新課程改革下的教學(xué)“走班制”的利與弊

張麗芳

“走班制”是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和興趣愿望選擇利于自身發(fā)展的符合自身層教室或教師班級上課，不同層次的班級，對其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度要求不同，相對應(yīng)的作業(yè)和考試的難度也不同的教學(xué)方法。同時，走班制學(xué)習(xí)組織方式不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在學(xué)生的各種學(xué)習(xí)生活中，特別是在自主管理、社團(tuán)活動、社會實踐等德育課程中。根據(jù)部分兄弟學(xué)校的實施情況，實行走班制的利與弊簡單總結(jié)如下：

在新的《普通高中課程方案》中規(guī)定，高中生在學(xué)校除了要學(xué)習(xí)必修課程，還有總量超過必修課程的國家選修課程和一定數(shù)量的學(xué)校自主開發(fā)的校本選修課程，以利于學(xué)生的全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展以及國家的大力需要。為了達(dá)到上述目的，學(xué)生可以根據(jù)自己喜好，選擇自己喜歡的學(xué)科方向和教師，安排自己的課堂學(xué)習(xí)，以期實現(xiàn)自己最優(yōu)化，實現(xiàn)自己的人數(shù)目標(biāo)及追求?！白甙唷贝_實滿足了學(xué)生的興趣愛好，給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，贏得了學(xué)生普遍歡迎。增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，起到很大作用。但任何一種新的教學(xué)模式的產(chǎn)生都有它的適應(yīng)性與缺陷，都有它的利與弊。

首先“走班制”的利主要在于：

1、學(xué)生主體地位得到很大的彰顯，更能體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。實行“走班制”后，對任課教師的要求變高了，對教師的業(yè)務(wù)要求更強了，教師在課前必需按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力、興趣特長，來確定教活動以及教學(xué)目標(biāo)，因為學(xué)校給我們安排某個層次的學(xué)生，那么你就要按這個層次及目標(biāo)去做。同時，更主要的是體現(xiàn)在學(xué)生這兒，學(xué)生也可有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，安排自己的學(xué)習(xí)難度與深度，安排自己的時間，學(xué)會如何正確評價自己，正確估計自己的能力，并逐漸找到將來發(fā)展的方向，這一點是我們現(xiàn)在高中生，最缺乏，最弱的一項，我們現(xiàn)在的學(xué)生為了高考，不管是否喜歡，只有文理兩科，那么你一旦選擇好了就必須去學(xué)，去做，不管那種層次要求都一樣，以至于有些學(xué)生吃不消，有些學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象時有發(fā)生，以后這種情況會很大程度的避免或者消失。

2、充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)想學(xué)與不想學(xué)，自愿學(xué)習(xí)與強迫學(xué)習(xí)，差距十分的大，是幸福愉快的上學(xué)還是困苦疲于應(yīng)付的上學(xué)，對學(xué)生的幸福指數(shù)影響太大了，更廣泛一點可以影響整個家庭。走班制學(xué)習(xí)組織方式充分賦予學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，克服了傳統(tǒng)的班級授課制度幾百名學(xué)生讀同一本書，上同樣的課，做同樣的練習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦情趣，忽略學(xué)生自身成長中發(fā)展的差異性和不平衡性等缺陷，這樣很容易學(xué)生厭學(xué)，逃學(xué)甚至退學(xué)，當(dāng)我們能夠最大限度地讓不同興趣愛好、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生獲得與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境時，那么我們每一個學(xué)生都會好學(xué)，樂學(xué)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種興趣愛好的培養(yǎng)，那么我們的平時教學(xué)中就會事半功倍，教師的成就感也能油然而生，同時也變相的提高了我們教師的幸福指數(shù)，讓我們老師在與學(xué)生交流與溝通時更方便，師生關(guān)系會更融洽和諧，學(xué)校與家庭，與社會關(guān)系也是更一致。

3、學(xué)生的自信心得以提升，因為學(xué)的是自己感興趣的或者是自己擅長的，學(xué)生很容易學(xué)好學(xué)會?！白甙嘀啤睂W(xué)習(xí)組織方式條件下，學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)水平，自我發(fā)展的需要，自身的興趣、特長選班，在習(xí)近平書記提倡的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)業(yè)，科技興業(yè)”的大氛圍下，走班制出現(xiàn)的十分必要，這樣可以增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀的情緒和平衡的心態(tài)，從而都能獲得不同程度的發(fā)展，同時也可以間接促進(jìn)社會的穩(wěn)定與和諧。

4、擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，同學(xué)之間討論內(nèi)容增多，加大了同學(xué)間的相互影響，相互合作，眾志成城，在這一個團(tuán)隊中每一個人都感覺自己被需要，被重視，同時也有利于增強同一層次學(xué)生之間的競爭意識，讓他們在合作中競爭，在競爭中合作，你中有我，我中有你，對于同學(xué)之間的凝聚力與向心力也是一個促進(jìn)與融合。

當(dāng)然，一個新事物的出現(xiàn)，尤其在它發(fā)展的初期，存在諸多弊端：因為教師換了，有些學(xué)生會乘此逃課，還有許多有待完善的地方?，F(xiàn)對“走班制”當(dāng)前的突出問題簡單總結(jié)如下：

1、分班之前的宣傳發(fā)動不到位，因為為我們社會及家長根深蒂固的習(xí)慣就是讓孩子進(jìn)入一個好的班級，所謂好班級就是首先必需成績好，若孩子的選擇不是這樣的，那么他們就不支持，甚至強烈反對，讓孩子改過來，孩子不能全當(dāng)自己的家，家長已“我走過的橋，比你走過的路都多，我不會害你為由”。因此，必需在分層分班之前做好思想工作并適當(dāng)“鋪墊”，讓家長與學(xué)生都能確實感覺到分層后，自己能夠猶魚得水，有利于更好地提高和發(fā)展，更有利孩子的健康成長。

2、“走班”學(xué)生的成績評價如果擺脫不了應(yīng)試教育的陰影，僅僅是為了“甄別”和“選拔”，那將會極大地?fù)p害學(xué)生的發(fā)展，嚴(yán)重地違背教育規(guī)律。這是一個我們的軟肋，在高考指揮棒的大環(huán)境下，我們可能好久都擺脫不來這個束縛，這就給我們的工作帶來了難度與矛盾。其實在管理和評價學(xué)生時，若我們可以將學(xué)分制引入進(jìn)來，打破學(xué)年與年級制，為學(xué)生個性充分發(fā)展提供空間，其實現(xiàn)在大學(xué)都沒有全部實行不分年級，高中可能具體操作起來更難。

3、走班制在給學(xué)生帶來了選課的自由、充分的主動權(quán)的同時，也由于學(xué)生的興趣、愛好十分廣泛而不穩(wěn)定，可能出現(xiàn)選課的盲目性，造成自身的知識結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，甚至學(xué)習(xí)一窩蜂的都選擇哪一門或哪幾門，更有甚者學(xué)習(xí)為了高考，刻意避開學(xué)習(xí)起來比較難度學(xué)科，如物理等，這可能對我們國家的長期發(fā)展不利。因此，這就要求我們學(xué)校有必要在校園網(wǎng)上建立專門的課程管理網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫，新學(xué)期前在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)布下學(xué)期的課程設(shè)置、課程建議和選課指導(dǎo)，幫助學(xué)生作出正確的選擇，讓學(xué)習(xí)根據(jù)自己實際，有目的，有計劃的去選課。此外，擔(dān)任輔導(dǎo)教師的要多注意和學(xué)生交流與溝通，正確引導(dǎo)孩子的興趣愛好及其發(fā)展，真正為孩子所想，真正為孩子可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，讓學(xué)生終生受益。

在習(xí)近平總書記提出：創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)以科技創(chuàng)新為核心的全面創(chuàng)新，以提高社會生產(chǎn)力和綜合國力，“走班制”應(yīng)運而是，雖然在實施的過程有利有弊，但利一定大于弊，“走班制”只要我們進(jìn)一步完善，相信將來我們中國的孩子也能成為創(chuàng)新的好苗子，我們的孩子也能在國際舞臺上占有一席之地，在科技領(lǐng)域尤其是核心科技領(lǐng)域，我們更具有話語權(quán)。

（作者單位；商丘市一高）