傅文生

摘要：傳統(tǒng)的乒乓球選項課教學采用統(tǒng)一的教學內容、統(tǒng)一的教學班，按照規(guī)定的教學大綱、授課計劃、統(tǒng)一的考試要求及評分標準來評判學生的學習效果，在教學實踐中出現越來越多的矛盾，已經嚴重影響到了學生的上課積極性，上課的效果越來越差。為了改變這一現狀，經過反復的實踐，不斷改進，把乒乓球選項課的同學根據水平不同進行分組，采用不同的教學內容，進行分層次教學，讓學生學有所得，都能有所提高，實踐證明教學效果不錯。

關鍵詞：高職學院；乒乓球選項課；分層次教學

目前，絕大多數高職院校的體育課都采用選項課教學模式，打亂原來的教學班級，根據自己的喜好和實際情況選定不同的項目來重新組成不同的選項課教學班，學生在學期末可以根據自己喜歡的項目在教務系統(tǒng)進行選擇自己下學期上體育課的內容，這是體育教改的一大成就，通過這樣自主選擇產生的乒乓球選項課教學班，多數同學有一定的乒乓球基礎，上課自主性較強，積極性高，興趣也比較濃厚。然而也存在這樣的情況：一些同學是因為自己的好朋友選了乒乓球，為了上課可以在一起，雖然自己一點乒乓球基礎都沒有，也跟著選了乒乓球選項課。還有一些同學因為沒選到自己喜歡的項目，自己喜歡的項目已經人數滿員，覺得乒乓球看起來比較簡單、輕松，考試可能比較好過而選擇了乒乓球等等，諸多因素造成了乒乓球選項課的同學出現了水平差異很大的情況，在選項課開始初期，沒有進行分組，采用平行上課，大家一起學同樣的內容，就出現了一些問題，一方面基礎好的同學覺得學習內容太過簡單，有些內容他們早就會了，學起來就很不認真，他們想學習新的、難度較大的內容，這也會影響他們學習的積極性。而對于那些基礎比較差的同學，有些內容，他們會覺得怎么也學不會，覺得難度太大，索性就不學了，這樣也會打擊他們的積極性，也會對乒乓球項目越來越沒有興趣。隨著時間的推移，這種矛盾越來越突出，為了改變這種情況，嘗試了一些方式方法，比如：讓乒乓球基礎好的同學和差的同學一起練習，讓乒乓球基礎差的同學站在邊上多觀察等，但效果甚微，基本情況是，乒乓球基礎好的同學都不愿意和比自己差太多的同學打球。經過幾年實踐，探索，總結逐漸認識到，乒乓球教學，應該分組分層次教學，具體說來：把乒乓球選項課教學班級，根據乒乓球基礎的不同，或者說根據乒乓球基本功高低，分成A、B、C、D四個組。同組同學之間練習，基礎差不多，不會相互埋怨，步調一致，配合耐心，容易形成競爭機制，看誰進步更快?；竟Ρ容^扎實，能夠正確掌握發(fā)球技術、左右旋轉發(fā)球，上旋球、下旋球，接發(fā)球非常熟練，防守技術較好，有強烈的進攻意識，能熟練完成抽球動作，這些同學分為A組；能夠拋發(fā)球，基本上能夠完成拋發(fā)球，上旋球，下旋球，推擋技術比較熟練，有一定的防守基本功，有進攻意識，能較好地完成抽球動作，這些同學分為B組；能基本完成拋發(fā)球，有一定的推擋基本功，但不會接球臺兩邊的球，不會發(fā)旋轉球，防守技術很差，沒有進攻意識，也不會抽球，這樣的同學分為C組，幾乎不會發(fā)球，也不會接發(fā)球，一碰球求就會出界，更不會進攻，把這些沒有基礎的同學分為D組。在組分好之后，在點名冊上做好標識，老師心里明白，每個同學的組別，哪些是A組，哪些是B組，哪些是C組，哪些是D組。在教學之前，就可以把組別不同的同學，分在不同的球臺區(qū)，這就實現了不同組別學習的內容也可以不同。

A組B組同學，主要是糾正他們在實戰(zhàn)中碰到的問題，比如說握拍技術，進攻站位，防守站位等等，強化發(fā)球技術，如何發(fā)出更有威脅的正旋球，反旋轉球，上旋球，下旋球，側旋轉球，嚴格規(guī)范他們的握拍技術，強調握拍技術的好壞，將直接影響他們的水平提高等等。

C 組D 組同學，首先學習的是球性練習，比如說，原地顛球，顛球跑步，對墻顛球等，經過一段時間之后，同學們的球性有一定提高，然后再教他們拋發(fā)球，如何握球拍，如何接發(fā)球等等，這樣一步一步的來，循序漸進，慢慢的他們也學會了一定的乒乓球技術，水平相對與開始的時候有了較大的提高。

期末考試的時候，根據不同的組別，有不同的技術加分：A組的技術加分十分，B組技術加分加八分，C主技術加分加五分，D組技術加分加三分。鼓勵C組D 組的同學通過努力進階 B 組，每一個月測評一次。A組B組，考試內容基本相同，根據臨場表現酌情打分及加分。C組D組考試內容基本一致，根據臨場表現適當區(qū)分。A組B組，主要是考各種發(fā)球的旋轉效果，效果越好得分越高，然后是實戰(zhàn)練習，五人一組，單循環(huán)積分賽；誰的積分高，成績就越好。C組D組，主要是考球性練習，原地顛球，對墻墊球，顛球跑步，拋發(fā)球等，基本的拋發(fā)球、基本的推擋技術等。

實踐證明，通過分組之后，根據學生的基本水平的不同，實行分層次教學，避免了不同組別由于基礎不同而產生的學習上的一些矛盾，A組B組的同學，他們可以學習一些更為高階的技術水平，通過分組之后，提高他們的學習興趣，他們的水平及實戰(zhàn)能力，得到了不小的提高。通過對墻墊球、原地顛球、顛球跑步等球性練習，他們的基本功也得到提高，控球能力有所增強，激發(fā)了他們對于乒乓球的學習興趣，有很多同學，通過努力，從D組進階到C組，還有一些同學從C組進階B組，實戰(zhàn)水平也得到了一定的提高。實行淘汰制，如果A組B組的同學，在考試的時候，如果不能順利通過該組別的考試，也會將階到C組，這就給A組B組同學形成了無形的壓力，激發(fā)他們學習的動力。

通過分層次教學，能充分調動同學們的積極性，C組、D組的同學，通過努力，可以進階到B組，A組B組的同學，如果不努力，退步了，就會降組，這就激發(fā)了他們的緊迫感。

通過乒乓球分層次教學，乒乓球項目成了體育選項課的熱門項目，每年選乒乓球的人數越來越多。乒乓球選項班，由原來的一個班變成現在的兩個班。幾年的乒乓球教學，讓越來越多的同學，加入到乒乓球學習的隊伍中來。越來越多的同學，把乒乓球運動，作為課后鍛煉的主要形式，可以預見，乒乓球運動必將成為越來越多同學的終身鍛煉身體的優(yōu)勢項目，有了這些良好的乒乓球群眾基礎，我們的國球必將發(fā)揚光大，在我校生根發(fā)芽。

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