凌玲

筆者所在學(xué)校的足球隊每年都會代表區(qū)足球隊參加省、市級足球比賽，在此影響下，學(xué)生會在課外自由時間自發(fā)組織進行小型足球比賽，這就會出現(xiàn)學(xué)生模仿體育教師進行比賽判罰的現(xiàn)象。因此，體育教師根據(jù)學(xué)生的需求，在足球課堂和足球比賽中教授學(xué)生足球競賽規(guī)則和判罰規(guī)則，以此培養(yǎng)學(xué)生裁判員，讓學(xué)生能夠自主比賽、自主判罰，有利于學(xué)校校園足球運動的開展。

一、教師集體糾錯，理論支撐，滲透規(guī)則

學(xué)生在足球比賽中斷時，會向體育教師提出各種疑問：裁判員為什么響哨？犯了什么規(guī)？為什么我方隊員犯規(guī)？評判標準是什么？為什么在球門區(qū)上發(fā)球？什么是越位犯規(guī)？隨著各種疑問的不斷出現(xiàn)，體育教師有必要對學(xué)生進行足球競賽規(guī)則和裁判規(guī)則的教授。

只有真正理解和領(lǐng)會足球的相關(guān)規(guī)則，才能在比賽中充分發(fā)揮自身掌握的足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，更能在合理利用規(guī)則的前提下，將技戰(zhàn)術(shù)進行更深度的優(yōu)化和提升。因此，體育教師設(shè)置了足球理論課，對學(xué)生進行相關(guān)規(guī)則和裁判員判罰要求的講授，同時，運用直觀的視頻讓學(xué)生對足球比賽的認識從虛擬化到立體形象化，加深了學(xué)生對各個概念的理解。從而讓學(xué)生知其然，也知其所以然，在比賽中能做到準確和快速地判罰，同時避免違例、犯規(guī)的現(xiàn)象發(fā)生，也能更好地利用規(guī)則進行比賽。

二、理論聯(lián)系實踐，課堂教授，嘗試判罰

實踐是檢驗真理的唯一標準。在學(xué)生初步掌握理論知識后，需要將理論轉(zhuǎn)化為實踐并且進行強化，讓學(xué)生通過不斷的現(xiàn)場學(xué)習(xí)和實際操作來落實、鞏固理論知識。

從足球比賽中的三類哨聲（開球、犯規(guī)、比賽結(jié)束）開始，過渡到各類手勢、旗勢、入場退場的儀式以及主裁判員、助理裁判員的合理跑位等進行實踐。通過實踐鍛煉使學(xué)生能夠準確響哨，并快速、正確地做出相應(yīng)手勢。對各類違例和犯規(guī)現(xiàn)象進行場景模擬，讓學(xué)生的判罰，特別是對越位犯規(guī)和任意球的判罰，根據(jù)情節(jié)嚴重程度（草率的行為不必給予紀律處罰，但需口頭警告；魯莽的行為必須給予黃牌警告；過分使用力量則紅牌罰令出場）給予不同的判罰。在體育教師的帶領(lǐng)和教導(dǎo)下，讓學(xué)生在足球場進行了一次次實踐和嘗試，將理論轉(zhuǎn)化為實際操作，使學(xué)生在進行判罰時能夠準確把握尺度，學(xué)會適度、正確地判罰。

三、靈活分組練習(xí)，個別糾錯，技術(shù)學(xué)習(xí)

在體育教師對全班學(xué)生進行理論和實踐教學(xué)后，學(xué)生對競賽規(guī)則和判罰規(guī)則有了一定的了解，基本能夠根據(jù)出現(xiàn)的違例和犯規(guī)情況做出相應(yīng)的判斷和判罰。在此基礎(chǔ)上，體育教師可以進行分組練習(xí)，從而不斷強化學(xué)生的判罰技術(shù)。

體育教師根據(jù)學(xué)生的實際水平及練習(xí)的需求進行合理的分組，如隨機分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、幫教型分組、友伴型分組等組合，讓學(xué)生以小組為單位進行練習(xí)，一人為組長，其余人為組員，組長喊口令，組員快速做動作，組長進行巡回指導(dǎo)和糾錯。也可以在小組中再次進行分組，兩人為裁判員，其余為隊員，來進行模擬比賽，裁判員在模擬比賽中發(fā)現(xiàn)違例及犯規(guī)時立即響哨，集體集合進行判罰的講解（犯規(guī)還是違例、如何判、如何重新開始比賽等），隨后繼續(xù)進行比賽，一段時間后可以互換角色，讓學(xué)生進行不同角色的體驗。學(xué)生在進行分組練習(xí)時，能夠相互合作、相互糾錯、相互幫助，不斷提高自身判罰動作的準確性，積累更加豐富的判罰經(jīng)驗。

四、班級內(nèi)外對抗賽，實踐判罰，運用技能

在小組練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的判罰水平有了顯著的提高，但是始終缺少在正規(guī)足球賽中的歷練，也缺少一次檢驗學(xué)習(xí)成果的機會。

學(xué)校恰巧組織了校園足球文化節(jié)，每個班級都需要組隊參加多個比賽，其中包括五人制“校長杯”足球聯(lián)賽、八人制年級聯(lián)賽及十一人制男女混合聯(lián)賽。各個班級都十分重視足球聯(lián)賽，因此，會在班級內(nèi)舉行對抗賽，選拔優(yōu)秀的隊員參加校內(nèi)的足球聯(lián)賽，這也是一個使學(xué)生裁判員能夠檢驗自我和提升自我的好機會。體育教師會在每場班級對抗賽中安排多組裁判員進行輪流判罰，使學(xué)生能夠廣泛參與，讓更多的學(xué)生都能體驗足球比賽判罰的緊張感，也能讓學(xué)生通過對抗賽來檢驗自己在課堂中學(xué)習(xí)的成果，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，賽后加以改正和強化，減少錯判和漏判。

五、各個級別聯(lián)賽，輪流演練，技能鞏固

隨著校園足球文化節(jié)的到來，各類足球比賽相繼開始，本次足球聯(lián)賽為學(xué)生們搭建了實戰(zhàn)的平臺，使學(xué)生們能夠充分檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。

正規(guī)的比賽、激烈的拼搶、快速的移動以及連續(xù)的攻守轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生們感受到了臨場裁判員工作的重要性。在“校長杯”足球聯(lián)賽期間，實行年級交換裁判制，七年級的足球聯(lián)賽由八年級的學(xué)生擔任裁判員，八年級的足球聯(lián)賽由七年級的學(xué)生擔任裁判員，九年級的足球聯(lián)賽由足球教練員和七、八年級的學(xué)生共同擔任裁判員。在學(xué)生參與各類足球比賽的判罰過程中，高速的跑動會提升學(xué)生裁判員的觀察力、判斷力、反應(yīng)力和應(yīng)對能力，不斷積累判罰的經(jīng)驗，減少錯判和漏判，使學(xué)生建立強大的自信心，并且將課堂中學(xué)習(xí)到的判罰技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能，從而靈活地運用。

六、裁判等級通關(guān)，等級闖關(guān)，獲成功感

建立足球裁判員等級制度不僅對學(xué)生掌握足球裁判員知識具有積極影響，也是對學(xué)生執(zhí)裁能力的認可。學(xué)校為此建立了裁判員等級考核制度，以此來促進學(xué)生對學(xué)習(xí)足球裁判員知識的興趣，提高學(xué)生裁判員的業(yè)務(wù)能力。

借用國際足協(xié)裁判員最高獎項“金哨子”獎，分別設(shè)立金哨、銀哨、銅哨三個級別，通過理論測試、實踐操作、體能測試及執(zhí)法場數(shù)4個環(huán)節(jié)進行累計考評，并且為學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的證書進行等級認證。全體學(xué)生都需先通過“銅哨子”裁判員考核，過關(guān)后才能依次參加“銀哨子”裁判員和“金哨子”裁判員的考核。在裁判員等級考核制度細則頒布后，學(xué)生會根據(jù)自身的實際情況進行正確定位，設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標，通過自身不斷的努力，在一次次的學(xué)習(xí)和突破自我的過程中體驗成功感。這種等級考試，在提升學(xué)生裁判員判罰水平的同時，還能使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而培養(yǎng)學(xué)生突破自我和挑戰(zhàn)自我的精神。

開始從事某一件事情的最初動機一定是有興趣或是有需要，學(xué)生對于競賽規(guī)則和判罰規(guī)則的學(xué)習(xí)就是在需要和興趣的基礎(chǔ)上展開的。以興趣為引導(dǎo)，從理論到實踐、從集體學(xué)習(xí)到小組合學(xué)、從班內(nèi)實踐到校園聯(lián)賽實踐、從“銅哨子”裁判員到“金哨子”裁判員，都需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)。通過足球裁判員的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握判罰技能的同時，對足球運動也產(chǎn)生了濃厚的興趣，還能在比賽中最大化利用規(guī)則，發(fā)揮自身技戰(zhàn)術(shù)水平。