王錦標(biāo)

【內(nèi)容摘要】“學(xué)會(huì)認(rèn)知”，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為現(xiàn)代人們生存與獲得發(fā)展的基本能力，新課改也將“能力教學(xué)”看成是學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)。尤其是小學(xué)教育屬于啟蒙教育，啟蒙教育的重點(diǎn)則在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)感受，使其對(duì)學(xué)習(xí)保持持久的興趣與好奇，這就表明，提高城鎮(zhèn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)勢(shì)在必行。本文將從三大角度分析，分別介紹自主學(xué)習(xí)能力的含義、培養(yǎng)城鎮(zhèn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)際價(jià)值以及具體策略，希望能夠?qū)V大讀者帶來(lái)一定的啟迪與啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】城鎮(zhèn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)研究

21世紀(jì)被稱為信息時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們面臨的信息呈現(xiàn)了爆炸性增長(zhǎng)的狀態(tài)，而這一時(shí)代特征直接對(duì)人們獲取信息與使用信息等學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。人們也逐漸意識(shí)到，在現(xiàn)代社會(huì)中的“文盲”并非是不識(shí)字的人群，而是一群“不會(huì)學(xué)習(xí)”的群體。正是在這一時(shí)代背景下，越來(lái)越多的一線教師針對(duì)如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一課題展開(kāi)了教學(xué)研討。那么，什么是自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、自主學(xué)習(xí)能力的概念

“自主學(xué)習(xí)”，顧名思義，就是學(xué)習(xí)者自己展開(kāi)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，值得注意的一點(diǎn)是，“自主學(xué)習(xí)”并不等同于自己學(xué)習(xí)，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)并不排斥合作學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在可在學(xué)習(xí)中接受教師、同學(xué)的幫助，在他人幫助下展開(kāi)的發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在“學(xué)習(xí)主體”意識(shí)下主動(dòng)展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而“自主學(xué)習(xí)能力”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立學(xué)習(xí)與積極探究的學(xué)習(xí)能力。

通常情況下，具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生同時(shí)也具有強(qiáng)烈的求知欲，他們善于利用自己已經(jīng)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)提出、分析問(wèn)題，借助自己的學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)指導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題，且對(duì)自己所從事的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)做到心中有數(shù)。從本質(zhì)上說(shuō)，小學(xué)教育并非是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)能力引導(dǎo)下學(xué)會(huì)舉一反三、學(xué)以致用。因此，培養(yǎng)城鎮(zhèn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基本要求。

在了解了自主學(xué)習(xí)能力的基本內(nèi)涵之后，教師便要思考如何在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)。而為了讓教師切實(shí)樹(shù)立“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”教學(xué)的意識(shí)，教師還應(yīng)該了解提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，因?yàn)橹挥辛私饬颂嵘W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)、減負(fù)、增效”教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中所發(fā)揮的促進(jìn)自作用，才能夠切實(shí)將培養(yǎng)與提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)落到實(shí)處。

二、提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)價(jià)值

1.有利于落實(shí)“三維目標(biāo)”

“三維目標(biāo)”是新課改為了促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展而重新制定的課程目標(biāo)，從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面思考了小學(xué)生終身發(fā)展所需要的能力與品質(zhì)。而要想落實(shí)這一“三維一體”的課程目標(biāo)，教師便需以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)為基本教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)能力教學(xué)中，小學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)新知的生成、舊知的更新與應(yīng)用的技巧，這種以“學(xué)生為主”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)更加深刻的學(xué)習(xí)感受，使他們對(duì)知識(shí)的記憶變得更加深刻而持久，以此落實(shí)知識(shí)目標(biāo)；同時(shí)，小學(xué)生也可在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中摸索出獲取新知與解決問(wèn)題的具體方法，使其具備良好的學(xué)科、學(xué)習(xí)能力，從而落實(shí)能力目標(biāo)；不僅如此，以小學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)讓小學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者的身份來(lái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這將會(huì)讓小學(xué)生獲取積極的情感體驗(yàn)，符合小學(xué)生內(nèi)心深處渴望自主發(fā)現(xiàn)與自主探究的認(rèn)知欲望與認(rèn)知特點(diǎn)，且可在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成認(rèn)真、堅(jiān)持、細(xì)心等學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而落實(shí)情感教學(xué)目標(biāo)。

2.有利于落實(shí)“終身教育”

有研究表明，在現(xiàn)代社會(huì)中，一項(xiàng)科研發(fā)明的有效期一般在5-7年左右，信息更新之快已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象，所以傳統(tǒng)的“學(xué)校教育=終身教育”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。而要想緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，學(xué)習(xí)者就必須要做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，以可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力來(lái)為未來(lái)時(shí)代的發(fā)展變化做好準(zhǔn)備。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)與提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是小學(xué)學(xué)科教育的要求，也是為了提升小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，使其在未來(lái)獲得良好發(fā)展與進(jìn)步的剛性需求。

3.促使個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

個(gè)性化教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教育“千人一面”與“應(yīng)試機(jī)器”的教學(xué)問(wèn)題提出的，這是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)急需的是創(chuàng)新型人才，是具有獨(dú)特才能與個(gè)性發(fā)展的學(xué)生。這就直接促使小學(xué)教育以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展作為教學(xué)基本方針，旨在充分挖掘與發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)造才能。實(shí)際上，正如人們常說(shuō)的“沒(méi)有完全相同的葉子”一樣，每個(gè)小學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)都是不一樣的，教師必須要給小學(xué)生提供充足的自我發(fā)展與自我進(jìn)步的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生以自己的智能優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)本人的特色成長(zhǎng)，使每個(gè)小學(xué)生都可成長(zhǎng)為具有個(gè)性特長(zhǎng)的特色人才。另外，個(gè)性化教學(xué)理論認(rèn)為，小學(xué)生可以不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)現(xiàn)異步成長(zhǎng)，而這就需要充分發(fā)揮小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是落實(shí)個(gè)性化教學(xué)的基本途徑。

在了解了培養(yǎng)與提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與落實(shí)意義之后，教師便需認(rèn)真思考采取何種策略才能切實(shí)提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面，筆者將從課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分別闡述提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略。

三、提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)是指在正式授課之前，小學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容展開(kāi)的自學(xué)活動(dòng)。許多人認(rèn)為，有效預(yù)習(xí)是提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本途徑，也是讓小學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)快樂(lè)，了解自主學(xué)習(xí)意義的重要活動(dòng)。但是，縱觀小學(xué)教育領(lǐng)域，多數(shù)學(xué)生并未意識(shí)到預(yù)習(xí)的好處，也不重視預(yù)習(xí)活動(dòng)，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中只是簡(jiǎn)單瀏覽課本內(nèi)容，沒(méi)有加入個(gè)人思考。從本質(zhì)上說(shuō)，這種預(yù)習(xí)活動(dòng)就是“看課本”、“讀課本”，不能稱之為有效預(yù)習(xí)。

正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)中，教師需要教給小學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓小學(xué)生在有效預(yù)習(xí)中體會(huì)到預(yù)習(xí)的好處與意義，進(jìn)而自覺(jué)形成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。如，在《竊讀記》課前預(yù)習(xí)中，筆者便出示“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，讓小學(xué)生主動(dòng)思考新知的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)困惑三大內(nèi)容，在“學(xué)習(xí)指南”欄目，教師可介紹符合新知特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，以此避免小學(xué)生盲目瀏覽課本。在《竊讀記》一課教學(xué)中，由于小學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的朗讀方法，積累了較為豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以筆者要求小學(xué)生以自主閱讀方式來(lái)分析文本結(jié)構(gòu)，借助工具書(shū)自主完成本課生字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)習(xí)任務(wù)”欄目，小學(xué)生可明確了解新課對(duì)自己提出的具體要求，明確新知的重難點(diǎn)知識(shí)，如《竊讀記》一文的學(xué)習(xí)任務(wù)便是：學(xué)習(xí)本文生字詞，通過(guò)朗讀、圈畫(huà)等方法來(lái)了解作者所表述的“竊讀”滋味，并找出文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等語(yǔ)句。完成，則打“√”，反之，則打“×”。在這個(gè)欄目中，教師也可附上練習(xí)題目檢測(cè)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題目，便于考察小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也讓小學(xué)生了解自己在預(yù)習(xí)中獲得了哪些知識(shí)，還有哪些未待解決的知識(shí)需要在課堂中重點(diǎn)聽(tīng)講。在“學(xué)習(xí)困惑”欄目中，小學(xué)生可表述自己的預(yù)習(xí)困惑，標(biāo)注自己無(wú)法內(nèi)化的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)方向。在此類預(yù)習(xí)活動(dòng)中，許多小學(xué)生都表示，預(yù)習(xí)看似“浪費(fèi)時(shí)間”，但是卻大大降低了新知的學(xué)習(xí)難度，因?yàn)樗麄兛赏ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度水平，進(jìn)而合理分配自己的時(shí)間與精力。

2.課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)是最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是幫助小學(xué)生解難答疑的關(guān)鍵活動(dòng)。在有效預(yù)習(xí)中，小學(xué)生可了解新知的學(xué)習(xí)方向與難度水平，他們可據(jù)此確定課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而保證整個(gè)課堂學(xué)習(xí)是以“學(xué)生需求”為主的。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)合理安排自主探究與協(xié)作交流活動(dòng)，充分發(fā)揮小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓小學(xué)生內(nèi)化新知，獲得學(xué)習(xí)成功。

培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并非要完全避免師生、生生合作，這一點(diǎn)，筆者在上文介紹“自主學(xué)習(xí)”含義時(shí)便進(jìn)行了著重強(qiáng)調(diào)。這是因?yàn)?，小學(xué)生的認(rèn)知能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)都處于發(fā)育狀態(tài)，他們的年齡特征與成長(zhǎng)經(jīng)歷決定了他們看待問(wèn)題的片面性與淺薄性，而合作學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中汲取他人智慧，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我不足，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)也是提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本途徑。在課堂學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平來(lái)整合自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，組建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在組內(nèi)發(fā)散個(gè)人思維，整合他人智慧，從而不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。就比如在《竊讀記》課文教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生組成4人小組，在組內(nèi)介紹自己在預(yù)習(xí)中所得出的學(xué)習(xí)成果，展示自己是如何分析篇章結(jié)構(gòu)的；自己所找到的寫(xiě)作手法有哪幾類，文章又是如何體現(xiàn)的等等，同時(shí)學(xué)生還可表述自己對(duì)“竊讀”的理解。在小組內(nèi)，小學(xué)生可根據(jù)本組“異議”展開(kāi)討論與爭(zhēng)辯，逐步總結(jié)出小組結(jié)論。這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充分發(fā)揮了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有效提高了小學(xué)生的合作能力與交往能力，是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的具體體現(xiàn)。

3.課后反思

反思能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的基本保障，也是讓小學(xué)生形成可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力的基本要求。在小學(xué)教育階段，教師也應(yīng)以課后反思來(lái)讓小學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在反思中了解自己的進(jìn)步與不足，思考如何規(guī)避缺點(diǎn)與不足、如何發(fā)揮自己的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)等，使小學(xué)生在反思中明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為下一輪學(xué)習(xí)活動(dòng)制訂更加符合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

反思教學(xué)雖然十分重要，但是許多小學(xué)生在“題?！眽毫ο露己鲆暳朔此嫉闹匾?，常常在新知授課結(jié)束之后便結(jié)束本輪學(xué)習(xí)，不了解自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，所以不能準(zhǔn)確掌握自己的學(xué)習(xí)能力。就如在《竊讀記》一課中，筆者便要求小學(xué)生在課后主動(dòng)反思，分析自己的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如是否在組內(nèi)積極發(fā)言、是否與他人展開(kāi)了良好合作、是否通過(guò)組內(nèi)完善了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等等。同時(shí)，小學(xué)生還可根據(jù)自己的反思寫(xiě)下學(xué)習(xí)日記，通過(guò)日記來(lái)記錄自己的學(xué)習(xí)變化，以便明確自己的發(fā)展空間，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

總而言之，自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)不僅可讓小學(xué)生更加有效的完成學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)，還可為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師必須要樹(shù)立“生本教育”觀念，為提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、平等的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并為小學(xué)生提供及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)慕處煄椭剐W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成發(fā)展能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉桂輝.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及能力培養(yǎng)策略研究[J].新課程研究（上旬刊），2016（4）：44-47.

[2]甘宗林.摭談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（1）：53.

（作者單位：貴州省興仁縣第一小學(xué)）