陳畫 楊孟瑩

摘要：充分利用互聯網技術，把微信引入到課堂教學領域，提出基于微信公眾平臺的翻轉課堂下的教學模式，精選實運行項目，利用微信公眾號推送教學視頻等資源，實現《網頁設計與制作》課程翻轉課堂的教學方法改革，并對翻轉課堂教學進行有效評價。

關鍵詞：翻轉課堂；公眾號；微課

1、基于微信平臺的《網頁設計與制作》課程翻轉課堂教學模型構建

課前準備、課堂教學和課中在線學習、課后反思與總結三部分構成了基于微信公眾平臺的《網頁設計》課程的翻轉課堂教學模型。該模型以學生為中心、教師為主導，依托微信公眾平臺技術的支持打造個性化學習環(huán)境，在課前、課中自主在線學習和課堂教學過程中為學生提供個性化指導，注重對學習活動與學習情境的構建，增加教學反饋模塊，便于對教學活動進行適當的調整與優(yōu)化，促使學生更好地完成對知識的理解。模型如圖1所示：

2、《網頁設計與制作》微課程教學設計模式構建

以《網頁設計與制作》課程開發(fā)為對象，將整個課程的內容由PC端移植到IPAD和智能手機端，最大化的方便學生利用零星時間學習。以經管類專業(yè)的高職學生的學習特點和移動學習特點為切入點，以碎片化學習理論為基礎，調查和分析高職電子商務專業(yè)學生的學習特征和學習需求、微信的使用狀況及對利用微信學習的態(tài)度、對翻轉教學方式的接受和參與程度、以及對在微信公眾平臺上推送微視頻學習的需求和接納態(tài)度。以此分析在微信公眾平臺上推送分享電子商務專業(yè)系列微課的必要性和可行性，分析學生對微視頻的設計與制作的合理建議，分析利用微信公眾平臺推送分享微課時應注意的事項，以期最大程度為學生所接受并滿足學生學習的需求，設計與制作出符合高職學生心理及學習特征的微課程?！毒W頁設計》微課程教學設計模式如圖2所示：

3、《網頁設計與制作》微課程教學設計要素分析

微課程既要有課程的屬性又要有課的屬性，其設計要素包括前期分析、微視頻、導學案、學習活動、學習資源、學習評價，其中前期分析包括學習目標、學習內容、學習者。各要素之間的關系如圖3所示。

4、基于微信平臺的《網頁設計與制作》課程翻轉課堂教學設計

4.1 課前環(huán)節(jié)設計

首先申請微信公眾號，其主要作用是《網頁設計與制作》課程翻轉課堂實現的平臺，構建師生交互式個性化自主學習網絡環(huán)境，如圖4所示。教師負責準備學習資源，既包括制作的微視頻課程資源，也包括其他的擴展資源。同時，也要給學生布置詳細的學習任務，學生利用教師推送的學習資源完成課前學習任務，利用測試項目檢驗自主學習效果。學生主要通過看視頻同時參考課件、案例等資源進行自主學習，可以通過微信群實現互動環(huán)節(jié)，可以在微信群里與老師、同學討論，也可以直接尋求老師幫助答疑解惑。

4.2 課中環(huán)節(jié)設計

4.2.1 課堂教學

《網頁設計與制作》課程翻轉課堂主要由五個教學環(huán)節(jié)組成，分別是同學之間的協(xié)作學習、教師根據學生的疑惑提供的個性化指導、學生學習成果的展示、教師總結和對學習資料的完善以及反饋評價，如圖5所示。教師根據學生在微信群中問題集中的難點、疑點和學生能力測試的反饋，總結出本節(jié)課需要發(fā)布的任務。各小組圍繞教師發(fā)布的任務展開學習。在此過程中，學生可以利用手機或計算機連接internet搜索有助于解決問題的資料，鼓勵學生把有價值的資料、解決問題的方案、最終的成果發(fā)布在朋友圈和微信群里，供其他同學參考。同時，教師根據小組協(xié)作學習過程中遇到的難題、疑點給予個性化指導，便于解決問題，使學生能更好的完成課堂任務，達到實現教學目標的目的。最后，教師或組組之間進行課堂學習情況的評價和總結。

4.2.2 在線學習

在線學習的過程與課堂教學的過程略有不同，首先是由教師發(fā)布學習任務，學生在導學案的引導下完成自主學習，如圖6所示。網頁設計課程在線學習主要通過學生看視頻自己動手操作的學習方式，遇到比較難的知識點無法理解時，可以隨時發(fā)布問題到微信群中，同學之間、師生之間討論，達到解惑的目的，通過討論的方式可以促進知識的理解。同時，通過討論增強小組之間的協(xié)作學習，輔助課堂教學。在此過程中，教師通過公眾平臺的后臺管理，可以通過學生在微信群的討論實時掌握學習狀況和學習效果，通過跟蹤學生提出的問題以及討論問題的情況，針對問題給學生提供個性化的幫助與指導，促進學生對新知識的內化。

4.3 課后環(huán)節(jié)設計

課后教師根據課前和課中學生出現的問題，采用階段性考查和自我測評的方式，考察學生對知識的接受情況和翻轉課堂的學習效果，通過反饋學習心得了解學生對課前學習和課中學習的教學效果，如圖7所示。教師根據反饋的信息實時總結學生在翻轉課堂教學中的適應程度，如果發(fā)現不適合學習的教學任務和教學資源及時調整，使得翻轉課堂的教學模式和學生的學習方法更好的結合。

5、微信平臺對翻轉課堂教學的支持

學生在課前學習中遇到疑難問題、沒能理解課堂上的知識，可以通過微信平臺的群聊、小視頻、語音、文本等方式與老師和同學交互，協(xié)作解決問題，并可以分享學習經驗和作品。

學生通過教師在微信公眾平臺推送的微視頻等資源隨時隨地的自主學習，并可與教師進行實時交流。另外，師生、生生之間可通過基于微信開放平臺的API接口，分享其他移動學習應用中的學習資源，更方便的進行學習資源的共享?；谖⑿牌脚_對翻轉課堂教學模式提供支持功能如圖8所示。

6、利用微信技術對翻轉課堂教學有效反饋評價

通過評價和考核可以監(jiān)控教學過程，對教師而言可以及時了解學生對知識的掌握情況和學生的情緒狀況，對學生而言起到激勵與強化的作用。通過教學過程學生對教師的評價和學習情況的反饋，可以提高課堂教學質量和效果。通過學生及時反饋學習信息，教師可以及時全面地了解學生學習過程中的疑難問題，并且分析學生困惑產生的原因，及時的調整教學方案。通過學生評價及學生測試，可以更好的檢驗教學效果，課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)教師都要準確及時的評價，通過即時看到評價，學生了解自己的學習狀況，因此受到鼓舞和激勵，找到差距，不斷改進和提高，促進學生認識自我、改變自我、提高自我、完善自我。

參考文獻：

[1] 范文翔.移動學習環(huán)境下微信支持的翻轉課堂實踐研究[J].開放教育研究，2015（3）：93-97.

[2] 曾明星.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育， 2015（4）：102-108.

[3] 李馨.翻轉課堂的教學質量評價體系研究—借鑒CDIO教學模式評價標準 [J].電化教育研究，2015（3）：96-100.

作者簡介：

陳畫，副教授，浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院農業(yè)經濟管理系，研究方向：網絡營銷與網站建設；

楊孟瑩，助教，浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院農業(yè)經濟管理系，研究方向：農產品電子商務與網站建設。