胡春紅
“提出問題,往往比解決問題更重要?!边@是著名科學(xué)家愛因斯坦總結(jié)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在新的課程改革形勢下,對學(xué)生提出了幾點(diǎn)基本要求,學(xué)生必須具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此,可以看出培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力十分重要,讓學(xué)生有效性提問更是重中之重。
現(xiàn)在的低段課本中出現(xiàn)最多的話就是“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你能提出幾個數(shù)學(xué)問題嗎?”……這些都在傳遞著一個信息:讓學(xué)生思考并發(fā)問,這樣才能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中,普遍的老師反映,整節(jié)課上基本還是老師問得多、講得多,學(xué)生很少思考并發(fā)問,更別說有效性提問了,那是鳳毛麟角,少之又少了。
現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,談?wù)剬θ绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生有效性提問的一些思考和實(shí)踐。
一、思考
1.學(xué)生為什么不提問?
小學(xué)生特別是一二年級的孩子,他們應(yīng)該處在一個對什么都好奇的狀態(tài),事事都喜歡問一句“為什么”,按理來說他們上課也會不斷有問題蹦出來。一年級第一個學(xué)期老師總會反映課堂紀(jì)律很亂,我想就是因?yàn)樗麄冞@時候是天性使然,總喜歡打斷老師的上課思路,時不時地插上一句話或拋出一個問題,從而讓老師感覺亂糟糟的。為了課堂效果,老師就會慢慢地滲透出一種思想給孩子,上課別亂發(fā)言,別亂提問,于是學(xué)生的聲音就少了,提問就更少了。
2.學(xué)生為什么不會提問?
很多老師特別是高段的老師總在抱怨:在課堂上學(xué)生提出的問題牛頭不對馬嘴,總是偏離教學(xué)目標(biāo),學(xué)生不會提問成了學(xué)生和老師共同的難題。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力并非朝夕之功,而是需要一個比較長的時間和過程。從本人的教學(xué)思考和實(shí)踐來看,一開始就想讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題比較難,特別是提出一些有價值的數(shù)學(xué)問題更難。有些老師一開始就想讓學(xué)生提出十分完美的問題,學(xué)生是難以做到的。這種要求的提出會讓學(xué)生產(chǎn)生一種質(zhì)疑,覺得自己不會提問,久而久之,他們就不敢提問了,也就導(dǎo)致了他們不會提問。
二、實(shí)踐
1.讓學(xué)生喜歡上提問
俗話說:“興趣是最好的老師?!笔紫茸寣W(xué)生喜歡上提問,他們的提問意識才會有,才會提問。因此,教師從低年級開始就要根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn),有意識地創(chuàng)設(shè)一些容易讓學(xué)生想“問”的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,從而使學(xué)生能主動、自覺地去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。例如在北師大版二年級上冊中“課間活動”一課中,老師先出示一幅情景圖,讓學(xué)生觀察,他們十分開心,因?yàn)閳D中有大量學(xué)生活動的圖片,有好多的活動學(xué)生十分喜歡,他們就會發(fā)現(xiàn)很多的數(shù)學(xué)信息,從而提出很多數(shù)學(xué)問題:“一共有多少個學(xué)生在跳繩?”“一共有多少面紅旗?”“一共有多少盆花?”……這些問題有些要用乘法解決,有些要用加法解決,極大程度上拓展了學(xué)生的思維。老師還可以用一些謎語、故事、動物請客等學(xué)生喜聞樂見的形式讓學(xué)生喜歡上提問。例如在講《課桌有多長》一課,先出示謎語“有面又有口,有腳沒有手,書包藏在肚,就是不會走。”學(xué)生很容易猜到“課桌”,再適時引導(dǎo)“你想向老師問些關(guān)于課桌的什么問題呢?”可能有些問題跟上課內(nèi)容無關(guān),但學(xué)生問的積極性很高,從而達(dá)到了讓學(xué)生喜歡提問的效果,讓學(xué)生明白可以提問,老師喜歡你提問,讓“提問”的種子深深地埋進(jìn)學(xué)生的心里。
2.讓學(xué)生判斷性提問
當(dāng)學(xué)生喜歡上提問后,老師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行判斷、分析。教學(xué)中,學(xué)生即使提出一些很簡單或根本就沒有什么意義的問題,教師不能打擊他們的積極性,都必須根據(jù)情況做出積極的評價,并抓住時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生明白怎樣問才更有意義。例如在二年級學(xué)習(xí)了乘法口訣后,一般的題目中都會讓學(xué)生自己提問,題目的目的是讓學(xué)生提一些用乘法解決的問題,但好多學(xué)生還是會提“一根鉛筆和一個文具盒一共多少錢?”“一根跳繩比一個毽子多多少元?”……像這樣的問題可以讓學(xué)生自己說說,從而讓學(xué)生初步感知有效性提問,為以后更好地提問埋下伏筆。
3.讓學(xué)生有效性提問
學(xué)生愛上提問以后,慢慢地要滲透什么是“有效性提問”。
首先,要為學(xué)生做如何提問的示范。比如,“誰的得分高”的教學(xué),我在教學(xué)中設(shè)計讓學(xué)生分別比較“十位相同,個位不同的兩位數(shù)”“十位不同的兩位數(shù)”和“位數(shù)不同的數(shù)”的大小,在第一種情況下就示范學(xué)生提問:“十位相同,個位不同的兩位數(shù)如何比較大小?”“可以直接看什么位上的數(shù)?”“為什么?”學(xué)生對于提問覺得很簡單,到了第二個知識點(diǎn)時,學(xué)生就自然而然地會仿照提問了。
其次,要教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題的前提要認(rèn)真觀察并思考,如在教學(xué)中一定要多提醒學(xué)生注意新舊知識的聯(lián)系,然后讓學(xué)生在新舊知識的關(guān)系上去發(fā)現(xiàn)問題,從而從自己不明白、不理解、不清楚的地方找問題,多問幾個為什么就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學(xué)問題。 如教學(xué)“認(rèn)識米”時,讓學(xué)生結(jié)合厘米,學(xué)生自然而然就會問:“米和厘米有什么關(guān)系?”“1米長還是1厘米長” ……
最后,要鼓勵學(xué)生在比較中提問。數(shù)學(xué)的很多知識都是有比較性的,特別是可以跟其他學(xué)科進(jìn)行一個整合、比較,先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們一些相同的地方,從而觀察后提出問題:如在教學(xué)“倒數(shù)”時,先出示一些關(guān)于漢字倒過來的變成另外一個字的現(xiàn)象,從而引導(dǎo)出數(shù)學(xué)也有這樣的現(xiàn)象這種就叫“倒數(shù)”,再讓學(xué)生根據(jù)倒數(shù)問老師一些問題,學(xué)生很自然地就問:“老師,倒數(shù)到底是怎樣的?”“什么是倒數(shù)?”“倒數(shù)有什么用呀?”從而有效地提問。
只有讓學(xué)生有效地提問,這樣的課堂才生動、有趣,學(xué)生才會覺得自己是課堂真正的主人。
(作者單位:江西省撫州市廣昌縣第二小學(xué))