吳林斌

【摘 要】《小學(xué)勞動技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中在闡述勞技課程改革的基本理念，以及提出課程實施建議時便多次強調(diào)了課程資源的開發(fā)與利用。當(dāng)今的勞技教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的農(nóng)村資源，共同促進小學(xué)生勞動技術(shù)的提高與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村資源；勞技教學(xué)；開發(fā)；利用

【中圖分類號】G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0128-02

一、新課程背景下小學(xué)勞技教學(xué)中存在的困惑

（一）農(nóng)村教師新課程理念還有待提升

新課程改革雖已實施數(shù)年，但在我們的實際教學(xué)過程中，由于農(nóng)村教師對新課程理念的理解不夠，造成教法的單調(diào)，學(xué)生興趣不高。我們看到還有一些老師只強調(diào)對書本上知識的學(xué)習(xí)，簡單地對孩子進行勞技知識教學(xué)，很少有實踐的機會。

（二）資源匱乏和現(xiàn)有資源不配套

勞技課程資源具有多樣性的特點，涉及的內(nèi)容多，牽涉的地域廣，分布的空間大。在我們的實際教學(xué)中真正能用于課堂教學(xué)的配套資源還相當(dāng)有限。即便是配套資源也往往只能適用于一定的地區(qū)，不同地區(qū)之間還存在著很大的差距。課堂上，很多老師因資源的匱乏而習(xí)慣于采用“讀課本、講課本”的方式，這樣的勞技教學(xué)對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了許多消極的影響，從而人為地造成了勞技教學(xué)與學(xué)生間的距離，時間一長，學(xué)生便淡化對書本的興趣，對勞動技術(shù)的學(xué)習(xí)也失去了熱情[1]。

（三）課堂中的勞技學(xué)習(xí)如何延伸到課外

勞技課傳授的是大量的社會實踐技能，課堂內(nèi)外都是勞技學(xué)習(xí)的場所，課內(nèi)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，課外學(xué)習(xí)是一種必要的延伸和補充。勞技課中有些制作和實踐活動必須在課外場所完成。但是目前我們很多地區(qū)能提供的課外學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會都很有限，很多農(nóng)村學(xué)校無法提供一些簡單的實踐場所。

二、農(nóng)村資源在小學(xué)勞技教學(xué)中開發(fā)和利用的可行性分析

經(jīng)過我們教師的多方調(diào)查與收集，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)校周邊有著豐富的人力資源、物力資源和自然環(huán)境資源等可以為我們的教學(xué)所利用和作為教學(xué)輔助材料。如下圖所示：

農(nóng)村資源開發(fā)趣味性強，有濃厚的家庭基礎(chǔ)。本校學(xué)生98.3%是土生土長的農(nóng)村孩子，對農(nóng)村的人物、環(huán)境都比較熟悉。在開發(fā)過程中學(xué)生有著濃厚的興趣[2]。另外我們還組織召開了家長會。在會上討論的場面非常熱烈，家長們認(rèn)為開發(fā)和利用農(nóng)村資源的活動可以讓學(xué)生重新走入社會，接觸農(nóng)村的農(nóng)田、果園、茶園等。從中學(xué)生的能力可以得到鍛煉和提高。他們紛紛表示一定全力支持與配合，保證給學(xué)生創(chuàng)造一定氛圍和空間。

三、農(nóng)村資源在小學(xué)勞技教學(xué)中開發(fā)和利用的必要性分析

（一）實施新課程理念的需要

勞技課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生動手能力為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以體驗為主的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展他們對勞動本質(zhì)的理解。勞技學(xué)習(xí)是一個主動參與和動手的過程，因此，在教學(xué)行為上，教師應(yīng)確立“注重經(jīng)歷、體驗和實踐”的教學(xué)觀念，盡可能多地為學(xué)生提供動手活動的機會，這樣才能激發(fā)孩子潛意識中熱愛勞動的本能和欲望。

（二）構(gòu)建學(xué)校特色教學(xué)的需要

站在學(xué)校校本課程改革的角度看，課程改革是教育改革的關(guān)鍵。我們學(xué)校地處農(nóng)村，從學(xué)校環(huán)境、條件和學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，開發(fā)和利用一些農(nóng)村資源有著獨厚的自然條件，構(gòu)建學(xué)校勞技課程，對更好地促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和

學(xué)校教育改革特色的形成和深化具有重要意義。因此，開發(fā)和利用好農(nóng)村資源不僅能有效促進我校的勞技教學(xué)，還能為深入挖掘我校勞技特色教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（三）解決資源匱乏的需要

勞技課程配套資源不足是我們面臨的最大困難，雖然有的學(xué)校也相應(yīng)的開發(fā)了一些可利用的農(nóng)村資源，但還是比較零碎，比較平淡，沒有系統(tǒng)性、階段性、層次性。因此，我校將大量開發(fā)一切可利用的農(nóng)村資源，經(jīng)過整理后利用到勞技教學(xué)中，并強調(diào)系統(tǒng)性、階段性、層次性。為我縣學(xué)校的農(nóng)村資源開發(fā)和利用作出貢獻(xiàn)。

四、農(nóng)村資源引入小學(xué)勞技教學(xué)操作思路

（一）搜集

我們在搜集農(nóng)村資源的過程中，主要通過訪問法、文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查等途徑進行搜集。主要渠道有：第一，實地考察。對自己居住的村、社區(qū)和家庭進行實地考察。挖掘和開發(fā)可利用的農(nóng)村資源。第二，調(diào)查訪問。對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村知名的農(nóng)業(yè)專家、經(jīng)驗豐富的老農(nóng)民和民間藝人進行調(diào)查訪問，來挖掘開發(fā)農(nóng)村資源。第三，聯(lián)絡(luò)親戚朋友。通過當(dāng)?shù)氐挠H戚朋友的介紹、推薦來開發(fā)農(nóng)村資源。第四，網(wǎng)絡(luò)。通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)農(nóng)村資源開發(fā)的信息[3]。

（二）篩選

根據(jù)可行性原則，對學(xué)生開發(fā)收集的農(nóng)村資源進行篩選。分為可利用資源和不可利用資源。

（三）整理

對已分類好的資源按照其不同的功能進行整理歸納。首先按照適用的年級進行整理。其次按照不同的季節(jié)進行整理。再次按照適用于不同的課型進行整理。最后按照可不可以作為替代資源來使用進行整理。

五、農(nóng)村資源在小學(xué)勞技教學(xué)中的開發(fā)和利用

（一）總體目標(biāo)

1.通過調(diào)查收集、研究分析，全面了解和掌握本地區(qū)農(nóng)村資源概況。

2.經(jīng)過篩選，整理出一套適用于小學(xué)勞技教學(xué)的農(nóng)村資源體系。

3.讓學(xué)生參與開發(fā)農(nóng)村資源，發(fā)展學(xué)生健康的心理品質(zhì)和熱愛勞動的思想感情。

4.使學(xué)生更加深入地了解自己的家鄉(xiāng)，獲得初步的勞技實踐能力，提升學(xué)校品位，促進學(xué)生能力的全面提高。

（二）農(nóng)村資源引入小學(xué)勞技新課程策略

1.農(nóng)村資源在課堂教學(xué)中的利用

如今，在勞技課堂教學(xué)中的材料資源主要是靠配套材料。但是由于新課程內(nèi)容涉及的范圍廣泛，單憑上面的配套材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們實際課堂的需要。所以，我們開發(fā)的農(nóng)村資源很大一部分可以直接用于我們的課堂教學(xué)之中。

2.建立農(nóng)村活動基地，深化學(xué)校特色教育

（1）利用農(nóng)村特有的自然環(huán)境資源，建立農(nóng)村活動基地，為學(xué)生開辟新的課外活動場所，從而深化學(xué)校的特色教育。目前我校已經(jīng)建立了以大棚蔬菜種植為主的農(nóng)業(yè)科技體驗教育基地和茶葉種植為主的科技、勞技實踐基地。

（2）聘請當(dāng)?shù)刂霓r(nóng)業(yè)技術(shù)人員或者有經(jīng)驗的農(nóng)民為學(xué)校校外輔導(dǎo)員，制定活動計劃，定時與不定時開展課外活動。

六、農(nóng)村資源引入小學(xué)勞技新課程的效果

（一）激發(fā)興趣，提高了活動參與性

農(nóng)村資源引入后，由于貼近了學(xué)生的生活，課堂氣氛活躍。大大提高了學(xué)生的參與積極性。學(xué)生勞動技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性、主動性等方面均有顯著提高。

（二）促進了學(xué)生良好心理品質(zhì)的發(fā)展

雖然我們的學(xué)生大部分都是農(nóng)村孩子，但我們面對的大都是獨生子女，家長的小寶貝、心頭肉。他們所處的環(huán)境都很優(yōu)越，家庭條件較好，再加上個性的差異，有的孩子表現(xiàn)出任性，不喜歡農(nóng)村的環(huán)境，不愛勞動。通過農(nóng)村資源的開發(fā)活動，學(xué)生們都積極的投入到此項活動中，拔草、種樹、養(yǎng)魚、采茶葉等等。極大的激發(fā)了學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛農(nóng)村，熱愛勞動的良好品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊誼.農(nóng)村小學(xué)勞動教育基地的課程資源開發(fā)與設(shè)計[J].文教資料，2009（1）.

[2] 楊宇學(xué).《全日制義務(wù)教育普通小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》特點初探[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2002（23）.

[3] 董明華，吳中明.民間體育游戲在新課程中開發(fā)和利用的實踐與研究[C].浙江省運動會體育科學(xué)論文報告會.2006.