蔡玉清

何謂時(shí)文？顧名思義，就是指在一個(gè)時(shí)期或者一個(gè)時(shí)代里流行的文章。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確倡導(dǎo)“多讀書，讀好書，讀整本的書”，但是僅靠學(xué)生自覺讀書是不可能的。對(duì)此，最好的方式就是探索課外閱讀課內(nèi)化。其中，韓興娥老師的課內(nèi)海量閱讀在其方法上給我們探索出一條新路。下面，我將結(jié)合現(xiàn)代時(shí)文閱讀，淺析不同課型發(fā)展學(xué)生思維能力所應(yīng)采用的策略，以供參考。

一、基于閱讀課型，巧用時(shí)文“三步走”

語文小社會(huì)，社會(huì)大語文。在當(dāng)今科技信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生通過報(bào)紙、手機(jī)、電腦，每天都能接觸到大量的時(shí)文。如果放棄不顧，無疑是一種資源的浪費(fèi)。畢竟新課標(biāo)中規(guī)定了學(xué)生必須要完成一定量的課外閱讀，而且時(shí)文內(nèi)容具有強(qiáng)烈的時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)感，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師有必要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，及時(shí)將時(shí)文閱讀納入到課內(nèi)教學(xué)體系之中，在增加學(xué)生課外容量的同時(shí)，有效運(yùn)用時(shí)文閱讀提升學(xué)生的閱讀能力。從內(nèi)容來看，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞等文章，重在通過這些時(shí)文閱讀，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使其思維處于主動(dòng)狀態(tài)，以實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。具體策略分三步走。

第一步：搜集時(shí)文

當(dāng)前社會(huì)處于信息爆炸的時(shí)代，對(duì)于學(xué)生來說，最主要的不是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)選擇。這也是目前學(xué)生思維培養(yǎng)的重點(diǎn)，即通過搜集信息培養(yǎng)學(xué)生的整理概括能力。對(duì)于時(shí)文閱讀來說，搜集是第一步。沒有搜集，閱讀也就無從談起。但如果教師直接攤派，最終搜集時(shí)文又會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，最好的方式就是從學(xué)生興趣出發(fā)，可以利用課前三分鐘發(fā)布“新聞快訊”，然后開展評(píng)比“小記者”活動(dòng)；也可以成立班報(bào)編輯部，通過以“編輯部”為單位，指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間搜集時(shí)文素材，編排新聞小報(bào)，然后定期評(píng)比。這種方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的課外閱讀量，也可以在學(xué)生搜集時(shí)文的過程中滲透閱讀方法指導(dǎo)，比如“圈點(diǎn)勾畫”等，為下一步開展閱讀做好鋪墊。

第二步：分組交流

新課標(biāo)明確指出“學(xué)生是課堂的主體”，同時(shí)還倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式。通過分組交流，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，而且還能從中培養(yǎng)他們的主動(dòng)參與意識(shí)，提升思維活躍度。具體來說，可以定期開展時(shí)文閱讀交流課，先由各小組推薦，然后在全班交流，必要時(shí)教師可以參與其中，畢竟對(duì)于時(shí)文來說，魚龍混雜，沒有選擇必然會(huì)影響閱讀質(zhì)量。這樣既可以保證時(shí)文閱讀質(zhì)量，也能滲透自主、合作的學(xué)習(xí)方法。在小組交流中，教師要留給學(xué)生時(shí)間，教給他們方法，可以讓他們借助實(shí)物投影儀說說推薦理由。在互動(dòng)交流中，由于形式新穎，內(nèi)容貼近學(xué)生興趣，很容易激發(fā)學(xué)生的共鳴。

第三步：歸類閱讀

學(xué)會(huì)歸類、學(xué)會(huì)分析是思維培養(yǎng)的起點(diǎn)。在具體教學(xué)中，教師可以充分利用時(shí)文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力，以便有效提升他們的思維能力。在學(xué)生對(duì)時(shí)文閱讀形成習(xí)慣之后，教師可以每月一次或半學(xué)期一次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)時(shí)文進(jìn)行分類整理。其中，學(xué)生認(rèn)可度高的重點(diǎn)推薦過的時(shí)文，要重點(diǎn)多樣化整理。如有可能，最好每學(xué)期出版一期，沒有條件的可以在班級(jí)微信群里推薦，以便實(shí)現(xiàn)美文分享。至于分類，如可以把“朝鮮半島局勢(shì)”“敘利亞美俄紛爭(zhēng)”“中美貿(mào)易戰(zhàn)”等劃歸為一類；把“貪官落馬”“監(jiān)察委成立”“打虎拍蠅”等劃歸為一類；把“造謠者的結(jié)局”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中興困境”等劃歸為一類……根據(jù)時(shí)文主題進(jìn)行分類，最終會(huì)形成國際形勢(shì)、軍事天地、社會(huì)人文等不同類別的時(shí)文素材。值得注意的是，時(shí)文閱讀要有別于教材閱讀，重在讓學(xué)生的興趣多元化，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的年齡實(shí)際以及學(xué)段要求，以便有效落實(shí)時(shí)文閱讀效果。

二、基于寫作課型，發(fā)揮時(shí)文“兩作用”

習(xí)作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合反映。通過寫作，不僅有助于學(xué)生思維語言的嚴(yán)密性、邏輯性訓(xùn)練，而且還能助力提升學(xué)生的思維理解能力。寫作課也能借助時(shí)文有效強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。通過時(shí)文閱讀，不僅可以有效拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富課外閱讀容量，提升閱讀技巧，而且還能有效提升他們的寫作水平。時(shí)文閱讀也是學(xué)生搜集與整理信息、認(rèn)識(shí)社會(huì)、獲取體驗(yàn)的重要途徑之一。但這只是第一步，教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過時(shí)文閱讀，指導(dǎo)他們從中延伸，并巧妙滲透到自己的習(xí)作之中。這樣一來可以有效豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，二來也可以讓他們從中獲得寫作的成就感，繼而最終愛上習(xí)作。時(shí)文閱讀的作用重點(diǎn)體現(xiàn)以下兩個(gè)方面：

一是借助時(shí)文充實(shí)寫作素材

對(duì)于習(xí)作來說，素材往往決定品質(zhì)。圍繞習(xí)作訓(xùn)練主題精心選擇素材也是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容。小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)在于寫人記事，但從實(shí)際來看，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容絕大多數(shù)脫離實(shí)際，有假、大、空現(xiàn)象。當(dāng)前倡導(dǎo)學(xué)生寫真事、講真話、敘真情，最好的方法就是把學(xué)生的目光引向社會(huì)，引向周邊生活，而時(shí)文則是素材的最好來源。通過時(shí)文素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，聯(lián)系自身周邊生活現(xiàn)象，以此來豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。如“中興困境”，可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫生活中關(guān)于手機(jī)的故事；針對(duì)農(nóng)村問題，可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫周邊的農(nóng)村現(xiàn)象；等等。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，同樣也可以借助時(shí)文表達(dá)自己的見解，對(duì)生活的看法，對(duì)祖國前途的思考，等等。也許對(duì)于小學(xué)生來說，寫議論文要求有點(diǎn)高，但教師完全可以引導(dǎo)他們借助時(shí)文來發(fā)表自己的看法，繼而幫助他們形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

二是借助時(shí)文提高寫作技巧

寫作可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維。通過組織言語、布局謀篇訓(xùn)練其思維的嚴(yán)密性與邏輯性。時(shí)文語言永遠(yuǎn)是“最現(xiàn)代”的。不少時(shí)文可以作為范文在全班推薦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要充分挖掘時(shí)文的價(jià)值，從遣詞造句到構(gòu)段謀篇，到選材立意方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而實(shí)現(xiàn)寫作技巧的遷移，以提高學(xué)生的寫作水平。時(shí)文與那些老套文章相比，不僅用詞豐富、具有時(shí)代性，而且表達(dá)還有技巧性，能讓學(xué)生打開更多寫作思路。如針對(duì)2015年抗戰(zhàn)勝利70周年，各類報(bào)刊相繼發(fā)表了不少相關(guān)時(shí)文，有回憶性文章，重在回憶當(dāng)年的抗日情景；有評(píng)論性文章，重在對(duì)當(dāng)時(shí)相關(guān)人物進(jìn)行評(píng)論；也有描述性文章，重在展望美好未來……很多文章寫得非常優(yōu)美，構(gòu)思巧，立意新，高年級(jí)的習(xí)作指導(dǎo)完全可以將其構(gòu)思立意、言語表達(dá)納入其中，這對(duì)學(xué)生習(xí)作也是一種突破。

三、基于實(shí)踐課型，彰顯時(shí)文“主陣地”

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷反復(fù)、不斷鞏固的過程。得法于課內(nèi)，得益于課外。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生將書本知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)化，繼而重新建構(gòu)，以便使學(xué)生形成自己的知識(shí)與能力。新課標(biāo)也注意到了這一點(diǎn)，明確要求通過語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。從當(dāng)前實(shí)際來看，受應(yīng)試教育的影響，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)仍停留在形式上或浮于表面，這是本末倒置的。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅是推進(jìn)學(xué)生對(duì)書面知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的重要過程，而且還是塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀的主要途徑。小學(xué)生正處于思想價(jià)值形成的階段，教師要重視引導(dǎo)他們通過語文綜合實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

也有很多學(xué)校、教師重視語文實(shí)踐活動(dòng)，但不少活動(dòng)缺乏具體方法指導(dǎo)，缺少具體途徑，僅僅把語文實(shí)踐活動(dòng)理解為參觀旅游、基地實(shí)踐，其實(shí)踐要求往往也只是讓學(xué)生寫一篇習(xí)作。其實(shí)，真正的語文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)開始，從思維訓(xùn)練開始，畢竟小學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)以及各種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不夠深入，而認(rèn)識(shí)的最好方法就是充分利用時(shí)文學(xué)習(xí)。如針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日、社會(huì)環(huán)境調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，有相應(yīng)的時(shí)文可以進(jìn)行參考。在實(shí)踐之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)時(shí)文，以便豐富他們的思想認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步進(jìn)行思維訓(xùn)練，乃至實(shí)踐活動(dòng)取得良好效果做鋪墊。

針對(duì)社會(huì)環(huán)境調(diào)查，教師可以先讓學(xué)生分組搜集時(shí)文資料。如習(xí)近平總書記的相關(guān)語錄，像“既要金山銀山，也要綠水青山”等；如關(guān)于環(huán)境污染危害，可以搜集“全國腫瘤防治宣傳周”期間的相關(guān)時(shí)文，了解我國每年新發(fā)癌癥病例約380萬，死亡病例約230萬，平均每天約有1萬多新發(fā)癌癥病人等數(shù)據(jù)；如生態(tài)環(huán)境部近期所通報(bào)的鹽城市輝豐公司嚴(yán)重污染環(huán)境情況；等等。然后通過小組討論的方式，讓學(xué)生從中了解環(huán)境與人類的密切關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，接著再讓學(xué)生通過分組調(diào)查周邊社區(qū)的垃圾處理、河流污染情況，這樣效果會(huì)更好。

當(dāng)然，對(duì)于語文實(shí)踐活動(dòng)來說，實(shí)踐是主要過程，但思想認(rèn)識(shí)同樣重要，思想在一定程度上直接決定了實(shí)踐活動(dòng)的成效。從實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間來看，因其都有一定的時(shí)效性，因而都能找到相應(yīng)的時(shí)文。教師要重視時(shí)文閱讀的作用，通過相應(yīng)的時(shí)文閱讀讓學(xué)生從中了解實(shí)踐的意義，乃至受到思想教育，繼而真正從課堂走向課外，從“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”到“家事國事天下事，事事關(guān)心”。

總而言之，對(duì)于學(xué)生尤其是高年級(jí)學(xué)生來說，時(shí)文閱讀非常重要。它不僅是學(xué)生走向社會(huì)、了解社會(huì)的重要窗口，而且能豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，拓展其閱讀視野，提升其寫作技巧。期待時(shí)文閱讀走進(jìn)小學(xué)語文，為語文教學(xué)的精彩生成添磚加瓦。

（作者單位：江蘇建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 楊壯琴