朱堯

摘 要：情境教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生在情境中的表現(xiàn)度，在情境中引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)效果；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）24-0099-01

學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，情感與心理發(fā)展尚不成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)也大多停留在被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏足夠的獨(dú)立性與主動(dòng)性。如果教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式、重視自己的主導(dǎo)地位，則很難為學(xué)生創(chuàng)造出自由活躍的課堂氛圍，也無(wú)法保證語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，把一些有效的情境教學(xué)策略滲入到語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂、在快樂中主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、在情境中引發(fā)學(xué)生思考、提升學(xué)生在情境中的表現(xiàn)度等方式來進(jìn)行教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

情感與認(rèn)知之間存在相互作用，積極的情感是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)明確如何把具體的教學(xué)內(nèi)容通過情感來傳遞，從而讓學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教材本身涉及的知識(shí)面比較廣泛，而且貼合學(xué)生的實(shí)際生活，因此，教師可以充分地挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲，從而使學(xué)生主動(dòng)、深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)課程的親切感與熟悉感，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)看作發(fā)展的需要，從而建立起良好的學(xué)習(xí)理念。例如，教師在教學(xué)《夕陽(yáng)真美》一課時(shí)，就提前與學(xué)生商議好時(shí)間和場(chǎng)所，帶領(lǐng)大家一起欣賞美麗的夕陽(yáng)。在看夕陽(yáng)的過程中，教師讓學(xué)生把所見用自己的話寫下來或者用彩筆畫下來，有的學(xué)生把夕陽(yáng)比作閃閃發(fā)光的金子，有的學(xué)生說夕陽(yáng)就像圓圓的大橙子，還有的學(xué)生說夕陽(yáng)就像高高的燈籠，映照著所有人的小臉。有一名學(xué)生寫道：“我從前最愛看夕陽(yáng)，因?yàn)榭傆心棠痰呐惆?，奶奶跟我說夕陽(yáng)是一個(gè)溫柔的女孩，她可以幫人們帶走一天的疲憊。后來，奶奶走了，便沒有人陪我看夕陽(yáng)了。今天，我坐在同學(xué)們的中間呆呆地看夕陽(yáng)，他們不知道，那夕陽(yáng)對(duì)我來說已經(jīng)變成了奶奶的笑容?！苯處熢诳吹綄W(xué)生的這段話之后，主動(dòng)走近學(xué)生并且與之交流，慢慢地了解了學(xué)生的經(jīng)歷。而學(xué)生受到教師的安慰和鼓勵(lì)之后，也一吐心聲，表示會(huì)努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)奶奶的期望。

二、提升學(xué)生在情境中的表現(xiàn)度

很多學(xué)生習(xí)慣于一味地接受教師的指令和要求，而不愿意自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇胧┳寣W(xué)生自己進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生充足的發(fā)揮空間大膽聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的思想感情。例如，教師在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，就組織學(xué)生進(jìn)行了一次舞臺(tái)表演。學(xué)生先將課文熟讀之后，仔細(xì)研究人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等，然后自行設(shè)計(jì)了一個(gè)劇本。負(fù)責(zé)表演的學(xué)生聚集到一起進(jìn)行商議，互相交流、互相磨合，最后在約定的時(shí)間走上舞臺(tái)為大家呈現(xiàn)了一場(chǎng)精彩的表演。大部分學(xué)生都是第一次在眾人面前表演，難免有些緊張，當(dāng)教師帶領(lǐng)大家給他們鼓勵(lì)與支持時(shí)，他們很快就適應(yīng)了舞臺(tái)氛圍。表演結(jié)束之后，學(xué)生都不約而同地記錄下自己的感受，希望以后有更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)安排學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)表演，給每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己并且真正參與情境學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多方面提升他們的能力。

三、在情境中引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生正值好奇心旺盛的年紀(jì)，對(duì)未知的事物充滿了探究欲。教師要想盡可能地發(fā)掘?qū)W生的潛力，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，拓展學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)散思維，如設(shè)計(jì)一些問題情境來引起學(xué)生認(rèn)知的矛盾，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考。教師應(yīng)當(dāng)明確自己的引導(dǎo)地位，把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)言。對(duì)于問題的創(chuàng)設(shè)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容融入創(chuàng)新元素，考慮學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)應(yīng)顧及學(xué)生水平的提升，不讓學(xué)生過度依賴已有的資料。教師要尊重學(xué)生的想法，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師不要急于判斷學(xué)生的正誤，而應(yīng)當(dāng)耐心地聽完學(xué)生的答案，然后肯定學(xué)生的思考態(tài)度，再表示贊同或者進(jìn)行糾正。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生思考角度的不同和想法的差異，讓學(xué)生獲得屬于自己的成果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如，教師在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一文時(shí)問道：“誰(shuí)能告訴我，人們?yōu)槭裁凑f農(nóng)夫傻？”有一名學(xué)生說道：“農(nóng)夫不顧禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律，非要把它們‘拔高，結(jié)果把所有的禾苗都‘害死了，當(dāng)然會(huì)被說‘傻??！”

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在自由愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，不再一貫被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，而是主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，建立自己的認(rèn)知，能獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題。教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的立足之點(diǎn)，循序漸進(jìn)地實(shí)施情境教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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