體育課堂教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)的研究

劉偉

摘要：伴隨著近年來(lái)我國(guó)素質(zhì)教育的深入推進(jìn)與發(fā)展，初中體育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為了我國(guó)現(xiàn)階段的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一，其不僅順應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，更是增強(qiáng)學(xué)生體能素質(zhì)、保證學(xué)生健康學(xué)習(xí)的重要前提。經(jīng)有關(guān)研究表明，在現(xiàn)代的初中體育教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的身體素質(zhì)能力引起充分重視，還應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的心理素質(zhì)能力給予更大力度的培訓(xùn)，而教學(xué)評(píng)價(jià)作為身體素質(zhì)能力測(cè)評(píng)與心理素質(zhì)能力評(píng)定的重要依據(jù)，其所發(fā)揮的作用更是不容小覷。

關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué)；學(xué)生評(píng)價(jià)；研究

在傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)活動(dòng)中，教師并沒(méi)有真正意識(shí)到體育教學(xué)活動(dòng)的重要性與必要性，僅將其視為一項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，并且在對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中往往傾向于采取語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)體系。事實(shí)證明，體育教學(xué)的過(guò)程與其它文化學(xué)科存在本質(zhì)的區(qū)別，因此在學(xué)生評(píng)價(jià)中也應(yīng)當(dāng)被給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法。其主要應(yīng)當(dāng)采取更為積極的評(píng)價(jià)態(tài)度，并同時(shí)以最為科學(xué)的評(píng)價(jià)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣性。

一、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

僅有立足于現(xiàn)狀分析，才能在發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，逐步推動(dòng)我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，但是，在筆者分析了近年來(lái)我國(guó)體育教育事業(yè)的基本現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，其仍然存在一系列的問(wèn)題，尤其是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展態(tài)勢(shì)不容樂(lè)觀。其主要實(shí)際性問(wèn)題一般包括以下兩點(diǎn)：一方面，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，體育教師在教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)形成了一種定向型思維形式，其往往對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生給予著重的培養(yǎng)與訓(xùn)練，反之，對(duì)于某些成績(jī)較差的學(xué)生則任其自由活動(dòng)，甚至不時(shí)地對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言攻擊，長(zhǎng)期這樣發(fā)展下去，極易致使班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)，成績(jī)好的學(xué)生容易表現(xiàn)出驕傲自滿的不成熟心理，而成績(jī)差的學(xué)生則會(huì)在這一過(guò)程當(dāng)中變得更為無(wú)所事事、自暴自棄。因此，這便要求有關(guān)體育教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的評(píng)價(jià)方式引起一定的重視，盡可能地運(yùn)用鼓勵(lì)、提醒等較為積極的評(píng)價(jià)方式去對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出客觀、理性的評(píng)價(jià)，從而使得成績(jī)好的學(xué)生可以正式自身的不足，成績(jī)差的學(xué)生可以盡可能地發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)[1]。另一方面，大部分教師在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，往往會(huì)存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，例如，其往往認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)便是教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。在我國(guó)有關(guān)教育文件中曾明確指出要始終堅(jiān)持以人為本的學(xué)生觀，要始終堅(jiān)持信賴學(xué)生的獨(dú)立性與自主性。因此，這便要求有關(guān)教師在體育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想與理論觀念，堅(jiān)持改革創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，運(yùn)用獨(dú)具發(fā)展觀的評(píng)價(jià)方式去迎接每一次的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，其應(yīng)當(dāng)涵蓋師生互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)以及學(xué)生互相評(píng)價(jià)等基本評(píng)價(jià)方法。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)改革建議

針對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的關(guān)鍵所在，更是完善體育教學(xué)活動(dòng)體系，推動(dòng)體育教學(xué)良性發(fā)展的必要前提。筆者在總結(jié)以上現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了以下建議措施。

（一）關(guān)注學(xué)生的差異性

每個(gè)學(xué)生都是一顆獨(dú)特的鉆石，其身體素質(zhì)能力與心理素質(zhì)水平都存在著一定的差異性，需要用不同的雕刻方法去打磨、裝飾。因此，在體育教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師更應(yīng)當(dāng)就學(xué)生評(píng)價(jià)引起一定的重視。首先，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的差異性與個(gè)性，而這便要求體育教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的基本素質(zhì)與能力為基礎(chǔ)，正確有效地對(duì)其進(jìn)行分組教學(xué)，并將分層教學(xué)思想滲透到整個(gè)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，使得每一位學(xué)生都能獲得到最為公正的評(píng)語(yǔ)，并以此作為今后體育學(xué)習(xí)的重要指向標(biāo)。一方面，教師在為學(xué)生書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)于該類(lèi)差異，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的正視與尊重。

（二）延緩性評(píng)價(jià)

由于體育教學(xué)往往是一個(gè)實(shí)際訓(xùn)練與自我領(lǐng)悟相結(jié)合的過(guò)程，這便要求相關(guān)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)之前應(yīng)當(dāng)為學(xué)生給予較為充足的訓(xùn)練、領(lǐng)悟時(shí)間，使得每一位學(xué)生都擁有較為充足的時(shí)間去領(lǐng)悟體育學(xué)習(xí)的精髓所在，并使得其在不斷的實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中逐步增強(qiáng)自身的體能素質(zhì)，最終盡可能地達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)[2]。為此，筆者提倡在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極采用“延緩性評(píng)價(jià)”，該類(lèi)評(píng)價(jià)方法不僅給予了學(xué)生較為充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到了我國(guó)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，更是保護(hù)了每一個(gè)學(xué)生的差異性與自尊心。

三、總結(jié)

綜上所述，僅有教師給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)與支持才能逐步推動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，也僅有此才能為我國(guó)新型人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的源泉與動(dòng)力。在當(dāng)今現(xiàn)有的教學(xué)條件下，中學(xué)體育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還存在一定的缺陷與不足，極為需要廣大體育教學(xué)工作者去不斷地研究探索。而筆者便是在總結(jié)分析現(xiàn)今體育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，逐步提出了關(guān)注學(xué)生差異性、采取延緩性評(píng)價(jià)等措施，以期能為我國(guó)體育教學(xué)工作的深入發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙強(qiáng)軍.體育教學(xué)中多元智能評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究[J].運(yùn)動(dòng)，2016（7）：81-82.

[2]李斌.改革體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考[J].教育，2016（11）：00195-00195.

（作者單位：山東省日照市日照港中學(xué)）