中，磁道、扇區(qū)和柱面是最基本的概念，學(xué)生必須做到真正的理解后才便于學(xué)習(xí)后面的數(shù)據(jù)恢復(fù)知識(shí)。當(dāng)磁盤旋轉(zhuǎn)時(shí)，磁頭若保持在一個(gè)位置上，則每個(gè)磁頭都會(huì)在磁盤表面畫出一個(gè)圓形軌跡，這些圓形軌跡就叫作磁道。磁盤上的每個(gè)磁道被等分為若干個(gè)弧段，這些弧段便是磁盤的扇區(qū)，每個(gè)扇區(qū)可以存放512字節(jié)的信息，磁盤驅(qū)動(dòng)器在向磁盤讀取和寫入數(shù)據(jù)時(shí)要以扇區(qū)為單位。硬盤通常由重疊的一組盤片構(gòu)成，每個(gè)盤面都被劃分為數(shù)目相等的磁道，并從外緣的“0”開(kāi)始編號(hào)，具有相同編號(hào)的磁道形成一個(gè)圓柱，稱之為磁盤的柱面。磁盤的柱面數(shù)與一個(gè)盤面上的磁道數(shù)是相等的。由于每個(gè)盤面都有自己的磁頭，因此，盤面數(shù)等于總的磁頭數(shù)。

硬盤的邏輯結(jié)構(gòu)內(nèi)容涉及硬盤的低級(jí)格式化、硬盤的分區(qū)、MBR與EBR。每個(gè)磁盤分區(qū)都有引導(dǎo)扇區(qū)即主引導(dǎo)記錄，簡(jiǎn)稱為MBR。MBR位于整個(gè)硬盤的第一個(gè)扇區(qū)，即 0柱面0磁頭1扇區(qū)。MBR 扇區(qū)總共512字節(jié)，由3部分組成：引導(dǎo)程序共440字節(jié)，如果系統(tǒng)有活動(dòng)分區(qū)，則將引導(dǎo)權(quán)交給這個(gè)活動(dòng)分區(qū)的引導(dǎo)扇區(qū)引導(dǎo)操作系統(tǒng)；分區(qū)表共64字節(jié)，每16字節(jié)為一個(gè)分區(qū)表項(xiàng)來(lái)描述分區(qū)結(jié)構(gòu)；結(jié)束標(biāo)志符是MBR扇區(qū)的最后兩個(gè)字節(jié)，正常的結(jié)束標(biāo)志是55AA。

由于以上概念性內(nèi)容較多，在教學(xué)過(guò)程中可以采用比較的方式幫助學(xué)生理解，例如，將MBR和EBR進(jìn)行比較，如表1所示，有助于進(jìn)一步理解MBR和EBR的結(jié)構(gòu)。

（二）文件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

文件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是數(shù)據(jù)恢復(fù)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，也較難理解。常見(jiàn)的文件系統(tǒng)有FAT16、FAT32和NTFS，每種文件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)都不同。

1. FAT16和FAT32

FAT16和FAT32類似，以FAT32為例，總體結(jié)構(gòu)分為3部分即保留區(qū)、FAT區(qū)和數(shù)據(jù)區(qū)，知識(shí)點(diǎn)包括DOS引導(dǎo)扇區(qū)DBR、BPB參數(shù)、FAT表、目錄項(xiàng)（短文件名目錄項(xiàng)與長(zhǎng)文件名目錄項(xiàng)、本地目錄與父目錄）等。文件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)涉及內(nèi)容雖然較多，但相互之間都有一定聯(lián)系，最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生理解DBR。DBR同樣占用一個(gè)扇區(qū)，但與MBR不同的是：DBR中有420字節(jié)的引導(dǎo)程序，且關(guān)鍵信息存在于BPB參數(shù)中，如每簇的扇區(qū)數(shù)、保留扇區(qū)數(shù)、FAT表個(gè)數(shù)、FAT表大小扇區(qū)數(shù)、根目錄簇號(hào)等，而這些信息對(duì)于計(jì)算FAT表入口地址和數(shù)據(jù)區(qū)的起始地址是非常重要的。

文件存儲(chǔ)以簇為單位，但文件的存儲(chǔ)往往是不連續(xù)的，那么系統(tǒng)又是如何識(shí)別不連續(xù)存儲(chǔ)的文件位置呢？于是引出了FAT表的概念。可將在FAT表中尋找文件簇號(hào)的過(guò)程類比成尋寶游戲：一件寶物被分成幾份放在幾個(gè)房間（簇）內(nèi)，每個(gè)房間（簇）放置一份，在每個(gè)房間相應(yīng)的信箱（FAT表項(xiàng)）內(nèi)記錄下一份寶物所在的房間（簇）號(hào)，現(xiàn)在要將寶物找出來(lái)。通過(guò)尋寶游戲使學(xué)生形象地理解了FAT表鏈，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

2. NTFS

NTFS是微軟公司開(kāi)發(fā)的具有較好容錯(cuò)性和安全性的文件系統(tǒng)，其設(shè)計(jì)目標(biāo)是面向?qū)?shù)據(jù)安全性要求較高的商務(wù)和企業(yè)級(jí)應(yīng)用，其最大優(yōu)點(diǎn)是安全性和穩(wěn)定性好。NTFS在磁盤上的結(jié)構(gòu)是以卷為基礎(chǔ)的，而卷是建立在磁盤分區(qū)基礎(chǔ)上的，一個(gè)磁盤可以有多個(gè)卷，此時(shí)的一個(gè)卷對(duì)應(yīng)一個(gè)分區(qū)。NTFS使用邏輯簇號(hào)LCN（Logical Cluster Number）和虛擬簇號(hào)VCN（Virtual Cluster Number）來(lái)進(jìn)行簇的定位。LCN是對(duì)卷中的所有簇從頭到尾進(jìn)行順序編號(hào)，起始為0。VCN則是對(duì)屬于具體文件的簇從頭到尾進(jìn)行順序編號(hào)，以便于引用文件中的數(shù)據(jù)。VCN以0為起始值，一個(gè)簇的長(zhǎng)度一定是物理扇區(qū)長(zhǎng)度的整數(shù)倍，并且總是2的冪次。扇區(qū)對(duì)NTFS文件系統(tǒng)是透明的，因此它不限制扇區(qū)的大?。ㄍǔＪ?12字節(jié)）。簇的大小可因卷的大小而改變，一般由NTFS格式化程序自動(dòng)決定，磁盤上的文件用簇連接在一起。

在NTFS文件系統(tǒng)中，一個(gè)文件在磁盤上的位置是通過(guò)主控文件表MFT來(lái)定位的。MFT是NTFS文件系統(tǒng)的核心，它是一個(gè)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，由文件記錄的數(shù)組組成，磁盤卷上的每一個(gè)文件都有一個(gè)文件記錄，大的文件可能有多個(gè)記錄。MFT本身也有一條記錄自己的記錄。每個(gè)文件記錄的長(zhǎng)度是固定的（一般為1KB），文件記錄在主文件表MFT中從0開(kāi)始編號(hào)，MFT的前16個(gè)文件是元文件，以“$”開(kāi)始，是隱藏文件。這16個(gè)文件是NTFS文件系統(tǒng)中唯一在MFT表中具有固定地址的文件，其他文件和目錄的文件記錄可以存放在MFT表中的任意地方。MFT的第一個(gè)文件記錄就是$MFT自身，它記錄著所有文件和目錄的所有情況，由于$MFT文件本身的重要性，為確保文件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的可靠，系統(tǒng)專門為它的起始部分記錄準(zhǔn)備了一個(gè)鏡像文件（$MftMirr），也就是MFT中的第2個(gè)記錄。

NTFS文件系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)對(duì)NTFS的數(shù)據(jù)恢復(fù)來(lái)增強(qiáng)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)以及不同知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的理解。

三、以數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)為主線增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

數(shù)據(jù)恢復(fù)是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在理解存儲(chǔ)原理的基礎(chǔ)上能夠做到熟練運(yùn)用數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)，針對(duì)不同情況下的數(shù)據(jù)丟失，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法，并在實(shí)踐的過(guò)程中深化對(duì)理論知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（一）建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)就是在計(jì)算機(jī)上建立虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，例如安裝虛擬機(jī)和數(shù)據(jù)恢復(fù)軟件，常用的數(shù)據(jù)恢復(fù)軟件有Winhex、FinalData和EasyRecovery等。學(xué)生使用虛擬機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就如同在真正的計(jì)算機(jī)上操作一樣，同時(shí)由于數(shù)據(jù)恢復(fù)操作具有一定的破壞性，在虛擬機(jī)上做實(shí)驗(yàn)可以保護(hù)硬盤不會(huì)因操作的失誤而受到破壞。

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞理論知識(shí)，采用一邊講解一邊演示的辦法往往可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，因此數(shù)據(jù)恢復(fù)課程更適合選擇在實(shí)驗(yàn)室上課，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在虛擬機(jī)上開(kāi)設(shè)的數(shù)據(jù)恢復(fù)實(shí)驗(yàn)屬于軟恢復(fù)，主要是由于誤操作或誤格式化后導(dǎo)致的數(shù)據(jù)丟失，故障現(xiàn)象通常為無(wú)操作系統(tǒng)、文件丟失、文件打不開(kāi)或打開(kāi)異常、分區(qū)丟失等，針對(duì)這些現(xiàn)象設(shè)置數(shù)據(jù)恢復(fù)的實(shí)踐項(xiàng)目如表2所示。

（二）采用案例分析與分組研討的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前高校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，尤其對(duì)信息安全專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。他們不僅要掌握信息技術(shù)的基本原理和基本方法，更要具備一定的信息安全技術(shù)操作技能，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的信息社會(huì)的要求。

數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)課程采用案例分析的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，教師在講授硬盤的邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察正常情況下的硬盤分區(qū)情況，然后讓學(xué)生在MBR或EBR中做一些破壞操作，如刪除結(jié)束標(biāo)志55AA或?qū)⒎謪^(qū)表清零，此時(shí)再查看硬盤分區(qū)會(huì)發(fā)現(xiàn)分區(qū)已丟失，最后根據(jù)所學(xué)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)原理，讓學(xué)生進(jìn)行分區(qū)的恢復(fù)。分區(qū)恢復(fù)的過(guò)程就是“觀察現(xiàn)象—分析原因—解決問(wèn)題”的過(guò)程，這樣能使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

該課程的實(shí)踐教學(xué)可將學(xué)生進(jìn)行分組，每組布置不同的實(shí)踐項(xiàng)目或由學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)生通過(guò)查找資料或相關(guān)書(shū)籍得到解決數(shù)據(jù)恢復(fù)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題和大膽創(chuàng)新，做到“發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找到新方法”，并在研討與質(zhì)詢的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力，最后將實(shí)踐項(xiàng)目的完成情況作為課程的實(shí)踐考核成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校對(duì)人才的培養(yǎng)目前已不僅僅局限于理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，而是重視實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，信息安全作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，更是對(duì)實(shí)踐技能提出了高要求。筆者結(jié)合在數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)課程教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，探討了該課程的內(nèi)容設(shè)置以及實(shí)踐教學(xué)方法，通過(guò)比較教學(xué)、類比教學(xué)、案例分析和分組研討等教學(xué)方式，取得了令人滿意的教學(xué)效果。由于受到實(shí)驗(yàn)環(huán)境的限制，這里只對(duì)軟恢復(fù)的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行了研究，在下一步的教學(xué)改革中會(huì)適當(dāng)增加硬恢復(fù)實(shí)驗(yàn)，如硬盤的開(kāi)盤維修、硬盤物理故障檢測(cè)與修復(fù)等，以使學(xué)生對(duì)硬盤物理結(jié)構(gòu)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，并不斷完善數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)課程的實(shí)踐教學(xué)體系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]