李先鋒

【內(nèi)容摘要】隨著現(xiàn)代教育理念的不斷引入，目前社會(huì)各界都對(duì)中國教育界的種種問題進(jìn)行了反思，尤其是在教育中的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系兩方面。高中階段是我國教育體制中的教育重點(diǎn)，連接著初等教育和高等教育。本文以江西省鄱陽一中的化學(xué)課程為例，來對(duì)過程性評(píng)價(jià)在高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

【關(guān)鍵詞】過程性評(píng)價(jià)高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

引言

過程性評(píng)價(jià)指的是師生之間在進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，通過協(xié)商制定的一個(gè)學(xué)習(xí)方案，該方案包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、評(píng)估規(guī)則還有階段評(píng)價(jià)，利用階段性的評(píng)估方式來對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一步的綜合標(biāo)新進(jìn)行評(píng)估，能夠很好的將教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)還有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)估聯(lián)系起來。

一、過程性評(píng)價(jià)發(fā)展現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代以來，國外教育界就有許多人對(duì)量化評(píng)價(jià)提出了質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成果不但與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)，更有可能受到個(gè)人智力、家庭環(huán)境等多方面的影響，成果低并不意味著學(xué)生沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種疑問下，許多國家都對(duì)自身教育體系中的評(píng)估系統(tǒng)做了改良[1]。美國的評(píng)價(jià)機(jī)制最為成熟，以化學(xué)課程為例，該課程的評(píng)價(jià)體系不單包括了評(píng)價(jià)的要求，而且評(píng)價(jià)的方式也各有不同，較為常見的由小論文、成長記錄袋還有標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，從學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及學(xué)習(xí)成果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

國內(nèi)對(duì)于過程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用實(shí)例較少，但理論研究相對(duì)成熟。高凌飚曾對(duì)該評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了詳細(xì)的研究，并指明了該評(píng)價(jià)體系的優(yōu)缺點(diǎn)，其他還有吳維寧、鐘媚等人也分別從心理學(xué)還有實(shí)例等方面進(jìn)行了研究。關(guān)于過程性評(píng)價(jià)的方式，龔政原提出了檔案袋評(píng)價(jià)法，朱衛(wèi)華提出了問卷調(diào)查法，其余還有觀察法還有表現(xiàn)評(píng)定法。

二、過程性評(píng)價(jià)在高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)小組中的應(yīng)用實(shí)例（以江西省鄱陽縣第一中學(xué)為例）

1.過程性評(píng)價(jià)應(yīng)用前期準(zhǔn)備

我們?cè)谠摯螒?yīng)用實(shí)例中選擇了高一年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，作為過程性評(píng)價(jià)應(yīng)用的試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，該班級(jí)內(nèi)共66人，分為11組。將該次教學(xué)課程分兩個(gè)階段，第一階段是自主學(xué)習(xí)課，采用量表式自評(píng)的評(píng)價(jià)方法，第二階段是延伸學(xué)習(xí)課，采用量表式評(píng)價(jià)結(jié)合口頭評(píng)價(jià)的方式，每一階段完成時(shí)都由組長以及教師根據(jù)組員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，組員也要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.自主學(xué)習(xí)及其過程性評(píng)價(jià)

課時(shí)長度為四十分鐘，前十五分鐘采取自學(xué)的方式，由學(xué)生通過翻閱課本以及參考資料進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，記錄自己在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。后二十分鐘由教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)秩序的維持，適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)迷津，并對(duì)學(xué)生的討論狀況進(jìn)行記錄。最后五分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容通過自評(píng)表進(jìn)行記錄，自評(píng)表內(nèi)容主要有，配合學(xué)習(xí)、請(qǐng)教學(xué)習(xí)、改正學(xué)習(xí)還有文字匯報(bào)四個(gè)版塊，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為一到五分[2]。通過對(duì)自評(píng)表進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)前三項(xiàng)的評(píng)分基本穩(wěn)定，但是第四項(xiàng)得分較低，說明大多數(shù)學(xué)生的表達(dá)能力存在弱項(xiàng)。在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提升，能在課前就進(jìn)行課程內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)，在討論階段也十分積極，學(xué)習(xí)結(jié)果略有差異，主要是由于學(xué)習(xí)能力還有基礎(chǔ)問題。

3.延伸學(xué)習(xí)及其過程性評(píng)價(jià)

延伸學(xué)習(xí)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中反饋信息來設(shè)計(jì)一些問題，然后由學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分組研究，研究成果有學(xué)生代表進(jìn)行匯報(bào)，教師給出評(píng)價(jià)，這項(xiàng)工作主要是對(duì)學(xué)生小組的整體進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一階段，教師的工作較為復(fù)雜，不但需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體水平有所了解，還要將難度適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要以學(xué)生對(duì)問題的研究還有匯報(bào)工作為標(biāo)準(zhǔn)。

4.階段總結(jié)及其過程性評(píng)價(jià)

階段總結(jié)主要包括了兩部分，一是小組成員評(píng)價(jià)，二是自我評(píng)價(jià)。在小組成員評(píng)價(jià)過程中，不少學(xué)生在這一過程中表現(xiàn)出了抗拒心理，但還是能夠較好的完成任務(wù)。自我評(píng)價(jià)是在小組評(píng)價(jià)之后，學(xué)生在知道了自己在小組成員眼中的形象之后在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)[3]。通過對(duì)兩次評(píng)價(jià)的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都反映出組員評(píng)價(jià)或多或少的指出了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，例如過于急躁、思維僵化等問題，也表現(xiàn)出了認(rèn)真反省的態(tài)度。說明通過階段總結(jié)，學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)清晰的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.關(guān)于過程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用思考

（1）授課內(nèi)容的選擇以及合理的延伸學(xué)習(xí)問題是合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在該次活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)只適用于一些難度中下的課程教學(xué)。問題難度也要適中，難度過低體現(xiàn)不出差別，難度過高不利于自主學(xué)習(xí)。

（2）評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)是過程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。在進(jìn)行評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該綜合考慮過程以及結(jié)果中的各個(gè)因素，將所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)容都合理的納入其中[4]。評(píng)價(jià)階段的工作重心應(yīng)該是學(xué)生的互相評(píng)價(jià)以及總結(jié)匯報(bào)，前者能幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己，后者能完整的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

結(jié)束語

從上文的研究可以看出，將過程性評(píng)價(jià)應(yīng)用在高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)小組中，能有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知水平，提高學(xué)生與人交往的能力，在教學(xué)過程中，也能很好地起到簡化教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用。實(shí)例表明，該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)在化學(xué)教學(xué)中起到了很好的效果，是一項(xiàng)值得推廣的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]狄幼萍. 化學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)策略研究[D].寧波大學(xué)，2017.

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[3]陳浩. 多元智能理論在高中歷史學(xué)科實(shí)施過程性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)，2017（5）：67-69.

[4]潘波林. 高中化學(xué)教學(xué)中過程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[J]. 數(shù)理化解題研究，2016（2）：83.

（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣第一中學(xué)）