姜水麗

摘 要：思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的是思想組織的過程，是知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語文學(xué)科不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的教導(dǎo)，還要培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、精神素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中語文課堂教學(xué)中，能促進(jìn)有效教學(xué)，提升學(xué)生的發(fā)散性思維。文章探討思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，指出要在文本閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在詩歌講解中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中語文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）24-0032-01

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單、可幫助學(xué)生快速記憶的思維模式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成知識(shí)的地圖與結(jié)構(gòu)，繼而拓展思維能力，更好地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理與分解，在簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，在語文教學(xué)中，教師要合理借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語文的樂趣，并將其應(yīng)用于文本閱讀、詩歌講解及作文寫作中，幫助學(xué)生搭建清晰的知識(shí)框架與體系，提高學(xué)生的理解能力與教學(xué)效率。

一、在文本閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在初中語文教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的文本閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀過程中把握文本內(nèi)容的中心思想及作者的寫作意圖，繼而提高學(xué)生的閱讀理解能力，使初中語文文本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝ч喿x課堂。因此，教師要充分借助思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生更好地閱讀與理解文本的內(nèi)容與全文的中心思想，明確作者的寫作手法，提高文本閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性。例如，在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》這一文本內(nèi)容時(shí)，教師便可利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生先帶著問題進(jìn)行閱讀理解，在閱讀過程中帶著對(duì)比的思路來比較百草園與三味書屋的寫作手法與特征。然后教師描述魯迅筆下對(duì)教育制度的批判，延續(xù)作者的寫作背景、文章的主旨及思想情感。這樣，能讓學(xué)生在閱讀過程中理解作者向往美好自然、追溯兒童記憶及對(duì)知識(shí)的渴望。又如，在教學(xué)魯迅的《孔乙己》這一文章時(shí)，教師可讓學(xué)生探究這篇文章的主題是什么，并從問題出發(fā)，通過思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及故事發(fā)展情節(jié)進(jìn)行分析與總結(jié)。這樣，學(xué)生便能在閱讀過程中明晰小說的三要素，即典型的環(huán)境背景、人物與情節(jié)。并在此基礎(chǔ)上剖析主人公孔乙己等人的人物性格和后續(xù)的發(fā)展情節(jié)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，可快速地幫助學(xué)生整理本文閱讀的整體邏輯與情感發(fā)展方向，繼而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和掌握知識(shí)的能力。

二、在詩歌講解中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

詩歌的講解，在于讓學(xué)生理解作者創(chuàng)作的精髓，而怎樣快速提高學(xué)生在古文解析中對(duì)作者情感及主旨的理解，是眾多初中語文教師共同探討的問題之一。因此，教師要在詩歌講解中有效利用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，使學(xué)生能精準(zhǔn)、簡(jiǎn)單地表達(dá)出整首詩歌的思想情感與思維的變化。例如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檎自姼柚凶髡叩那楦刑S較為豐富，使學(xué)生難以準(zhǔn)確把控整首詩歌的情感方向。這時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，就會(huì)使學(xué)生掌握詩人情感跳躍的規(guī)律及詩歌的主旨。教師可先闡述作者的寫作背景，并從水調(diào)歌頭的明月、酒、低照、無眠等意象中逐步推導(dǎo)出作者的思想感情。然后教師讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，感悟作者沉穩(wěn)卻又無奈的心情，體會(huì)到整首詩歌不僅是作者自身情感的解放，還是對(duì)政治道路坎坷的傷懷。通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生便可明確作者的寫作意圖：在被貶與仕途不順的背景下，通過月亮表述自身對(duì)家鄉(xiāng)的思念及對(duì)未來的彷徨，并借助酒來表達(dá)自身的惆悵。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)詞作的理解，又提高了學(xué)生掌握詩歌人物情感變化和思維變化的能力。

三、在作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師在初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作方式，能使學(xué)生打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。為此，教師可利用思維導(dǎo)圖，借助文章中作者的寫作結(jié)構(gòu)、中心思想及情感變化進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中明確自己的寫作方向，使筆下的人物性格更為飽滿，使作文的故事情節(jié)更具層次性。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作時(shí)，教師可借助學(xué)生所學(xué)的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生模仿寫作。例如，教師借助《蘆花蕩》這篇文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。在這篇文章中，作者在寫作過程中利用景物的描寫來突出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘暴及人物的內(nèi)心世界，并充分利用散文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行文章的敘述，彰顯人物的英雄形象。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的故事發(fā)展情節(jié)，明晰文章的愛恨情仇，并說出文章主要的寫作手法，學(xué)習(xí)作者是怎樣描述故事的開端、過渡情節(jié)的發(fā)展與結(jié)局的。通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)或模仿作者的寫作中心思想，理順自己寫作的整體脈絡(luò)，并運(yùn)用白描、比喻、排比、擬人、借景抒情等寫作手法進(jìn)行寫作，理解與掌握文章的寫作方式，規(guī)劃文章寫作的整體布局，提高了自己的寫作能力。教師合理利用思維導(dǎo)圖，既增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和思維能力，又在提升寫作質(zhì)量的同時(shí)提高了寫作速度。

總之，在語文教學(xué)中，教師充分借助思維導(dǎo)圖，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地幫助學(xué)生理解和掌握文章的中心，把握作者的寫作情感。同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的思維邏輯性和直觀性，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王密芬.淺談多媒體在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（06）.

[2]戴為明.“交往視域”中初中語文教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)施辦法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2014（07）.