周清

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0006-02

中職教育在發(fā)展的數(shù)年，為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。但是很多學(xué)校重視技術(shù)的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)精神的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了畢業(yè)生達(dá)不到用人企業(yè)的要求這一現(xiàn)狀。所以就要進(jìn)行雙元制模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)方案與健全的保障體系，來(lái)提升學(xué)生的自身競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校的地位也就自然地提高。通過(guò)管理方式完全可以評(píng)判出一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣，一所學(xué)校的管理水平也同樣衡量著教育水平。當(dāng)下，中職教育發(fā)展過(guò)來(lái)的幾十年，為社會(huì)輸送很多技術(shù)人員的同時(shí)也有很多困難因素。很多中職院校面臨重組，這就需要新的管理模式的實(shí)施，改革創(chuàng)新培養(yǎng)方案是重中之重，當(dāng)前中職院校需要?jiǎng)?chuàng)新和相應(yīng)管理模式上的調(diào)整，來(lái)更好的為國(guó)家培養(yǎng)出更優(yōu)秀的技術(shù)型人才。

一、關(guān)于雙元制模式的簡(jiǎn)述

雙元制是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。

雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后即可頂崗工作，具有較強(qiáng)的能力針對(duì)性?？粗貙W(xué)生的能力，能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性，使企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)的緊密結(jié)合。這種模式對(duì)我國(guó)高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)，產(chǎn)品的高質(zhì)量，都起著重要的作用。

二、對(duì)中職院校目前存在的問(wèn)題分析

1.管理模式缺乏多元化

現(xiàn)在全球一體化的情況愈演愈烈，舊時(shí)代的中職院校培養(yǎng)方案已經(jīng)落伍，不足以滿足當(dāng)下用人單位的需求和社會(huì)市場(chǎng)的需要，這就要求學(xué)校對(duì)管理模式做出應(yīng)對(duì)新時(shí)代的調(diào)整與改革。有計(jì)劃的實(shí)施缺乏主動(dòng)性，盲目遵從前人留下的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有根據(jù)當(dāng)今發(fā)展現(xiàn)狀做出變通，以及缺少行動(dòng)力，造成沒(méi)有效率，結(jié)構(gòu)紊亂的后果。

2.學(xué)生定位不準(zhǔn)確

雙元制有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。不僅要求學(xué)生有專業(yè)方面的知識(shí)，良好的實(shí)踐操作能力，對(duì)企業(yè)事務(wù)的了解，還需要學(xué)生具有職業(yè)精神，特別重要的是綜合職業(yè)能力。通過(guò)近幾年的觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，中職院校對(duì)學(xué)生的定位不準(zhǔn)確，學(xué)生達(dá)不到上述要求。中職學(xué)院的質(zhì)量良莠不齊，出現(xiàn)很多學(xué)生高不成低不就的局面，學(xué)生缺乏上進(jìn)意識(shí)，有些畢業(yè)生完全不知道自己學(xué)的專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.學(xué)校規(guī)章制度不健全

現(xiàn)在中職院校缺乏管理體系的落實(shí)，學(xué)校的規(guī)章制度，學(xué)校委員會(huì)的章程都有更進(jìn)一步的前進(jìn)空間，管理制度還可以更加完備，分配制度還需要加強(qiáng)，鼓勵(lì)機(jī)制不能很好的搭配學(xué)校新的管理模式。人才的培養(yǎng)方案沒(méi)有很好的提出，不能培養(yǎng)出高職業(yè)精神職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀型人才。

三、如何在雙元制模式下培養(yǎng)中職生職業(yè)精神

1.加強(qiáng)校企之間的合作

經(jīng)過(guò)雙元制的培養(yǎng)模式，學(xué)員已經(jīng)有了可以進(jìn)企業(yè)工作的能力，這就區(qū)別于那些必須提前實(shí)習(xí)還有要老人手把手教學(xué)的畢業(yè)生，沒(méi)有這個(gè)階段節(jié)省了企業(yè)的培訓(xùn)基金也節(jié)省了企業(yè)培養(yǎng)員工的時(shí)間，所以雙元制模式不管從企業(yè)方面來(lái)看還是學(xué)員方面來(lái)看都是雙贏的方式。所以，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，招攬更多的企業(yè)來(lái)選擇學(xué)生，學(xué)生的就業(yè)渠道更寬廣。也可以直接讓企業(yè)投資選拔學(xué)生專門培養(yǎng)為企業(yè)工作的班級(jí)，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以直接到企業(yè)上班，不僅不用企業(yè)費(fèi)心力的到處招聘最后可能招不到合適的人選，而且學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用人要求，會(huì)培養(yǎng)出符合企業(yè)精神的員工，這樣就能更好的為企業(yè)效力。達(dá)成企業(yè)，學(xué)校，學(xué)生三贏的目標(biāo)。

2.努力建設(shè)師資力量

建設(shè)好師資力量，實(shí)施人才化教育模式，不斷擴(kuò)充專業(yè)教師行列，積極引領(lǐng)高技術(shù)、高標(biāo)準(zhǔn)、高學(xué)歷的人才?？梢詮钠髽I(yè)引進(jìn)講解實(shí)踐崗上操作的講師，增加教師隊(duì)伍的實(shí)踐性，達(dá)成理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育方式。健全先進(jìn)教師的培訓(xùn)制度，教學(xué)模式等制度。依據(jù)學(xué)校和企業(yè)對(duì)師資力量的要求，可以安排青年教師去德國(guó)實(shí)地考察培訓(xùn)學(xué)習(xí)真正的雙元制模式，重視教師職業(yè)資格證，嚴(yán)格要求新任教師在教師資格證完備的情況下才可以進(jìn)行教學(xué)。

3.完備實(shí)訓(xùn)基地

中職院校在教育過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)不僅能讓學(xué)生有實(shí)踐操作的動(dòng)手能力，還能讓學(xué)生為進(jìn)企業(yè)打好基礎(chǔ)，模擬企業(yè)的工作，所以實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)員可以領(lǐng)先于其他人必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)該重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及擴(kuò)充，同時(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化管理，在實(shí)訓(xùn)基地中滲透中職生的職業(yè)精神，模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)，培養(yǎng)中職生對(duì)職業(yè)精神以及職業(yè)素質(zhì)更真實(shí)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)在發(fā)展時(shí)代在進(jìn)步，市場(chǎng)對(duì)中職院校的要求在與時(shí)俱進(jìn)。雙元制模式管理體系應(yīng)運(yùn)而生，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)改進(jìn)培養(yǎng)方案，創(chuàng)造新的人才培養(yǎng)機(jī)制，從根本上提升學(xué)員的核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)精神，愛(ài)崗敬業(yè)，對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)，最終為社會(huì)輸送德、智、體、美、勞全面的技術(shù)型人才。