【摘要】1996年6月1日實(shí)施的《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》對(duì)書名號(hào)的使用作出了明確規(guī)定，但實(shí)際使用已大大超出了這個(gè)規(guī)定的范圍，有些是符合規(guī)范的，而有些則是不合情理的。比如課程名稱這個(gè)特殊的專名到底該使用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在實(shí)際使用當(dāng)中是非?；靵y的。筆者就這個(gè)問(wèn)題展開論述。

【關(guān)鍵詞】書名號(hào) 規(guī)范 課程名稱

【中圖分類號(hào)】H155 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0001-01

一、書名號(hào)的規(guī)范使用

1996年6月1日實(shí)施的《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》規(guī)定，書名號(hào)用于書名、篇名、報(bào)紙名、刊物名等。例如：

（1）書名。如《教師口語(yǔ)教程》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等。

（2）篇名。如朱自清的《荷塘月色》、魯迅的《孔乙己》等。

（3）報(bào)紙名。如《人民日?qǐng)?bào)》、《云浮日?qǐng)?bào)》等。

（4）刊物名。如《讀者》、《咬文嚼字》、《求是》等。

《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》雖然只規(guī)定了書名、篇名、報(bào)紙名、刊物名等4種名稱用書名號(hào)標(biāo)示，但實(shí)際使用已大大超出了這個(gè)范圍，很多名稱也用起了書名號(hào)，如電影、電視片名，電臺(tái)、電視臺(tái)欄目名，法律、法規(guī)、文件名，都使用書名號(hào)。例如：

（5）影視劇片名。如：近期電視劇《夫妻那些事》受熱捧并非偶然，此劇情揭示了很多夫妻之間的相處之道和瑣碎小事。

（6）電視欄目名。如中央電視臺(tái)的《焦點(diǎn)訪談》、《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》，湖南衛(wèi)視的《快樂(lè)大本營(yíng)》等。

（7）法律、規(guī)章、規(guī)定、合同等文書的標(biāo)題名。如《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《漢語(yǔ)拼音方案》、《房屋租賃合同》等。

因此，書名號(hào)既可表示出版物（書籍、篇章、報(bào)刊等）的名稱，也可表示法律、法規(guī)、方案的名稱，還可表示文化產(chǎn)品的名稱（如：電影名、電視劇名、電視欄目名、歌曲名、樂(lè)曲名、舞蹈名、雕塑名、繪畫作品名、書法名、戲曲名、曲藝名、文藝節(jié)目名、文藝晚會(huì)名、雜技名、工藝作品名、書法作品名、刺繡名、攝影作品名、郵票名、剪紙名、非文藝性節(jié)目名、講座名等）。

由此可見，書名號(hào)的用途非常廣泛。但是，為了準(zhǔn)確具體地說(shuō)明書名號(hào)到底標(biāo)示的是什么名稱，作者應(yīng)該在行文中直接或間接地說(shuō)清楚，否則容易產(chǎn)生誤會(huì)。

二、課程名稱該用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

那么，課程名稱該用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢？1996年6月1日實(shí)施的《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》對(duì)此并無(wú)明確規(guī)定。如果用引號(hào)，課程名稱既非“行文中直接引用的話”，也不是“需要著重論述的對(duì)象”或“具有特殊含義的詞語(yǔ)”，說(shuō)不通。如果用書名號(hào)，在“書名、篇名、報(bào)紙名、刊物名”中，課程名稱哪一樣也不是，同樣也說(shuō)不通。在實(shí)際使用中，課程名稱使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情況十分混亂，主要有以下幾種情況：

（一）使用書名號(hào)

1.僅用書名號(hào)

例如：

（8）《現(xiàn)代漢語(yǔ)》包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法和修辭五部分。

（9）《古代漢語(yǔ)》是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課。

以上兩例很容易讓人產(chǎn)生歧義。課程不等于教材，課程名稱不一定同教材名稱一致，課程也可以沒(méi)有教材。所以這種將課程名稱直接標(biāo)為書名的用法實(shí)無(wú)可取。上述兩例的本義應(yīng)該指課程。

2.書名后緊連“課”或“課程”

例如：

（10）實(shí)際上，普通話教學(xué)已過(guò)渡到《教師口語(yǔ)》課。

（11）《普通話》課程與相關(guān)職業(yè)綜合能力系列課程，與專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程并駕齊驅(qū)，構(gòu)建起高職高專學(xué)生的職業(yè)能力。

此種類型雖然沒(méi)有歧義，但卻存在矛盾，“《教師口語(yǔ)》”和“《普通話》”應(yīng)該是一本書，怎么又變成“課”或“課程”了呢？所以，同樣不可取。

（二）使用引號(hào)

引號(hào)既可以指行文中直接引用的話、需要著重論述的對(duì)象，也可以指具有特殊含意的詞語(yǔ)。

1.僅用引號(hào)

例如：

（12）有人說(shuō)不學(xué)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”，文章照樣可以寫通。

（13）“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的性質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容是什么？

（14）學(xué)習(xí)“教師口語(yǔ)”的重要性是什么？

用引號(hào)，我們可以理解為具有特殊含義，例中的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”“教師口語(yǔ)”可以理解為有關(guān)客觀對(duì)象、關(guān)于這個(gè)對(duì)象的學(xué)說(shuō)體系，它已經(jīng)成為一個(gè)專有名詞了，不容易理解為課程。但這樣做并不能準(zhǔn)確地限定這些詞語(yǔ)的意義，發(fā)生歧義是不可避免的。所以，此種類型應(yīng)否定。

2.引號(hào)后緊連“課”或“課程”

例如：

（15）“教師口語(yǔ)”課“目標(biāo)教學(xué)”的思考

（16）“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)大綱

這是一種較為常見的用法。但很明顯：既已說(shuō)明是“課”，不會(huì)引起任何歧義，前面的引號(hào)就是完全多余的了。

3.引號(hào)內(nèi)緊連“課”或“課程”

例如：

（17）師范類的學(xué)生都要學(xué)習(xí)“普通話課程”。

這是一種完全錯(cuò)誤的用法，沒(méi)有任何道理。

（三）不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

1.無(wú)標(biāo)點(diǎn)，也不用“課”

例如：

（18）有人說(shuō)，不學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)，文章照樣可以寫通。

（19）教師口語(yǔ)為師范類學(xué)生必須掌握的職業(yè)技能，所以本課程的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到師范生未來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)和從事教學(xué)的基本能力。

上述各例的本意都是說(shuō)課程，但實(shí)際上既可以指有關(guān)的客觀對(duì)象，又可以指關(guān)于這個(gè)客觀對(duì)象的學(xué)說(shuō)體系，還可以指通過(guò)學(xué)說(shuō)體系講解客觀對(duì)象的課程。即使有時(shí)靠語(yǔ)境幫助消除了歧義，往往也要聯(lián)系很遠(yuǎn)的上下文才能解決問(wèn)題?？傊?，不利于思維和表達(dá)的嚴(yán)密化，有礙于閱讀的順利進(jìn)行。

2.無(wú)標(biāo)點(diǎn)，課名后緊連“課”或“課程”

例如：

（20）我認(rèn)為語(yǔ)文教育專業(yè)的教師口語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)與學(xué)生的職業(yè)崗位需求相結(jié)合。

（21）我校師范類專業(yè)均開設(shè)了普通話課。

這也是最常見的用法，沒(méi)有歧義而又簡(jiǎn)單明了，值得肯定。

綜合上述分析，我們認(rèn)為，如果純粹是課程名稱，其后最好都加“課”或“課程”且不用任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也就是上述不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的第二種情況應(yīng)該是最科學(xué)、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊冬梅（1979.10-），女，江西安義人，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：漢語(yǔ)言文字學(xué)。