嚴春燕 朱長春 左秀平

摘要：MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂是當前備受教育界關注的兩種教學模式。本文主要結合電子商務專業(yè)課程特性與學習者學習路徑，根據(jù)教師與學生在不同教學場景中的活動，構建了MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并在“網(wǎng)站設計與制作”課程中進行實踐，分析了在該教學模式下的教學效果。

關鍵詞：MOOCs；翻轉(zhuǎn)課堂；電子商務

引言

互聯(lián)網(wǎng)信息技術的更新迭代促進了教育領域的巨大變革，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）及MOOCs（massive open online courses，大型開放式網(wǎng)絡課程）是飛速發(fā)展的信息技術與教育教學的融合的產(chǎn)物。電子商務專業(yè)作為隨著互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展而產(chǎn)生的專業(yè)，更加迫切的需要教學方式及教學模式的不斷創(chuàng)新，才能更好地培養(yǎng)出適應社會需要的電子商務人才。

1、MOOCs背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

國內(nèi)外已有較多的學者和教育機構對MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂的融合進行理論研究并運用到教學實踐中去。曾明星等將MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂融合，構建由淺層學習轉(zhuǎn)向深度學習場域，更好地提高教學質(zhì)量[1]。瓦倫西亞理工大學（UPV），將MOOCs作為在線教學資源在翻轉(zhuǎn)課堂中應用，實踐中發(fā)現(xiàn)MOOCs結合翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，能夠促使學生更好地學習，在線的MOOCs資源可以促進學生在課前預習知識，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓教室成為一個討論和交換想法的場所[2]。浙江大學教育學院在本科生課程“網(wǎng)絡與遠程教育”中，運用將MOOCs融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式開展教學，并進行了基于學習日志分析的實證研究[3]。

縱觀國內(nèi)外基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂的研究，雖然國內(nèi)外很多大學將其應用到教學實踐中，并取得良好的效果。但是目前就MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學模式研究在電子商務專業(yè)領域的應用研究非常少，因此本文主要根據(jù)電子商務專業(yè)特性、課程特性，將MOOCs融合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到課程教學過程中去，主要以“網(wǎng)站設計與制作”課程為例進行實證研究。

2、融合MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂電子商務專業(yè)教學模式實踐

2.1 專業(yè)特性及課程開設現(xiàn)狀

電子商務專業(yè)是一門跨學科的綜合專業(yè)，在教學實踐方面需要多學科綜合運用，需要在理論教學和實踐教學的模式和方法上進行探索。“網(wǎng)站設計與制作”是電子商務專業(yè)必修課程之一，電子商務專業(yè)的“網(wǎng)站設計與制作”課程區(qū)別于計算機專業(yè)課程，電子商務專業(yè)以文科學生為主體。運用MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，能較好地解決學生基礎知識薄弱、課程實踐內(nèi)容多、課堂學習時間不足、課堂學習效率低下、師生之間溝通不充分等問題。

2.2 基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構建

不管是傳統(tǒng)的教學模式還是伴隨著信息技術出現(xiàn)的現(xiàn)代教學模式（如MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等），其最終的目的都是為了讓學生更好地獲取知識，習得專業(yè)知識技能。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是教學流程的翻轉(zhuǎn)，改變了學習主體的學習路徑。林毓锜提出學生走向特定學習目標是沿著特定的“（內(nèi)在）學習路徑”，為此，教學方法、學習方法的選取不可隨意，它應在與實現(xiàn)學習目標對應的學習路徑的基礎上去選取。因此需要分析學習者不同場景下的學習路徑，為優(yōu)化教學必須遵循“教師主導教學與學生自主學習相結合原則”[4]。

以課堂為中心，可將學習者的學習場景分為課前學習、課堂學習及課后學習，教師的教學場景只有課堂。根據(jù)教師與學生在不同教學場景中的活動，構建的教學模式如圖1。

該教學模式將教學場景分為課前學習、課堂學習和課后學習三個環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)，教師和學生都有自己的活動內(nèi)容。

課前環(huán)節(jié)：教師根據(jù)教學內(nèi)容進行前期分析。分析后開發(fā)設計出適合不同情景的學習資料。學生的學習能力、基礎知識、學習時間、學習場景等會有差異，可根據(jù)自身的條件進行學習方式的選擇。在慕課平臺設置對應知識點的題庫，學生抽取題目進行課前練習。教師分析知識點的掌握情況，在課堂中可以有針對有選擇性地進行授課。

課堂環(huán)節(jié)：教師對知識結構進行系統(tǒng)的梳理，讓學生能夠較好的把握知識體系，然后根據(jù)學情有選擇地進行授課。教師根據(jù)課程內(nèi)容分階段創(chuàng)設情景任務，學生開始分析任務，自主探究，分組協(xié)作互相實踐，碰到問題互相討論，完成任務后學生之間進行成果交流，最后教師對任務進行分析總結并點評學生成果。如此循環(huán)，課堂以任務模式加深課堂知識的深入學習及理解。

課后環(huán)節(jié)：MOOCs平臺會有知識鞏固和拓展提高，學生可根據(jù)已掌握的知識進行知識點學習效果進行檢驗。

2.3 MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在電子商務專業(yè)課程中的應用

本課程選擇我校合作平臺超星慕課，對電子商務專業(yè)的“網(wǎng)站設計與制作”課程采用MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式教學對比實驗。對學習過程中的數(shù)據(jù)以及學習成績進行對比分析。

“網(wǎng)站設計與制作”是一門實踐性較強的課程，筆者通過分析兩種教學模式的教學流程，提取了教學效果的評價指標，見表1。

在教學過程中，表1中的A1，A2，A3，B1，B2，C1以每次課堂結束后以問卷的形式記錄學生數(shù)據(jù)，C2，D1，D2通過考核獲得。

網(wǎng)站設計與制作課程共計60個課時，15周，每周每次4節(jié)課，16級和15電子商務專業(yè)分別62人和90人，每班每次課堂樣本采集一次樣本數(shù)據(jù)，設課堂樣本數(shù)據(jù)為S={A1，A2，A3，B1，B2，C1}，平時成績樣本數(shù)據(jù)為Q={ C2，D2}，采集到S樣本數(shù)據(jù)30組，Q樣本數(shù)據(jù)10組，D1樣本數(shù)據(jù)2組。數(shù)據(jù)分析如圖2，圖3，圖4，圖5。

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)在MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生學習情緒更高，合作交流更多，實踐能力更好，學習效果更佳。但是通過平時課堂的觀察以及學習過程中的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)一些MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下不足之處：

① 學習持續(xù)性、積極性有待提高，其受到多方因素的影響，如時間不夠、外界誘惑、自制力不夠等因素，未能很好地完成課前的學習，課前學習的過程及知識不得不在課堂中占用部分時間。

②超星慕課平臺功能以及技術支持有待進一步提高，平臺主要以視頻播以及圖文資源為主，缺乏互動設計。

③該教學模式需要教師有較強的信息技術應用能力以及針對不同知識點和學情設計教學方法的能力，且需要教師在課外付出更多的精力和時間。

3、總結

本文主要根據(jù)教師與學生在不同教學場景中的活動，構建的教學模式構建了MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。并分析了網(wǎng)站設計與制作課程在使用該模式下的教學效果，從教學效果來看，該模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生學習效果，同時該模式也對教師以及平臺技術提出了更高的要求。

參考文獻：

[1] 曾明星， et al. "MOOCs 與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學習場域建構." 現(xiàn)代遠程教育研究 1.007 （2016）.

[2] Cordero A， Lluch C J， Codesal E S， et al. Towards a better learning models through OCWs and MOOCss[J]. IJIMAI， 2015， 3（4）： 26-30.

[3] 李艷， 張慕華. 高校學生慕課和翻轉(zhuǎn)課堂體驗實證研究[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究， 2015， 5： 73-84.

[4] 林毓锜. 試論學習路徑與升華型學習及其啟示[J]. 高等教育研究， 2015 （11）： 12-18.

作者簡介：

嚴春燕，碩士 ，江蘇開放大學 商學院，助教，研究方向：電子商務，圖像處理和模式識別。

朱長春，博士，江蘇開放大學 商學院，副教授，研究方向：信息經(jīng)濟學，消費者行為學。

左秀平，碩士，江蘇開放大學 商學院，講師，研究方向：電子商務，市場營銷。