李新權(quán)

摘要：目的：對(duì)中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故的心理干預(yù)進(jìn)行研究。方法：以我地區(qū)3所中小學(xué)的200名存在學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故焦慮心理癥狀的學(xué)生作為研究對(duì)象，將所有學(xué)生隨機(jī)分為觀察組（100例）和對(duì)照組（100例）兩個(gè)組別，對(duì)照組給予常規(guī)學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故心理干預(yù)機(jī)制，以此為基礎(chǔ)，觀察組則進(jìn)一步強(qiáng)化自我認(rèn)知干預(yù)，以統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0分析比較兩組干預(yù)前、后的運(yùn)動(dòng)傷害焦慮心理變化。結(jié)果：干預(yù)前，兩組CCTAI-J評(píng)分差異無(wú)顯著性（P>0.05）；干預(yù)后，兩組CCTAI-J評(píng)分均較干預(yù)前明顯改善，且觀察組CCTAI-J評(píng)分改善幅度最明顯，差異存在顯著性（P<0.05）。結(jié)論：全面、有效的心理干預(yù)措施有利于消除中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故導(dǎo)致的焦慮心理，且效果顯著，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；運(yùn)動(dòng)傷害事故；心理干預(yù)；研究

運(yùn)動(dòng)鍛煉是增強(qiáng)中小學(xué)生身體素質(zhì)，避免肥胖、近視以及骨質(zhì)疏松等疾病發(fā)生的有效方式[1]。特別是我國(guó)中小學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生素質(zhì)教育。目前，體育教學(xué)在中小學(xué)生身心健康發(fā)展、全面培養(yǎng)等方面起到尤為顯著的應(yīng)用效果。但是，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)傷害的存在，會(huì)影響學(xué)生身心健康、育鍛煉的開展，致使中小學(xué)體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)鍛煉開展成為棘手問(wèn)題。因此，針對(duì)中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故的心理干預(yù)進(jìn)行研究，以為相關(guān)實(shí)踐及研究提供參考，具有十分積極的作用和意義。

一、對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

以我地區(qū)2016級(jí)3所中小學(xué)的200名存在運(yùn)動(dòng)傷害事故焦慮心理學(xué)生作為研究對(duì)象，將所有學(xué)生隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組兩個(gè)組別，即觀察組100例，男女生比例41：59，其中有53例小學(xué)生、47例中學(xué)生；經(jīng)CCTAI-J（運(yùn)動(dòng)認(rèn)知特質(zhì)焦慮量表）測(cè)試顯示[2]，重度焦慮學(xué)生64名，中度36名；對(duì)照組100例，男女生比例42：58，其中有52例小學(xué)生，48例中學(xué)生；經(jīng)過(guò)采用CCTAI-J（運(yùn)動(dòng)認(rèn)知特質(zhì)焦慮量表）測(cè)試顯示，重度焦慮學(xué)生65名，中度35名。通過(guò)同學(xué)軟件SPSS18.分析兩組基線資料，如性別結(jié)構(gòu)、焦慮程度等，差異不明顯，無(wú)顯著性（P>0.05），均衡可比。

（二）方法

對(duì)照組學(xué)生實(shí)施全面的運(yùn)動(dòng)傷害干預(yù)機(jī)制，首先，從學(xué)生個(gè)人、學(xué)生群體與學(xué)生監(jiān)護(hù)人層面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故及有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的培訓(xùn)，提高其在運(yùn)動(dòng)中安全防護(hù)意識(shí)，充分發(fā)揮不同群體在學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故心理干預(yù)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生心理傷害改善。比如，對(duì)學(xué)生個(gè)體通過(guò)個(gè)體訪談、心理咨詢等形式[3]，積極改善其運(yùn)動(dòng)傷害事故心理影響，提高其運(yùn)動(dòng)傷害事故及有關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生群體加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)傷害事故及有關(guān)知識(shí)進(jìn)行宣傳，以現(xiàn)場(chǎng)咨詢或者是講座培訓(xùn)、主體班會(huì)、競(jìng)賽活動(dòng)等形式，提高學(xué)生群體對(duì)運(yùn)動(dòng)傷害及有關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，此外，針對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)人通過(guò)問(wèn)卷訪談與講座培訓(xùn)、責(zé)任教育等方式，提高其對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮其在運(yùn)動(dòng)傷害影響中的積極作用，幫助學(xué)生改善運(yùn)動(dòng)傷害導(dǎo)致的心理創(chuàng)傷及有關(guān)問(wèn)題。

其次，從學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故與心理影響的環(huán)境因素層面，加強(qiáng)校園環(huán)境以及體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的安全建設(shè)，積極消除其中存在的不安全問(wèn)題。比如，通過(guò)校園網(wǎng)站公布校園安全隱患方式促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害隱患的積極消除，同時(shí)針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地存在的傷害事故隱患，開展“尋找身邊體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所安全隱患”或者是“我給體育運(yùn)動(dòng)安全提建議”等多種形式的主題活動(dòng)，提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)鍛煉安全意識(shí)，避免隱患發(fā)生導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故及影響產(chǎn)生。此外，組建校園運(yùn)動(dòng)傷害事故心理干預(yù)志愿隊(duì)伍，加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)鍛煉環(huán)境安全隱患改進(jìn)的同時(shí)，積極幫助存在心理創(chuàng)傷的學(xué)生改善和恢復(fù)。

最后，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故防護(hù)制度的建設(shè)，定期開展體育運(yùn)動(dòng)器械檢修，完善學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害報(bào)告，并進(jìn)行完善的運(yùn)動(dòng)傷害事故處理流程制定，建立相應(yīng)的監(jiān)督與檢查制度，推進(jìn)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)鍛煉的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化，減少不安全情況的發(fā)生，同時(shí)積極開展學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故救護(hù)演練，提高學(xué)生以及老師的運(yùn)動(dòng)傷害救護(hù)能力，減少運(yùn)動(dòng)傷害事故影響。

觀察組在對(duì)照組基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知干預(yù)，內(nèi)容包括：發(fā)揮自我認(rèn)知在運(yùn)動(dòng)傷害事故及影響中的積極作用，提升學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)鍛煉及運(yùn)動(dòng)傷害事故的認(rèn)知，即提升對(duì)自我認(rèn)識(shí)在學(xué)生運(yùn)動(dòng)鍛煉以及心理干預(yù)中的重要性認(rèn)識(shí)，在學(xué)生運(yùn)動(dòng)及體育教學(xué)中融于自我認(rèn)知教育，提升其對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)其作用發(fā)揮；從學(xué)生個(gè)性特征出發(fā)，組織和開展學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)鍛煉活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的體育運(yùn)動(dòng)與鍛煉計(jì)劃，提升對(duì)運(yùn)動(dòng)鍛煉以及運(yùn)動(dòng)傷害的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上積極參與體育運(yùn)動(dòng)；開展運(yùn)動(dòng)傷害事故焦慮心理專題講座，幫助學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)知與行為干預(yù)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)傷害事故后焦慮心理的改善恢復(fù)。

兩組學(xué)生均按上述方式進(jìn)行有效干預(yù)12周后，對(duì)其焦慮心理進(jìn)行評(píng)分對(duì)比。

（三）觀察對(duì)比指標(biāo)

采用CCTAI-J評(píng)分方法對(duì)兩組學(xué)生干預(yù)實(shí)施前后的焦慮心理及變化進(jìn)行評(píng)分對(duì)比，以對(duì)心理干預(yù)在中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故焦慮心理中效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

將研究?jī)?nèi)所涉及的數(shù)據(jù)結(jié)果比較均使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0予以處理分析，即計(jì)數(shù)資料以百分比形式進(jìn)行表示，以X2檢驗(yàn)；計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差形式表示，以t檢驗(yàn)，一旦P<0.05，代表差異突出，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

對(duì)比顯示，干預(yù)前后兩組學(xué)生CCTAI-J評(píng)分均具有較為明顯的變化，且觀察組CCTAI-J評(píng)分變化較對(duì)照組明顯，兩組學(xué)生干預(yù)后CCTAI-J評(píng)分差異明顯，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。如下表1所示，即為干預(yù)前后兩組學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故焦慮心理評(píng)分變化對(duì)比。

三、討論

運(yùn)動(dòng)傷害作為體育運(yùn)動(dòng)中較為常見(jiàn)的一種情況，主要是指運(yùn)動(dòng)人員運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的軟組織或骨關(guān)節(jié)急慢性損傷等。有研究顯示，中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故相對(duì)多見(jiàn)，其發(fā)生率約為8.5%至33.7%，并且對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)鍛煉具有較大的阻礙影響，是學(xué)生傷害發(fā)生的主要原因之一，并且有接近8%的青少年因擔(dān)心運(yùn)動(dòng)傷害事故發(fā)生而拒絕參加運(yùn)動(dòng)鍛煉[4]。由此可見(jiàn)，減少運(yùn)動(dòng)傷害，以提高青少年運(yùn)動(dòng)鍛煉下身體素質(zhì)的提升與發(fā)展，是當(dāng)前青少年健康發(fā)展研究與關(guān)注的重要問(wèn)題。尤其是隨著社會(huì)建設(shè)對(duì)國(guó)民身體素質(zhì)要求提高以及學(xué)校教育中越來(lái)越重視學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉提升，體育運(yùn)動(dòng)鍛煉在學(xué)生全面發(fā)展與綜合提升教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要性日益凸顯，學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)鍛煉的次數(shù)也日益增加，在這種情況下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故心理干預(yù)的研究，減少學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故心理創(chuàng)傷與應(yīng)激反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，具有十分顯著的作用和意義。

上文中，對(duì)我地區(qū)2016級(jí)3所中小學(xué)的200名運(yùn)動(dòng)傷害故障焦慮心理學(xué)生采取不同方式進(jìn)行干預(yù)后結(jié)果顯示，兩組學(xué)生心理干預(yù)前后CCATI-J評(píng)分均存在明顯變化，且觀察組CCATI-J評(píng)分變化較對(duì)照組明顯，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；此外，干預(yù)后，觀察組CCATI-J評(píng)分較對(duì)照組低，兩組對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。這一結(jié)果表明，觀察組干預(yù)效果明顯好于對(duì)照組。這是由于針對(duì)運(yùn)動(dòng)傷害事故焦慮心理學(xué)生從人力作用以及環(huán)境因素、制度建設(shè)方面進(jìn)行全面干預(yù)后與強(qiáng)化改善后基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知的教育，通過(guò)學(xué)生自我認(rèn)為行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其運(yùn)動(dòng)傷害事故焦慮心理變化，從內(nèi)部、自身因素加強(qiáng)改善，能夠有效提升其心理干預(yù)的效果，值得借鑒應(yīng)用。

總之，全面、有效的心理干預(yù)措施有利于消除中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害事故導(dǎo)致的焦慮心理，且效果顯著，值得推廣應(yīng)用。

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（作者單位：廣州市黃埔區(qū)蘿峰小學(xué)）