張立秋

摘 要：在當前實施的多元綠色評價下，都是以學生的健康成長以及進步發(fā)展作為主要內容，探索多元化、開放性的綠色評價機制。目前，我國倡導“陽光教育”的辦學理念，同時在實施國家校本優(yōu)質課程的同時，積極推進校本課程開發(fā)定性的核心成果和實施，努力挖掘校本課程開發(fā)多元化資源和校本課程特色的優(yōu)勢，優(yōu)化校本課程實施策略。

關鍵詞：多元化 綠色評價 核心素養(yǎng)

一、評價內容多元，評價方式多樣，提升學生核心素養(yǎng)

評價內容變單純的知識評價為集知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀于一體的全面評價，不僅有寫的方面的考察，還有閱讀、背誦、口語交際、寫繪等方面的考察；評價方式變期末一張卷評定學生學習成績?yōu)榻K結性評價與形成性評價相結合，從學習態(tài)度、學習能力、學習品質等方面，多個角度、多個層次進行評價，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。在測評活動中，通過讓學生動口讀一讀、背一背、說一說，讓學生動手寫一寫、繪一繪，既發(fā)展了學生的識字能力、表達能力、閱讀能力和思維能力，又培育了學生認真的學習態(tài)度、規(guī)范的書寫 習慣、大膽的讀書習慣。尤其是把閱讀書籍納入評價后，極大地激發(fā)了孩子們的讀書興趣，如：四年級學生結合語文課本閱讀了《昆蟲記》《假如給我三天光明》《夏洛的網》等書籍，寫了好書推薦卡、讀書筆記、讀后感，辦了“父母之愛”“熱愛生活”等主題手抄報。這樣評價內容的多元化，評價形式的多樣化，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的人文底蘊，提升了學生的核心素養(yǎng)。

二、評價標準分層，評價過程動態(tài)，促進學生發(fā)展

在作業(yè)設計方面，我們結合教材特點，根據學生的知識經驗、興趣特長、能力大小分層設計作業(yè)。作業(yè)分為基礎性和拓展性兩大類，基礎性作業(yè)要求全體學生都要完成和掌握；拓展性作業(yè)允許學生自我選擇，“擇其善者而從之”，就是接受能力較弱的學生允許少些量，并有選擇難度稍小些的權利，掌握知識快、學有余力的學生選擇難度大、挑戰(zhàn)性強的作業(yè)。當然，我們鼓勵學生不斷超越自我，原來學習稍弱點的學生，在優(yōu)秀學生的帶動下，逐步選擇有一些難度和挑戰(zhàn)性的作業(yè)。在完成作業(yè)的時間上我們也分層，允許學習稍弱點的學生延遲完成，進行動態(tài)性評價。這樣，讓每一層次的學生確立自我發(fā)展的信心，循序漸進地提升。

三、評價主體多元，增強主體互動，形成教育合力

過去對學生的評價往往是一種自上而下的評價，教師是評價的唯一主體，學生在評價過程中消極被動。因此評價的導向、 激勵、調節(jié)、改進的功能很難得到發(fā)揮?，F在我們采用多元化評價主體，建立教師、學生、家長等共同參與交互作用的評價制度，有教師評價、學生自評、學生互評、家長評價，強調被評價者成為主體中的一員，增強評價主體間的互動，形成多方教育合力。學生自評促進學生自我意識的形成，學生互評促使學生間互相學習，取長補短。家長參與到評價中，也更好地了解學生的學習情況，充分發(fā)揮家長潛能，真正形成教育合力。 在有的班級里，老師還采用獎券制度，設有積極發(fā)言獎、熱愛讀書獎、作業(yè)優(yōu)秀獎、團結合作獎等多個獎項。 根據學生不同方面的優(yōu)秀表現發(fā)不同的獎券，十個小獎券換花瓣一張。設置小組展示，每個小組一朵大荷花，在獲得的花瓣上寫自己的名字，貼在小組的荷花中，比比哪朵荷花開得最美。這樣的評價方式，既關注了學生學習的情感、態(tài)度、價值觀，又把對學生個人評價和小組集體評價結合起來，使小組內的同學互相促進，共同提高。在舉行的“讀書小達人” 演講活動中，家長受邀一起參與活動，不僅給演講的孩子打分，還要和孩子們互動，交流自己小時候的讀書故事?；顒拥倪^程通過微信平臺同時在班級群里分享。孩子們不僅得到了鍛煉，而且一次次被同學們和家長熱愛讀書的事跡打動，愈發(fā)熱愛讀書了。家長參與評價的熱情越來越高，教育理念也發(fā)生了可喜的轉變，從關注孩子的成績轉變?yōu)殛P注孩子的成長。

四、評價方法“綠色”，體現人文激勵，發(fā)展學生潛能

我們認為綠色評價不能是冷冰冰的，要有人文關懷，要有情感溫度。關注孩子的心理，把陽光灑到每一位孩子的心靈深處， 培養(yǎng)孩子正直、善良、努力、進取、自信、陽光的品格。老師要善于觀察、接納、賞識學生，善于通過各種方法發(fā)現并發(fā)展學生的潛能。一句激勵的話語、一個溫暖的眼神，都能成為孩子們成長的動力。在作業(yè)本上不僅僅有評改的等級，還能看到老師熱情洋溢的語言：“這篇習作太精彩了，真是我們班的小作家！”“書寫非常認真，進步非常大。期待繼續(xù)看到你的進步！”這些看似隨意的評價，卻充滿著濃厚的人文氣息與溫暖的情懷，出現在孩子最需要精神鼓勵的時候，“潤物細無聲”。

五、基于核心素養(yǎng)的校本課程多樣化實施

實施校本課程的五個策略如下：一是學校課程整體建設?；趯W生核心素養(yǎng)的學校課程，包括國家課程、地方課程和校本課程。校本課程是學校課程的一個組成部分，也是學校課程的一種形式。所有的學校課程都是以學生的素養(yǎng)為核心發(fā)展目標，根據學生的特點、性格以及目標，來制定詳細且具有針對性的課程內容。

其次，推動“教育適應學生”過程。堅持“尊重差異，分類要求，實施分層”原則，促進“學生適應教育”向“適應學生教育”轉變。對于學生的成長和發(fā)展，校本課程也要進行相應的調節(jié)，不同的對象、不同的階段都必須有獨特的課程內容。使國家課程中的校本課程越來越全面，提高課程開發(fā)的科技含量，提出現代課程的新形式。鼓勵學生從興趣到愛好，從愛好到專業(yè)。

三是堅持校本課程建設的全面參與。我們充分考慮學校，社區(qū)和家長的資源優(yōu)勢，特別是校本課程的開發(fā)與實施，尊重學生的需求和能力，為他們提供平臺和機會，引導學生廣泛參與，深入參與校本課程設置，內容的選擇，形式，設計方式，評價的改進。在校本課程建設中，尊重每個學生的興趣，發(fā)揮潛能，發(fā)揚個性，鼓勵學生在不同的地方發(fā)展。

第四，培養(yǎng)具有特色的學生社團。開展社區(qū)活動，技能培訓，讓精品社團活動產生巨大影響，進一步優(yōu)化校本課程，促使學生往全方位發(fā)展。

五是創(chuàng)新校本課程評估方法。根據學生的年齡特點，智力與涉及領域的差異，我區(qū)學生核心素養(yǎng)為校本課程開發(fā)的基礎，實施，評估和出發(fā)點，采取“表演，問卷調查，評估，展示，發(fā)現培育“綠色評估”。基于多元素養(yǎng)的維度創(chuàng)新課程評估，讓多元化課程開啟生命創(chuàng)新的潛力。