林金翠

一個(gè)學(xué)校都有自己的研究課題，相當(dāng)多的中小學(xué)教師有參與甚至主持課題研究的經(jīng)歷，“教師研究”、“研究型教師”、“教師成為研究者”等關(guān)鍵詞與教師專業(yè)掛鉤，教師研究成了教師專業(yè)生活的重要組成部分?；诮處熜蜗蟮囊?，角色的更新，要求教師的基本知識(shí)、素養(yǎng)有質(zhì)的擴(kuò)充，因此在教研能力訓(xùn)練上，要讓教師見識(shí)到教育研究的力量。

一、認(rèn)識(shí)研究，明晰教師研究的本質(zhì)

教師研究，不是簡(jiǎn)單的教研活動(dòng)，而是教師主導(dǎo)的有系統(tǒng)、有意識(shí)的有自我判斷的活動(dòng)，是存在改變的愿景和力量的，是在經(jīng)驗(yàn)型教師的水平上，對(duì)教學(xué)的一種改造，對(duì)課堂的一種變革的力量。

教師研究所要求的那些工作是教師生活的一部分，可以說教師研究很平常。但教師研究的領(lǐng)域很廣泛，廣泛到處處有研究點(diǎn)，處處有研究事，那研究什么？

其一，研究教師，要研究教師自身所有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要研究教師自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，研究教師專業(yè)的特長(zhǎng)以及自身的缺點(diǎn)。其二，研究學(xué)生，要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，要善于用理論知識(shí)去研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，研究學(xué)生的共性和特性，研究他們學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。其三，要研究教材，要把握教材的教學(xué)的指導(dǎo)意義，研究知識(shí)的螺旋結(jié)構(gòu)，研究教材的知識(shí)構(gòu)建體系以及教材編排的意圖。其四，要研究教學(xué)方法，善于用切合實(shí)際操作的有效的教學(xué)手法，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取知識(shí)的成功體驗(yàn)。其次，還要研究教學(xué)連帶的一系列教學(xué)軼事，比如學(xué)生作業(yè)、班主任工作、課堂效率等等，教師的研究領(lǐng)域很廣，教師研究對(duì)教師成長(zhǎng)有舉足輕重的作用。

二、學(xué)會(huì)研究，構(gòu)建教師成熟的專業(yè)

（1）讓反思成為工作的常態(tài)

作為研究型的教師，應(yīng)該是反思的實(shí)踐者。

按照時(shí)間：教學(xué)前我們要反思。反思單元知識(shí)體系，反思學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，反思教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、可能性問題。教學(xué)中我們也要反思。關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反饋和突發(fā)事件調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和計(jì)劃。教學(xué)后更要反思。通過回憶，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性反思。比如追問“學(xué)生為什么是這樣的反應(yīng)？” “我還能怎樣做？有沒有更好的策略”。

根據(jù)內(nèi)容：教師反思自己講課的情況，及時(shí)調(diào)整講課的方式方法；反思自己在講課過程中的言行以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果；體會(huì)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題，潛心研究教學(xué)過程，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、教訓(xùn)明朗化；經(jīng)常開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、教學(xué)名師的教學(xué) 思想、方式方法。

一個(gè)成熟的教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒆约旱慕?jīng)驗(yàn)表達(dá)出來，便將它變成一種公共討論的知識(shí)。教學(xué)反思的寫作方式也很靈活多樣，可長(zhǎng)可短?？梢詫懡虒W(xué)案例、教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、也可寫成教學(xué)論文、課題報(bào)告。著名特級(jí)教師于漪老師，專注語(yǔ)文教學(xué)一輩子。正如她自己所言，她能有今天的成就就是得益于不斷的總結(jié)反思。她的反思文章，成就了她自己，也點(diǎn)燃了后輩們教學(xué)的熱情，開啟了大家教學(xué)的智慧。

（2）讓理論常駐教師生活

①研究模型構(gòu)建注入理論研究。教師研究的內(nèi)容取向和模型構(gòu)建，首先在思想上要注重示范和邏輯推理，在教學(xué)行為上，要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)理論問題，研究理論問題，并通過對(duì)理論問題的研究來提升改進(jìn)教學(xué)，在參與課例研究活動(dòng)時(shí)，把具體操作中的問題，反映到理論問題上來，進(jìn)而使教研活動(dòng)等能深層次的關(guān)注到研究行為的核心，形成一種問題反思，經(jīng)驗(yàn)借鑒和行為選擇的理論體系。教育教學(xué)中，我們常以分?jǐn)?shù)判斷“優(yōu)等生”“后進(jìn)生”，如果我們能以“素質(zhì)冰山模型”看待學(xué)生的成長(zhǎng)，那么，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)發(fā)生改變。學(xué)生在教育工作者的激勵(lì)喚醒下迸發(fā)驚人的力量。

②在課例中尋找理論問題。課例研究，包括教學(xué)內(nèi)容的研究，包括教學(xué)過程的研究，在教育教學(xué)活動(dòng)過程中，聚焦了教學(xué)的技術(shù)和策略，在專業(yè)判斷時(shí)參考了很多專家的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和政策的導(dǎo)向，這造成專業(yè)判斷領(lǐng)域知識(shí)的不全面，隱藏著復(fù)雜的權(quán)力競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。理論介入教師研究，在課例中尋找理論問題，可以論證研究的科學(xué)性。這樣不僅讓教師在專題研究上，對(duì)自己的見解有更多的考慮和信念，而且，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之外獲得了經(jīng)受理論檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，可追溯到研究的本質(zhì)問題。比如教師欲開展“詩(shī)歌鑒賞的模式”的課例研究。就可以先查閱的“詩(shī)歌鑒賞的答題模式歸類”等資料，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中運(yùn)用這一方法進(jìn)行教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行分析，然后在充分考慮可行性的基礎(chǔ)上，找到解決這一問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)——如何把教材的相關(guān)主題轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行研究的課題，再通過搜集和分享這方面的資料展開教學(xué)。可見，理論的介入有助于我們明晰已有的研究成果，從而在此基礎(chǔ)上明確核心概念的內(nèi)涵，確定研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為后續(xù)研究作好充分的準(zhǔn)備。如果說教學(xué)實(shí)踐為教師提供了經(jīng)驗(yàn)積累的模式，那么在課例研究中尋找理論問題，則為教師提供了“讀萬(wàn)卷書”的理論提升機(jī)會(huì)。

三、享受研究，發(fā)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的力量

站在教師的視覺思考，關(guān)注和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，情感，方法，在觀察分析的基礎(chǔ)上，沉下心來做研究，努力成為研究型專業(yè)教師，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度研究課堂問題，研究課程改革，研究學(xué)科知識(shí)核心，用執(zhí)著的科研精神，將教學(xué)的方式變成教學(xué)習(xí)慣，梳理教學(xué)特色與風(fēng)格，提煉教育思想，這將成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中提升，在熱點(diǎn)、難點(diǎn)中和縱深漫溯中找尋研究的問題。著力問題解決，如此循序，因?yàn)榻佑|的東西多了，思考的問題深了，便會(huì)有新發(fā)現(xiàn)、新感悟和新收獲。而整個(gè)研究過程，教師不再只是作為知識(shí)的傳聲筒或教材的揚(yáng)聲器，而是作為一個(gè)有理想、有見解、有獨(dú)立判斷和決策能力的專家，又是教育活動(dòng)的反思者和研究者，了解教育的需求，有了教育經(jīng)驗(yàn)，成為教育研究者的主力軍。這是中小學(xué)教師研究的一種探索、樂趣、感悟和境界的過程體驗(yàn)，也使得教師專業(yè)魅力凸顯。

我想，教師是教學(xué)的能手，也是某一方面有著完整的理論思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擁有研究建樹的人。同樣對(duì)打造和提升學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量、形成學(xué)校的文化底蘊(yùn)也必不可缺。教師研究，這是教育改革與發(fā)展的必需與必然。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲著.教師如何做研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2005。

[2]俞志芳.關(guān)于教師反思能力的幾點(diǎn)思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研 究版）.2008（6）.

[3]吳康寧.教育研究應(yīng)研究什么樣的“問題” [J].教育 研究，2002（11）.

（作者單位：瑞安市瑞祥實(shí)驗(yàn)學(xué)校）