◇執(zhí)教/王華星 評(píng)析/丁素芬

一 文本介入，讀解密碼

師：我們剛學(xué)過(guò)的課文《可貴的沉默》里有很多語(yǔ)言描寫。請(qǐng)大家自由朗讀課文第1～9自然段，找出其中的對(duì)話描寫，圈畫關(guān)鍵詞，理解揣摩文中人物的心理活動(dòng)。

（生匯報(bào)交流，比較、發(fā)現(xiàn)對(duì)話形式的不同）

師：大家看，這句話下面加點(diǎn)部分叫什么？

（出示）

我問(wèn)同學(xué)們：“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？”

生：提示語(yǔ)。

師：人物對(duì)話的提示語(yǔ)，有的在前，有的在后，有的在中間。有的對(duì)話沒(méi)有提示語(yǔ)，可以視為提示語(yǔ)“隱身”了。提示語(yǔ)變化多端，就像一個(gè)調(diào)皮的孩子。我們給以上幾種情況各取一個(gè)有趣的名字，看——

形式 稱呼提示語(yǔ)在前 “牽羊式”提示語(yǔ)在后 “推車式”提示語(yǔ)居中 “挑擔(dān)式”沒(méi)有提示語(yǔ) “隱身式”

評(píng)析：用兒童的方式教學(xué)提示語(yǔ)，知識(shí)訓(xùn)練就變成了有趣的探尋?！盃垦蚴健薄巴栖囀健薄疤魮?dān)式”“隱身式”的稱呼有趣又管用，基于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，又在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之上。

師：老師將課文里的幾句人物對(duì)話改編了一下。請(qǐng)你讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

（出示）

①我問(wèn)同學(xué)們：“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？”

②孩子們異口同聲地回答：“知道！”“知道！”

③我接著問(wèn)：“生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀嗎？”

④又是一片肯定的回答聲：“當(dāng)然祝賀了！”“祝賀的！”

⑤我又說(shuō)：“‘知道的’‘祝賀的’請(qǐng)舉手！”

⑥我提高了聲音：“把手舉高，老師要點(diǎn)數(shù)了！啊，這么多??！”

（生讀）

生：老師將沒(méi)有提示語(yǔ)的句子補(bǔ)上了提示語(yǔ)。

生：老師把所有的提示語(yǔ)都放在了前面。

生：老師修改的句子感覺(jué)很單調(diào)。

師：看著很呆板。看來(lái)，不同形式的提示語(yǔ)，有著不同的表達(dá)效果哦。下面，請(qǐng)你把老師修改的和課文里的句子對(duì)比著讀一讀，探究一下“調(diào)皮”的提示語(yǔ)里到底藏著怎樣的秘密。自己讀完了，再和同桌討論討論。

（生對(duì)比讀、討論）

生：第②段和第④段是老師剛問(wèn)完，同學(xué)們就搶著回答，讓人感覺(jué)有些迫不及待。

師：所以——

生：可以先寫同學(xué)們回答老師的話，再寫提示語(yǔ)。

師：為你點(diǎn)贊！你發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言背后藏著的秘密。人物說(shuō)話很急切時(shí)，可以先把要說(shuō)的話寫出來(lái)，再寫提示語(yǔ)。

生：第⑥段老師說(shuō)了兩次話。他先讓同學(xué)們舉手，“要點(diǎn)數(shù)”，然后再說(shuō)“這么多”，中間有停頓，所以課文插入了提示語(yǔ)。我覺(jué)得這樣寫十分符合當(dāng)時(shí)的情形。

師：是啊，從“要點(diǎn)數(shù)”到“這么多”有個(gè)等待的過(guò)程，提示語(yǔ)在中間體現(xiàn)了時(shí)間差。

生：第③段和第⑤段不寫提示語(yǔ)，讀起來(lái)干脆、簡(jiǎn)潔，但我們都知道這是老師說(shuō)的話，絲毫不影響理解。

師：說(shuō)得好。課文中的對(duì)話形式多樣，提示語(yǔ)的變化生動(dòng)再現(xiàn)了課堂上的熱鬧場(chǎng)景，原來(lái)“調(diào)皮”的提示語(yǔ)背后大有學(xué)問(wèn)！

（師生分角色朗讀課文對(duì)話，體會(huì)課堂情境與人物心情）

評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)，是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。通過(guò)改寫，學(xué)生對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，提示語(yǔ)根據(jù)表達(dá)的需要，位置依語(yǔ)情、語(yǔ)意而變換。層層推進(jìn)中，教師對(duì)提示語(yǔ)的功能解讀由表及里，由形入神。

二 視頻為媒，嘗試改寫

師：接下來(lái)，老師要給你們播放一段好玩的動(dòng)畫片，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察人物的表情動(dòng)作，認(rèn)真聽(tīng)人物對(duì)話。看完了，老師有問(wèn)題問(wèn)大家。

（播放微電影《大圣歸來(lái)之叢林對(duì)話》）

師：這段微電影里面有兩個(gè)人物，一個(gè)是孫悟空，一個(gè)是江流兒。喜歡他們嗎？

生：喜歡，太有趣了。

師：哪里有趣呢？

生：江流兒就像一個(gè)跟屁蟲，好奇心強(qiáng)，一路問(wèn)個(gè)不停，問(wèn)得孫悟空都快煩死了。

師：你還看到一個(gè)怎樣的孫大圣？

生：江流兒總是問(wèn)，總是問(wèn)，孫悟空很不耐煩，卻又無(wú)可奈何。

師：說(shuō)得好。你們主要是從哪兒感受到的？

生：他們的對(duì)話。

生：還有孫悟空抓耳撓腮、警告江流兒、掌擊大樹(shù)的動(dòng)作和表情。

師：同學(xué)們看得很仔細(xì)，說(shuō)得很精彩。老師也會(huì)七十二變，把這段妙趣橫生的微電影變成了文字，讀一讀。

（出示）

江流兒：“大圣，大圣，你的如意金箍棒呢？戲里說(shuō)你給藏到耳朵里了，給我看看，給我看看！”

悟空：“你這小屁孩，嘰嘰喳喳跟了我一路，俺老孫的腦殼都快被你吵炸了！能不能讓我安靜會(huì)兒？”

江流兒：“好——”

悟空：“不許再提金箍棒的事兒！”

江流兒：“大圣，二郎神真的有三只眼睛嗎？”

悟空：“啊，哇哇——”

江流兒：“好厲害！大圣，大圣，巨靈神是不是力氣很大？”

悟空：“很大?！?/p>

江流兒：“四大天王是兄弟嗎？”

悟空：“是姐妹。”

江流兒：“那哪吒是男孩兒?jiǎn)?？?/p>

悟空：“是女的?！?/p>

江流兒：“托塔天王有塔嗎？”

悟空：“沒(méi)有。”

江流兒：“那塔里有人嗎？”

悟空：“哎呀，沒(méi)有。”

師：是讀文字有趣，還是看微電影有趣？

生：看微電影有趣。

師：他們說(shuō)的話我都寫下來(lái)了呀，怎么讀起來(lái)就沒(méi)有微電影里面有趣呢？

生：微電影里的人物說(shuō)話時(shí)有動(dòng)作。

生：還有語(yǔ)氣和神態(tài)。

師：你們真棒！老師只把他們說(shuō)的話寫下來(lái)，卻忘了他們有些什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)氣和神態(tài)。好，看大屏幕，老師繼續(xù)變。

（出示）

江流兒跑到悟空面前，好奇地問(wèn)：“大圣，大圣，你的如意金箍棒呢？戲里說(shuō)你給藏到耳朵里了，給我看看，給我看看！”

悟空氣得抓耳撓腮，大聲吼道：“你這小屁孩，嘰嘰喳喳跟了我一路，俺老孫的腦殼都快被你吵炸了！能不能讓我安靜會(huì)兒？”

江流兒嚇了一跳，低聲回答：“好——”

悟空伸出食指，點(diǎn)著江流兒的腦門，厲聲說(shuō)：“不許再提金箍棒的事兒！”

江流兒眨巴了一下眼睛，又問(wèn)：“大圣，二郎神真的有三只眼睛嗎？”

悟空氣得轉(zhuǎn)過(guò)身去，一掌擊碎了路邊一棵大樹(shù)：“啊，哇哇——”

江流兒一看，追上去拍手叫好：“好厲害！大圣，大圣，巨靈神是不是力氣很大？”

悟空無(wú)奈地回答：“很大。”

江流兒又問(wèn)：“四大天王是兄弟嗎？”

悟空回答：“是姐妹?！?/p>

江流兒?jiǎn)枺骸澳悄倪甘悄泻簡(jiǎn)幔俊?/p>

悟空回答：“是女的?！?/p>

江流兒?jiǎn)枺骸巴兴焱跤兴幔俊?/p>

悟空回答：“沒(méi)有。”

江流兒?jiǎn)枺骸澳撬镉腥藛?？?/p>

悟空回答：“哎呀，沒(méi)有?！?/p>

師：這次寫得怎么樣？

生：這回好多了，加了很多人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)氣的描寫。

師：謝謝你的表?yè)P(yáng)！還有什么不足嗎？

生：提示語(yǔ)的位置太單調(diào)，全都是“牽羊式”。

師：批評(píng)得對(duì)，待會(huì)兒再修改。

生：前面一部分提示語(yǔ)加得好，后面一部分提示語(yǔ)只加了“問(wèn)”和“答”。

師：有道理。老師把修改提示語(yǔ)的任務(wù)交給你們，能幫老師完成嗎？

生：能。

師：拿出作業(yè)紙，請(qǐng)你幫老師修改提示語(yǔ)，盡量做到形式多樣。修改之前，我們?cè)賮?lái)看看微電影，一邊看，一邊思考每一句提示語(yǔ)怎么處理效果好。

（再次播放微電影，生看完后自主修改）

師：你都做了哪些改動(dòng)？先讀出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)為什么這樣調(diào)整。

生：我用“推車式”改了一句——“你這小屁孩，嘰嘰喳喳跟了我一路，俺老孫的腦殼都快被你吵炸了！能不能讓我安靜會(huì)兒？”悟空氣得抓耳撓腮，大聲吼道。提示語(yǔ)變成“推車式”，更能體現(xiàn)出孫悟空忍無(wú)可忍了。

師：有道理，孫悟空這幾句話好似連珠炮，又快又急。

生：“不許再提金箍棒的事兒！”悟空伸出食指，點(diǎn)著江流兒的腦門，厲聲說(shuō)。“啊，哇哇——”悟空氣得轉(zhuǎn)過(guò)身去，一掌擊碎了路邊一棵大樹(shù)。這兩句的提示語(yǔ)我也改成了“推車式”，因?yàn)榈谝痪鋵O悟空要堵住江流兒的嘴巴，說(shuō)話很急切，第二句本來(lái)就是先氣得哇哇大叫，再一掌擊倒一棵大樹(shù)的。

師：看得仔細(xì)，改得好。

生：我還改了這一句——“好厲害！”江流兒一看，追上去拍手叫好，“大圣，大圣，巨靈神是不是力氣很大？”這里用了“挑擔(dān)式”。江流兒在悟空身后叫好之后，再追上去發(fā)問(wèn)，中間可以停頓一下。

生：我把最后四次對(duì)話的提示語(yǔ)全部去掉了。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由吧！

生：聯(lián)系上文，我們完全清楚是誰(shuí)在問(wèn)誰(shuí)在答，去掉提示語(yǔ)更能體現(xiàn)江流兒好奇心強(qiáng)，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)得讓人心煩。

師：改得太好了，為你點(diǎn)贊！末尾你為何加了一個(gè)省略號(hào)？

生：我覺(jué)得江流兒還會(huì)一路問(wèn)下去，無(wú)休無(wú)止。

師：言有盡而意無(wú)窮。這個(gè)省略號(hào)，用得妙！

評(píng)析：此處的妙改，得益于前面的妙教。“是讀文字有趣，還是看微電影有趣”一問(wèn)，串聯(lián)起豐富的變化，提示語(yǔ)從“無(wú)”到“單一有”，再到“靈動(dòng)有”。在具體語(yǔ)境中，教師帶著學(xué)生走了兩級(jí)臺(tái)階，最后一階留白，讓學(xué)生完成“點(diǎn)睛之改”。至此，文字和微電影一樣有趣，甚至優(yōu)于微電影，更值得玩味。

三 創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)意表達(dá)

師：同學(xué)們，人物對(duì)話在日常生活中無(wú)處不在——學(xué)校里，同學(xué)之間有爭(zhēng)論；家里，爸爸媽媽為了一件小事在吵架；菜市場(chǎng)里，奶奶在和賣菜人討價(jià)還價(jià)……這樣的場(chǎng)景，寫到習(xí)作里，也可以像微電影那樣生動(dòng)逼真。下面請(qǐng)大家拿出作業(yè)紙，根據(jù)題目指定的生活場(chǎng)景，續(xù)寫一個(gè)對(duì)話片段，要求用上至少三種不同形式的提示語(yǔ)。

（出示）

早上，教室里，語(yǔ)文組長(zhǎng)過(guò)來(lái)收作業(yè)了。我打開(kāi)書包，可是怎么也找不著語(yǔ)文作業(yè)本了……

（生自由寫作，師巡視指導(dǎo)）

師：好，分享時(shí)間到。誰(shuí)來(lái)讀讀自己寫的片段？

（投影出示，生讀）

組長(zhǎng)看我很著急，安慰我說(shuō)：“不要急，慢慢找。”

“嗯，我記得昨天晚上收進(jìn)書包里了，可怎么突然不見(jiàn)了呢？”

“那一定還在書包里，說(shuō)不定夾到語(yǔ)文書里去了。”組長(zhǎng)提醒我說(shuō)。

“對(duì)，對(duì)！”我恍然大悟，“找到了，找到了，果然夾在語(yǔ)文書里！”

師：用上了四種提示語(yǔ)，真棒！說(shuō)說(shuō)第二句和第四句提示語(yǔ)的用意吧！

生：找不到作業(yè)，我很著急，也很忙亂，所以第二句直接用“隱身式”；組長(zhǎng)的話提醒了我，讓我一下子找到了，所以第四句話用了“挑擔(dān)式”。

師：用得很合理，描寫很逼真。

（投影出示，生讀）

我奇怪地說(shuō)：“作業(yè)本哪里去了呢？我明明記得放進(jìn)書包里了啊?！?/p>

“難道作業(yè)本長(zhǎng)翅膀飛走了？”組長(zhǎng)瞟了一眼我的書包，“我看，你是忘寫了吧？”

“你別亂說(shuō)，我寫了的！”聽(tīng)了組長(zhǎng)的話，我很生氣，“你怎么不相信人？”

“哼，沒(méi)寫作業(yè)就說(shuō)忘帶了，這種人我見(jiàn)得多了?！?/p>

“你……你……不要冤枉人！”

師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下這位同學(xué)的提示語(yǔ)？

生：這個(gè)組長(zhǎng)太武斷啦！“我”被誤解，肯定是又氣又急，我覺(jué)得他用“挑擔(dān)式”和“隱身式”寫很真實(shí)。

評(píng)析：由改到創(chuàng)，由電影語(yǔ)境到生活語(yǔ)境，步步承接。此處設(shè)計(jì)有依據(jù)：一是生活依據(jù)，語(yǔ)境源于熟悉的歌曲 《時(shí)間都去哪兒了》——作業(yè)去哪兒了，有話可寫；二是心理依據(jù)，事件有趣、有料，可盡情揣度；三是評(píng)價(jià)依據(jù)，兩個(gè)對(duì)話片段的評(píng)價(jià)指向提示語(yǔ)的形式與表達(dá)效果，學(xué)而后用。

四 課堂總結(jié)，拓展應(yīng)用

師：同學(xué)們寫得好，評(píng)得很到位。成功的對(duì)話描寫，讓文字變得繪聲繪色，讀了使人產(chǎn)生身臨其境之感。上完這節(jié)課，你有哪些收獲？

生：人物對(duì)話很重要，提示語(yǔ)要寫清人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等。

生：我最大的收獲是，不同形式的提示語(yǔ)有不同的作用，并不是隨便用的。

師：是啊，這就是語(yǔ)言形式的秘密。齊讀——

（出示）

提示語(yǔ)，真調(diào)皮，抓動(dòng)作，繪表情，形式多變好神奇。

師：這節(jié)課就上到這里。課后請(qǐng)同學(xué)們從自己以前寫過(guò)的習(xí)作里挑幾個(gè)對(duì)話片段，改一改提示語(yǔ)，力爭(zhēng)做到形式多樣、效果好。

評(píng)析：語(yǔ)言形式有秘密，是結(jié)課，也是開(kāi)啟。“調(diào)皮”的提示語(yǔ)內(nèi)涵是豐富的，不僅有看得見(jiàn)的形式變化，更有看不見(jiàn)的語(yǔ)感判斷、情態(tài)斟酌。課堂之外，有更廣闊的言語(yǔ)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，課中習(xí)得的對(duì)話形式、對(duì)話思維融入生活，是為“生長(zhǎng)”。