錢張華

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展為初中歷史教學(xué)方式的更新提供了良好的技術(shù)支持，多媒體也逐漸被眾多教師所應(yīng)用，其中影視作品一直是初中生比較感興趣的項(xiàng)目。將影視作品引入歷史教學(xué)中時(shí)，教師應(yīng)正確選擇影視作品，合理分配觀影時(shí)間，利用影視作品增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓課堂變得更豐富多彩。

關(guān)鍵詞：初中歷史；影視作品；正確選擇；時(shí)間分配；情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）24-0066-01

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)手段和教學(xué)方式也在不斷更新。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以用先進(jìn)的多媒體技術(shù)極大地提高教學(xué)效率。將影視作品應(yīng)用于初中歷史課堂中，能夠使復(fù)雜的歷史知識(shí)變得形象化、直觀化，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。下面，就對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中該如何有效利用影視作品營(yíng)造精彩歷史課堂進(jìn)行論述。

一、結(jié)合史實(shí)選擇影視作品

歷史科目人文性比較強(qiáng)，它對(duì)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)歷史事件具有很強(qiáng)的意義。在歷史影視教學(xué)中，教師要注重影片中歷史事件的真實(shí)性，以免由于某些虛構(gòu)的片段對(duì)學(xué)生造成不必要的誤導(dǎo)，甚至混淆學(xué)生對(duì)真實(shí)歷史事件的認(rèn)知。在引入影視作品時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合史實(shí)去選擇正確的教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)。例如，在教學(xué)“香港和澳門的回歸”時(shí)，教師可以針對(duì)香港回歸事件為學(xué)生播放錄像《重大歷史事件本末·香港回歸紀(jì)實(shí)》。播放前，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“有誰(shuí)知道香港是什么時(shí)候回歸祖國(guó)的？”學(xué)生脫口而出：“1997年7月1日。”“那么，你們知道香港被侵占和回歸的始末嗎？現(xiàn)在請(qǐng)看視頻內(nèi)容，從中尋找答案?！睂W(xué)生將目光投向屏幕，了解到英國(guó)開始對(duì)香港的殖民統(tǒng)治是在第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)。1982年9月，中國(guó)政府與英國(guó)政府開始就香港問(wèn)題進(jìn)行談判。期間經(jīng)過(guò)22輪的談判，最終兩國(guó)在1984年12月19日正式簽署了《中英聯(lián)合聲明》。1997年7月1日起，中華人民共和國(guó)香港特別行政區(qū)成立，開始對(duì)香港恢復(fù)行使主權(quán)。歷史最基本的特點(diǎn)在于真實(shí)性，教師利用影視教學(xué)時(shí)要在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上慎重選材。

二、合理分配觀影時(shí)間

某些歷史教師雖然知道使用影視開展情境教學(xué)，但是在教學(xué)時(shí)間的分配上卻不夠合理。影視作品只是教學(xué)的輔助手段，不能越俎代庖，而應(yīng)該合理分配好觀影時(shí)間，選擇重點(diǎn)片段引發(fā)學(xué)生思考。例如，在教學(xué)有關(guān)歷史事件時(shí)，教師可以抽8分鐘時(shí)間為學(xué)生播放電影《芙蓉鎮(zhèn)》片段?！盾饺劓?zhèn)》是根據(jù)古華所著同名小說(shuō)改編的，謝晉執(zhí)導(dǎo)，由劉曉慶、姜文主演，反映了我國(guó)特定時(shí)期小人物的悲歡離合，通過(guò)芙蓉鎮(zhèn)上的女?dāng)傌満褚艉颓貢锏热怂艿降谋瘧K遭遇，對(duì)中國(guó)20世紀(jì)50年代后期到20世紀(jì)70年代后期近二十年的歷史進(jìn)行了認(rèn)真的回顧與反思。當(dāng)學(xué)生看到秦書田對(duì)胡玉音說(shuō)“活下去，像狗一樣活下去”時(shí)，內(nèi)心必會(huì)受到很大的震撼。有些電影片段放一半，反而會(huì)產(chǎn)生“余音繞梁”的教學(xué)效果，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們迫切希望從書本上或教師的講解中獲知答案。教師只有仔細(xì)研究教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，截取重點(diǎn)片段，并提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，給予學(xué)生充分的時(shí)間去交流討論，才能極大提高歷史課堂教學(xué)效率。

三、利用影視作品增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

愛國(guó)主義教育是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，可增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的責(zé)任感，樹立為中國(guó)特色主義事業(yè)、人類和平和發(fā)展做貢獻(xiàn)的理想。僅僅依靠教師對(duì)這種愛國(guó)情感的灌輸，學(xué)生是提不起什么興趣的，甚至還會(huì)覺(jué)得乏味。這時(shí)候便需要借助影視作品激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，陶冶學(xué)生的審美情操。例如，教學(xué)“中國(guó)人民站起來(lái)了”時(shí)，為了讓學(xué)生理解軍事力量的強(qiáng)大對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要意義，教師可以為學(xué)生播放吳京導(dǎo)演的電影《戰(zhàn)狼》。該片充滿了強(qiáng)烈的愛國(guó)主義色彩卻不失幽默風(fēng)趣，與學(xué)生的興趣愛好也非常貼合。在看到“犯我中華者，雖遠(yuǎn)必誅”時(shí)，相信所有學(xué)生的愛國(guó)熱情會(huì)被點(diǎn)燃，這種影視感染力比教師口頭傳授的歷史史實(shí)的教學(xué)效果要好得多。學(xué)生從影片中知道愛國(guó)、強(qiáng)國(guó)的重要性，明白愛國(guó)的力量是足以改變歷史的，而這種愛國(guó)主義情懷的強(qiáng)大又能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的欲望，使學(xué)生帶有感情色彩地解讀文本，對(duì)歷史知識(shí)的理解自然會(huì)更加深刻與全面。

總之，將影視作品引入初中歷史課堂對(duì)提高教學(xué)效率發(fā)揮著不可缺少的作用。運(yùn)用影視作品時(shí)，教師需要不斷豐富自身對(duì)影視藝術(shù)的修養(yǎng)，并具有一定的電腦網(wǎng)絡(luò)操作技能，才能選擇出適合課文內(nèi)容的尺度和片段。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。讓影視作品走入歷史課堂，讓歷史課堂變得有滋有味、有聲有色，是每個(gè)歷史教師必備的教學(xué)技能。

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