關于社會結構與教育關系的思考

于楠

摘 要：社會結構是社會學和教育學領域都十分重視的概念，處在社會子系統(tǒng)中的教育受其影響極大，從社會結構的概念為起點，通過對不同類型社會結構的分析，可以發(fā)現(xiàn)社會結構會影響教育整體格局變化，也會影響教育目標、教育內容、教育方式等部分的變化。

關鍵詞：社會結構 教育 變遷

在教育學領域中，當分析社會對教育的影響時，通常僅用寥寥幾筆概括出“社會背景”，便據此提出社會與教育的關系，這種推論不符合科學研究的規(guī)范和要義。為此，考察社會結構與教育的關系，可以對“社會背景”的具體論證提供些許幫助。[1]

一、社會結構概念界定

“社會結構”是社會學、人類學的一個十分重要且復雜的概念，但對于這一概念的界定至今還未趨于一致。在人類學領域，或等同于“社會組織”，或被定義為個人與群體間的權力分配模式。而在社會學中，有的學者認為“社會組織”可以定義為社會的規(guī)定性，有的學者用來指社會的組成部分或單位，有時被定義為群體或社會的基本構成部分之間相互關聯(lián)的方式，是具有某種固定模式的人際關系，相對穩(wěn)定，代代相傳。由此可見，“社會結構”的內涵十分寬泛，不同的學者也會有不同的側重點。本篇討論的社會結構是指“社會系統(tǒng)的要素構成系統(tǒng)的方式”?；蛘哒f這里的社會結構是社會整體中的子系統(tǒng)，包括如經濟結構、文化結構、組織結構等。由于影響教育的屬于宏觀層面的社會結構，這里考察的重點放在社會結構對教育最主要的影響。[2]

二、社會結構類型演進

1.實體性社會結構

實體性社會結構是指社會結構是由一些作為社會實體的基本單元和要素構成的。這些社會實體一般是看得見、摸得著、感覺得到的。例如，我們所說的群體、階級階層、組織、社區(qū)、制度等都是社會基本構成要素，這些基本單元按照一定的秩序和布局統(tǒng)合在一起就是社會結構。從社會結構的內容看，可以包括社會的人口結構、群體結構、階級階層結構、組織結構、社區(qū)結構、制度結構等等，人口結構又可包括人口的性別結構、年齡結構、文化水平結構等等；群體結構則可包括親緣群體結構、職業(yè)群體結構、利益群體結構，諸此等等；這些結構都是作為社會實體存在的，社會結構也就是所有這些結構的統(tǒng)合。實體性社會結構可以說是社會結構的現(xiàn)象層面，它也是人們在日常生活中和社會學經驗研究中最經常接觸到和談到的。[3]

2.規(guī)范性社會結構

規(guī)范性社會結構屬于功能層次上的社會結構，它實際上主要是從功能分化的角度對社會結構的考察結果。這是因為人們的社會行動不是在真空中隨心所欲地進行的，而是要受他們所在的群體、組織、社區(qū)和制度體系的制約。這些社會實體同時作為社會規(guī)范從不同的維度和方面規(guī)定著人們的社會行動，從而形成一定的社會秩序，使社會成其為社會。社會結構一般來說有四種功能要求，因而就有相應的四種社會規(guī)范體系，而這四種社會規(guī)范體系同時又是作為四種主要社會實體而存在。每個社會基本單元的結構也都是由經濟規(guī)范）、政治規(guī)范、文化規(guī)范）和社會關系規(guī)范組成的，也都有相應的社會實體來實現(xiàn)生存適應、發(fā)展達標、有序整合和維持穩(wěn)定的功能要求。

3.關系性社會結構

關系性社會結構是指社會結構是一個有機的整體，整體之所以大于部分之和，是因為整體不是構成要素和基本單元的簡單相加和堆積，而是按照一定的秩序和一定的相互關系組合的，這種相互關系是社會結構更加本質的層面。法國社會學家杜爾凱姆曾把社會結構分成兩種不同的類型，一是以低度分工為基礎，以強烈集體意識為紐帶結成的社會關系整合形式，他稱之謂“機械團結”類型；二是以高度分工和廣泛的相互依賴為基礎構成的社會關系整合形式，他稱之謂“有機團結”類型。

三、社會結構對教育的影響

1.教育目標

在實體性社會結構中，我們所說的群體、階級階層、組織、社區(qū)、制度等社會基本構成要素都會對教育目標產生影響，由于教育有利于社會進步，不同的結構要素成為教育目標的指向標。例如在農耕社會時期，農耕技術的出現(xiàn)逐漸取代了狩獵的生產方式，此時的大量體力勞動者出現(xiàn)，教育的目的一方面為了傳授農業(yè)生產技能，另一方面由于階級的產生，教育成為了維護階級的工具。

在規(guī)范性社會結構中，由于人們的社會活動受他們所在的群體、組織、社區(qū)和制度體系的制約，教育目標很大程度上需要對具體的規(guī)范制度作出闡釋，并培養(yǎng)人的社會化過程。

在關系性社會結構中，例如以高度分工和廣泛的相互依賴為基礎構成的社會關系整合形式的“有機團結”類型，會對教育目標提出一定的要求。譬如工業(yè)社會時期由于生產力的不斷提高，人們逐漸突破自然的限制和束縛，這時候教育目的既要培養(yǎng)統(tǒng)治和管理人才，又要培養(yǎng)大量的技術勞動者。教育是為生產而服務的。

2.教育內容

在實體性社會結構中，不同的階層中的教育內容也會不同，例如我國古代的六藝：禮、樂、射、御、書、數，主要是學習禮儀和文字知識；雅典的“三藝”即文法、修辭和辯證法，其內容針對貴族階級，而奴隸階級此時的教育內容依舊停留在生產勞動層面。

在規(guī)范性社會結構中，對教育內容的要求是不僅要涉及知識層面，還對具體的道德倫理作出了規(guī)定，例如人文主義價值觀：尊重生命和人格尊嚴，權利平等和社會正義，文化和社會多樣性，以及為建設我們共同的未來而實現(xiàn)團結和共同承擔責任的意識。

在關系性社會結構中，例如工業(yè)社會時期，大機器生產對勞動者的體力和知識技能都有一定的要求，因此這一時期的教育內容與生產勞動相結合，教育為生產服務，增強科學技術教育的分量。

3.教育方式

在實體性社會結構中，社會的人口結構、群體結構、階級階層結構、組織結構、社區(qū)結構、制度結構等等不同，也會影響到教育方式的變化?，F(xiàn)今，社會的教育功能不再是學校的特權。教育不再是從外部強加在學習者身上的東西，教育方式也必然是從學習者本人出發(fā)的。強調更自由、自主的學習。

在規(guī)范性社會結構中，教育方式可以是口耳相傳并結合實際進行示范和模仿練習，也可以是系統(tǒng)傳授。

在關系性社會結構中，高度分工和廣泛的相互依賴為基礎構成的社會關系促成教育方式的變化，例如班級授課的出現(xiàn)，集體教學，提高教學效率，使得教育手段逐步完善。采用與教學內容相適應的演示、實驗、實習等方法。

參考文獻

[1]《中國大百科全書》社會學卷[Z].北京：中國大百科全書出版社.1999：272.

[2]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社.1998：53.

[3]理查德·謝弗.社會學與生活[M].劉鶴群房智慧譯.北京.世界圖書出版社.2013：445.