【摘要】英語(yǔ)對(duì)于農(nóng)村孩子，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。為了解決如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生，尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都有所提高，讓大部分的學(xué)生都能喜歡英語(yǔ)，愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，使他們敢于主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，充分展示自己輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。本文通過(guò)對(duì)2012-2017年這五年國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，主要對(duì)學(xué)困生的界定、類型和轉(zhuǎn)化方法作了歸納、比較和總結(jié)，以期對(duì)農(nóng)村中學(xué)幫扶學(xué)困生做出一定的參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)困生；學(xué)困生轉(zhuǎn)化

【作者簡(jiǎn)介】李靜靜（1984- ），女，碩士，寶雞文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。

一、課題提出背景

在國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)普遍高度重視英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代背景下， 提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)， 使英語(yǔ)成為學(xué)生升學(xué)就業(yè)乃至終生發(fā)展必備的有利工具之一已成為共識(shí)。然而， 從小學(xué)到高中的英語(yǔ)教學(xué)面臨同樣的問(wèn)題， 怎樣有效提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)， 從而為學(xué)生的升學(xué)就業(yè)乃至終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)？多年來(lái)， 在沒(méi)有真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)條件下， 英語(yǔ)教師們一直在為英語(yǔ)教學(xué)辛苦地工作著。在新一輪的課改下，在積極推行和實(shí)驗(yàn)高效課堂下，怎樣有效地提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)成為了很多教師思考的共性問(wèn)題。

二、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生研究的成因綜述

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）環(huán)境下，輸入主題：英語(yǔ)學(xué)困生，檢索2012年一月至2017年12月間的文獻(xiàn)，共有1726條相關(guān)記錄，其中碩士論文180條，期刊1526條，報(bào)紙、會(huì)議記錄文章20條；輸入主題：英語(yǔ)學(xué)困生成因，相同檢索條件下，共有156條相關(guān)記錄，其中碩士論文23條，期刊130條，報(bào)紙、會(huì)議記錄文章3條。

對(duì)文章的成因內(nèi)容分析統(tǒng)計(jì)出以下結(jié)果：教師教學(xué)方法9.6%；非智力因素（包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、性格）占48%；良好的師生關(guān)系占5.8%；心理障礙與心理健康占3.2%；家庭和學(xué)校環(huán)境占11.5%；自主學(xué)習(xí)能力占1.3%；評(píng)價(jià)方式占1.3%。另外也有從英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身進(jìn)行論述，比如詞匯記憶問(wèn)題、聽(tīng)力水平提高困難、閱讀困難和語(yǔ)音問(wèn)題等，占19.3%。教師教學(xué)方法原因的研究在5年間基本平均分布，對(duì)學(xué)生非智力因素和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注呈遞逐年增趨勢(shì)，關(guān)于評(píng)價(jià)方式問(wèn)題的研究在14年之后逐漸增多。從這里我們可以看出，中學(xué)英語(yǔ)新課程改革后，教師和學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的變化，從研究教師怎樣教，逐漸把視線轉(zhuǎn)為研究教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，體現(xiàn)出了“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)理念。

三、學(xué)困生分類

諸多原因造成了學(xué)困生的產(chǎn)生，為了達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的，就需要針對(duì)每個(gè)學(xué)困生的具體情況，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施。從中國(guó)學(xué)者的研究中可以大致上將學(xué)困生歸納為以下幾類：

1.學(xué)習(xí)困難型。這部分學(xué)生在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫方面存在困難，概括、比較、分析、綜合等能力較弱。常常表現(xiàn)出記憶困難、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對(duì)知識(shí)不能變通，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上花時(shí)間往往比別的學(xué)生多但成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別的學(xué)生，在學(xué)習(xí)困難方面表現(xiàn)為多學(xué)科處于持續(xù)困難狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足型。這部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)偏常引起學(xué)習(xí)困難，但智力正常、頭腦靈活。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)手。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，好高鶩遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解。這種類型在初中階段表現(xiàn)得比較突出鄧順元在《淺談如何激發(fā)不同類型學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力》中闡述了不同類型學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 了解他們的內(nèi)需， 提出各種策略以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.學(xué)習(xí)厭學(xué)型。這一類型學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)且厭惡學(xué)習(xí)，在校學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)地混日子，混文憑，且對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)毫不在乎。這一現(xiàn)象在中學(xué)也是比較普遍的，初中這段時(shí)期正是一個(gè)人的人生觀與價(jià)值觀形成的重要階段，對(duì)于新鮮事物具有很強(qiáng)的好奇心，易受外界因素影響，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠和厭學(xué)情緒。何曉艷在《”學(xué)困生”學(xué)習(xí)倦怠心理轉(zhuǎn)變的策略探析》中分析了學(xué)困生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀， 認(rèn)為教師必須遵循其心理活動(dòng)規(guī)律， 把握學(xué)困生的心理和行為的矯治方法， 采用不同的教育對(duì)策， 多渠道最大限度地改良學(xué)困生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀。

4.學(xué)習(xí)方法策略不當(dāng)型。這類學(xué)生主要是學(xué)習(xí)不得法，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但智力正常，記憶力較好，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，理解慢，死記硬背，不了解和掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識(shí)處于零散的無(wú)序狀態(tài)，缺乏知識(shí)的概括歸納、舉一反三能力，更不能學(xué)以致用。

5.外因?qū)е滦汀＿@部分學(xué)生由于外因如：疾病、家庭變故、親子關(guān)系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)嚴(yán)重困難、師生關(guān)系緊張、社會(huì)不良影響、交友出現(xiàn)問(wèn)題或品德滑坡等導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。其表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降，心理狀態(tài)不穩(wěn)，情緒消沉。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)為階段性的或局部性的較多。

學(xué)困生的成因和現(xiàn)狀是多方面的，這就需要我們?cè)趯W(xué)困生轉(zhuǎn)化時(shí)應(yīng)采取與之相對(duì)應(yīng)的教育對(duì)策并對(duì)其進(jìn)行全面的分析研究。

四、初中生學(xué)困生轉(zhuǎn)化的幾種方法

中學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟，世界觀、人生觀和價(jià)值觀都處于發(fā)展的階段，對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象缺乏準(zhǔn)確客觀的判斷，生理和心理都比較脆弱，容易受感情而意氣行事，所以他們特別需要有人引領(lǐng)他們走過(guò)人生的岔路口。因此，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，因此施教，用尊重，關(guān)愛(ài)，公正及智慧來(lái)與該群體相處。

1.走進(jìn)孩子的心田。情感結(jié)構(gòu)往往封存著一個(gè)人內(nèi)心深處的脆弱、敏感的神經(jīng)，觸及人的感情結(jié)構(gòu)是打開其心扉的重要法門。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生其實(shí)更需要尊重。一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生舉起右手要求回答老師的問(wèn)題，可當(dāng)老師問(wèn)他時(shí)，他卻答不上來(lái)，后來(lái)老師和他約定好，如果會(huì)就舉右手，不會(huì)舉左手，每當(dāng)他舉右手，老師就努力給他機(jī)會(huì)讓他回答，舉左手則不讓他站起來(lái)，一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生開朗了，成績(jī)也大大提高了。所以教師應(yīng)該善于深入了解學(xué)生的情感世界，真正走入學(xué)生的心靈，對(duì)癥下藥，因勢(shì)力導(dǎo)讓學(xué)生真正從深層的情感結(jié)構(gòu)層面產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的向往、對(duì)人生的美好憧景與希望。

2.尋找每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。“學(xué)困生”往往是被“標(biāo)簽”長(zhǎng)期壓得難以翻身，久而久之，產(chǎn)生自己一無(wú)是處的心理暗示，強(qiáng)化了“破罐子破摔”的自暴自棄心理。教師應(yīng)該善于在細(xì)微之處找亮點(diǎn)，相機(jī)而動(dòng)，春風(fēng)化雨，于細(xì)微之處尋找打開學(xué)生心靈的鑰匙。我們班有一個(gè)小女孩，雖然學(xué)習(xí)不怎么好，但是她的歌聲很優(yōu)美，所以每次上課前老師就讓她帶領(lǐng)大家一起唱首歌，后來(lái)她越來(lái)越自信，學(xué)習(xí)也很刻苦。

3.因勢(shì)力導(dǎo)顯智慧?！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于抓時(shí)機(jī)、使巧勁、“四兩撥千斤”，彰顯教師的理論智慧。我們可以從著名教育家陶行知先生用四塊糖果巧妙處理學(xué)生打架事件的教育案例中，仔細(xì)體悟、品味“差生”轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)和智慧。

4.齊抓共管成合力。學(xué)生的的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，或其它方面發(fā)展困難，其形成原因往往是一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境因素導(dǎo)致的，因此，必須家長(zhǎng)，學(xué)校，老師共同發(fā)力，在學(xué)生的周圍形成一種長(zhǎng)時(shí)間、大空間的高效教育體系，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活重新點(diǎn)這希望之光。

5.持之以恒固成果。對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變工作是一個(gè)需要長(zhǎng)期持之以恒才能完成的工作。有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫M(jìn)步不明顯而放棄努力；也有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿〉靡恍┏煽?jī)后，因?yàn)檎凑醋韵捕潘蓪?duì)自己的要求。因此，教師必須具有內(nèi)在的責(zé)任感、使命感，不能視課堂教學(xué)為45分種之內(nèi)的教育工作，更應(yīng)該把教學(xué)工作視為一種常態(tài)化、終身化的工作，長(zhǎng)期關(guān)注“差生”們的學(xué)習(xí)與生活的點(diǎn)滴，持之以恒、持續(xù)關(guān)注、堅(jiān)持不懈。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)困生除了自身的智力和學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題之外，家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)困生的影響也是不容忽視的。從某種意義上講，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個(gè)心理學(xué)問(wèn)題或者是社會(huì)問(wèn)題。所以我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化時(shí)，要具體問(wèn)題具體分析，因材施教，而不能一味的尋求短暫的教學(xué)成績(jī)的提高。

總而言之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，它需要教師和學(xué)生的共同努力和積極配合， 我們老師只要擁有不拋棄、不放棄每一個(gè)學(xué)生的精神，擁有認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度，秉著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切的教育理念才能真正提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

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