王宇熙 張一春

摘 要：現(xiàn)如今關(guān)于教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究中還沒有形成專門的全國(guó)性能力標(biāo)準(zhǔn)體系，特別是對(duì)于高職院校而言，需要建立高職院校教師的信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，為推動(dòng)高職院校教育信息化而奠定基礎(chǔ)。本文從國(guó)內(nèi)外相關(guān)的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)入手，研究教師在教學(xué)中涉及的與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的因素之間的關(guān)系，探討高職院校教師信息化教學(xué)能力的特殊性，從整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（即TPCK）視角出發(fā)，構(gòu)建高職院校教師信息化教學(xué)能力模型，從而提出高職院校教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的框架。

關(guān)鍵詞：高職院校教師；信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)；TPCK

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2018）03-0025-06

作者簡(jiǎn)介：王宇熙（1992— ），女，湖南祁陽(yáng)人，碩士，南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院實(shí)驗(yàn)員，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育應(yīng)用、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室管理等； 張一春（1970— ），男，江蘇常州人，教授，博士生導(dǎo)師，南京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論、信息技術(shù)與教育應(yīng)用、繼續(xù)教育。

一、關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)認(rèn)識(shí)

能力指的是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)，它是順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。而教師能力是在教學(xué)過程中完成具體教學(xué)任務(wù)的能力，同時(shí)也是教學(xué)任務(wù)完成過程中的條件和方式的表現(xiàn)[1]。

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師具備的一般能力已經(jīng)不能滿足信息化課堂的需求。國(guó)內(nèi)學(xué)者提出來信息化教學(xué)能力這個(gè)概念，是在教師教育技術(shù)能力概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充與發(fā)展。李天龍[2]以實(shí)踐性知識(shí)為重點(diǎn)進(jìn)行分析，認(rèn)為信息化教學(xué)能力是指教師在信息化環(huán)境下順利完成學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)所需的個(gè)體心理特征，是在不斷的信息化教學(xué)實(shí)踐中形成的一種新的教學(xué)能力；秦莉[3]從教育的宏觀和微觀層面進(jìn)行分析，認(rèn)為信息化教學(xué)能力是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和方法解決教學(xué)中相關(guān)問題的能力，也可以說是教師在信息化環(huán)境下對(duì)教學(xué)過程與資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理及評(píng)價(jià)所具備的一切能力。

學(xué)者們對(duì)信息化教學(xué)能力有一定的認(rèn)識(shí)，并從不同的視角對(duì)信息化教學(xué)能力進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，普遍認(rèn)為其內(nèi)涵是：在教學(xué)中教師采用信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表征的能力。在相關(guān)的研究中，值得一提的是教師TPCK（Technological Pedagogical and Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的研究，從知識(shí)的角度來研究教師的能力，雖然知識(shí)不能等同于能力，但是能力是以知識(shí)為基石，是從靜態(tài)的知識(shí)到動(dòng)態(tài)的能力轉(zhuǎn)化的過程，也就是能力逐步形成的動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)。

TPCK是教師利用信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)所表現(xiàn)的知識(shí)，其具備動(dòng)態(tài)性、情境性和實(shí)踐性等特征。正是如此，從TPCK視角來研究信息化教學(xué)能力可以再認(rèn)識(shí)教學(xué)本身的復(fù)雜性，有利于構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力框架以及發(fā)展教師信息化教學(xué)能力。此外，相關(guān)學(xué)者研究表明TPCK較少考慮教師課程以外的，學(xué)校組織之內(nèi)與教師共同角色相適應(yīng)的信息化教學(xué)能力構(gòu)成的要素[4]。因此，從TPCK視角研究信息化教學(xué)能力，除了關(guān)注其組成要素，還需要考慮教師自身的基本素養(yǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及同事之間的影響等因素，形成符合高職教師特色的信息化教學(xué)能力。

二、理論基礎(chǔ)——TPCK內(nèi)涵及組成

TPCK由米歇爾和科勒（Mishra & Koehler）[5] （2006）提出，闡述了如何將TPCK應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。TPCK是關(guān)于教師在具體教學(xué)情境中如何利用技術(shù)呈現(xiàn)一種高度綜合的復(fù)雜知識(shí)，即綜合理解主題內(nèi)容，分析學(xué)生的差異性，使用技術(shù)與教學(xué)方法融合，從而將運(yùn)用信息技術(shù)手段有效地表征、組織和呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

TPCK是動(dòng)態(tài)性的知識(shí)，每個(gè)要素都在不斷地變化。TK（Technological Knowledge，技術(shù)知識(shí)）指的是與教學(xué)相關(guān)的一切信息技術(shù)知識(shí)。PK（Pedagogical Knowledge，教學(xué)法知識(shí)）即教師在教學(xué)過程中使用的策略、方法等知識(shí)，也包含課堂管理、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等方面的知識(shí)。CK（Content Knowledge，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）指教師對(duì)所教授學(xué)科中重要的概念、原則、理論等專業(yè)知識(shí)。以上三種知識(shí)是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展必備的基本知識(shí)，它們之間相互融合與發(fā)展，形成幾種綜合性的知識(shí)。

其中，在信息化環(huán)境下的綜合性知識(shí)有TCK （Technological Content Knowledge，技術(shù)內(nèi)容知識(shí)）、TPK（Technological Pedagogical Knowledge，技術(shù)教學(xué)知識(shí)）、TPCK。TCK是運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效表征教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)；TPK是借助信息技術(shù)與教學(xué)方法或策略的結(jié)合以完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)；TPCK就是利用信息技術(shù)呈現(xiàn)有效的表征知識(shí)以便學(xué)生理解與掌握。

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于信息化教學(xué)能力相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀

從已有的研究來看，與信息化教學(xué)能力相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，雖然在表述方式上存在不同，但在本質(zhì)上有共同之處?；诖耍疚膹膰?guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行分析，為發(fā)展高職教師的信息化教學(xué)能力提供借鑒。

（一）國(guó)外教師ICT能力標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究

美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)出臺(tái)了面向?qū)W生、教師以及管理者的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，形成了一套培養(yǎng)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的體系，反映出信息技術(shù)用于教學(xué)中的基本技巧與方法，建立了基本的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，提出了信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中滿足學(xué)生所需的基本技能。其中該標(biāo)準(zhǔn)[6]包含：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力；設(shè)計(jì)、開發(fā)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與評(píng)估工具；樹立數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)與工作的典范；提升數(shù)字化時(shí)代的公民意識(shí)與素養(yǎng)為學(xué)生樹立典范；參與專業(yè)發(fā)展，提升領(lǐng)導(dǎo)力。

由英國(guó)教育與就業(yè)部等機(jī)構(gòu)制定，英國(guó)教師培訓(xùn)署實(shí)施的《應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》從教學(xué)評(píng)價(jià)與ICT（Information Communications Technology，信息通信技術(shù)）能力兩方面開展教師的ICT培訓(xùn)[7]。具體而言，該標(biāo)準(zhǔn)的第一部分強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法在教學(xué)實(shí)踐中的重要性，第二部分強(qiáng)調(diào)在不同學(xué)科中教師使用ICT所需要具備的能力。

日本文部科學(xué)省提出《中小學(xué)教師ICT應(yīng)用指導(dǎo)能力標(biāo)準(zhǔn)》[8]，其中包括教材研究與指導(dǎo)的準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)等過程中應(yīng)用ICT的能力，教學(xué)中應(yīng)用ICT指導(dǎo)的能力，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用ICT的能力，指導(dǎo)學(xué)生遵守信息道德等的能力，學(xué)校事務(wù)中應(yīng)用ICT的能力。

新加坡政府推出了IT在教育中應(yīng)用的二期計(jì)劃（2003—2008）[9]和三期計(jì)劃（2009—2014）。三期計(jì)劃在二期計(jì)劃的基礎(chǔ)上對(duì)新加坡教育信息化提出了進(jìn)一步的要求，考慮了信息技術(shù)在課程、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，讓學(xué)生提升信息技術(shù)應(yīng)用水平。

綜觀各國(guó)對(duì)教育信息化發(fā)展歷程的研究，不同國(guó)家對(duì)其教師所要求的能力不盡相同，但是總體方向保持一致，都強(qiáng)調(diào)加快信息化融入到課堂教學(xué)中，發(fā)展教師的信息化教學(xué)能力，提升學(xué)生的信息技術(shù)能力。在國(guó)外相關(guān)研究中可以看出學(xué)生是主體，一切發(fā)展都是以學(xué)生需求為主，從教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教師專業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行滲透與深入，形成符合時(shí)代發(fā)展的教師ICT相關(guān)的能力標(biāo)準(zhǔn)。

（二）國(guó)內(nèi)教師ICT能力標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究

我國(guó)教育部提出《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，通過大量的論證，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，形成符合我國(guó)教育教學(xué)特色的“414N”標(biāo)準(zhǔn)體系。其中“4”代表4個(gè)能力領(lǐng)域；14代表能力領(lǐng)域的具體描述與說明；N則代表不同層次的教學(xué)人員，其中有教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員。在標(biāo)準(zhǔn)頒布后，圍繞標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了許多研究，其中包括對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的解讀、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查以及中小學(xué)教師相關(guān)培訓(xùn)的開展等研究，為有效地開展中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。

在中小學(xué)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，高校也開展了對(duì)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究，盡管數(shù)量不多，但是也有對(duì)高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，主要的成果有：張一春教授等[10]提出研究教學(xué)中的“教”“學(xué)”工具以及資源，劃分了“工具/應(yīng)用”“資源/管理”“教學(xué)/設(shè)計(jì)”“績(jī)效/發(fā)展”四個(gè)方面，形成了高校教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)體系。雖然并沒有一個(gè)全國(guó)性的高校教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，但是與高校教師相關(guān)的教育技術(shù)能力發(fā)展的研究也不在少數(shù)，以此為高校教師的教育技術(shù)能力發(fā)展提供幫助。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)ICT能力標(biāo)準(zhǔn)都有一定的研究，不同的國(guó)家都出臺(tái)了相關(guān)的政策，這表明教師ICT能力的提升在整個(gè)教育教學(xué)中承擔(dān)重要的角色，那么形成本國(guó)特色的教師ICT能力標(biāo)準(zhǔn)是必要的。從整體來看，要求教師要具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)，根據(jù)已有的能力標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)框架，構(gòu)建具有高職教師特色的信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，利于今后高職教師相關(guān)培訓(xùn)的開展，為形成全國(guó)性高職教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)提供有利的依據(jù)。

四、高職教師信息化教學(xué)能力的核心需求

在教育部文件《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》中強(qiáng)調(diào)：“開展全國(guó)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，惠及更多的職業(yè)院校教師。”根據(jù)政策文件顯示，高職院校在信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方面需要做更多的準(zhǔn)備工作，為提升高職教師信息化教學(xué)能力做鋪墊，這是需求表現(xiàn)的政策性方面。

高職院校教師不同于一般高校教師的主要特征表現(xiàn)在以專業(yè)實(shí)踐為主，參與校企培訓(xùn)，參加技能大賽，結(jié)合理論知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。盡管高職教師與一般高校教師存在差異，但也有頗多相似之處，如教學(xué)能力占主要位置、學(xué)科間的差異明顯、深入貫徹終身學(xué)習(xí)思想、加強(qiáng)信息化教學(xué)理念與意識(shí)等，這些也是高職院校與一般高校教師群體特征的表現(xiàn)。但是由于高職院校與一般高校的培養(yǎng)需求與目標(biāo)不同，其本質(zhì)上的差異也較為明顯。因此，教師在信息化教學(xué)能力上的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，這是需求表現(xiàn)其教育性的一個(gè)方面。

高職教師在教學(xué)中承擔(dān)的主要角色是“教學(xué)”，他不同于一般高校教師、中小學(xué)教師的主要方面包括：第一，以培養(yǎng)技術(shù)型操作人才為培養(yǎng)目標(biāo)；第二，構(gòu)建具有專業(yè)特色的信息化教學(xué)環(huán)境，除了搭建教學(xué)交流與共享平臺(tái)，全面覆蓋數(shù)字化校園網(wǎng)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教室與實(shí)驗(yàn)室，主要還需構(gòu)建數(shù)字化仿真實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)教育資源的共建共享，有效利用特色數(shù)字化資源，輔助教師教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)；第三，鼓勵(lì)教師參加信息化教學(xué)大賽，提升專業(yè)技能與信息化教學(xué)能力，推動(dòng)高職院校教育信息化的建設(shè)。隨著中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)與中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對(duì)高職院校教師的信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)能力要求也發(fā)生相應(yīng)的變化。

通過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升主要有以下幾個(gè)方面：第一，增加信息技術(shù)與職業(yè)教育相互融合的特色，打造具有專業(yè)特色的信息化課程；第二，加強(qiáng)學(xué)校軟硬件設(shè)施的建設(shè)，為教師開展信息化教學(xué)提供良好的平臺(tái)；第三，積極參與信息化教學(xué)專題培訓(xùn)，為高職教師提供更新教學(xué)理念的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)自身對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的能力，從而提高教師對(duì)信息化教學(xué)資源的重設(shè)計(jì)能力。因此，高職院校教師的信息化教學(xué)能力與中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用及教育技術(shù)能力要求有相似之處，適用于高職院校教師。因此，高職院校教師的信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)出高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的特色，也要符合信息化環(huán)境下教師所具備的基本素養(yǎng)與意識(shí)，形成符合高職教師特色的信息化能力標(biāo)準(zhǔn)，為評(píng)價(jià)高職教師信息化教學(xué)能力作依托?；诖耍嫣嵘黝惛呗氃盒＝處煹男畔⒒虒W(xué)能力。

基于以上論述，對(duì)于高職院校教師信息化教學(xué)能力的提升需要注意：第一，由于與中小學(xué)教師信息化能力標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的政策文件的出臺(tái)，高職院校教師在一定程度上可以借鑒其層次標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，但其又不能滿足高職院校教師的能力標(biāo)準(zhǔn)要求，需要添加具備高職院校特色的方面作為具體的能力領(lǐng)域。第二，作為教師而言，其教育技術(shù)能力在如今的教育教學(xué)實(shí)踐中必不可少。因此，高職院校教師的信息化教學(xué)能力應(yīng)該要滿足并高于中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

五、高職教師信息化教學(xué)能力模型構(gòu)成

根據(jù)張一春教授[11]的定義，信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。結(jié)合上述對(duì)信息化教學(xué)能力的相關(guān)認(rèn)識(shí)，能力結(jié)構(gòu)的劃分方式可從不同角度切入，本研究對(duì)信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的劃分側(cè)重于在教學(xué)實(shí)踐過程中將教師“知識(shí)結(jié)構(gòu)向能力發(fā)展轉(zhuǎn)化”的外顯化過程，其中融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（TPCK）是技術(shù)知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)以及教學(xué)法知識(shí)融合產(chǎn)生的復(fù)雜化知識(shí)，是教師信息化教學(xué)能力所需要達(dá)到的最高能力要求，也是教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師獲得知識(shí)的最高境地。信息技術(shù)支持下的能力的形成是復(fù)雜的、多變的，其內(nèi)在、外在影響因素也在發(fā)生變化。

教師的信息化教學(xué)能力可以從兩個(gè)層面來認(rèn)識(shí)：一是從信息化教學(xué)本身具備的基本理念、認(rèn)識(shí)、方法以及技能等方面；二是從信息化教學(xué)實(shí)踐過程的層面，結(jié)合TPCK知識(shí)對(duì)教師在信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、監(jiān)控的重認(rèn)識(shí)。

在本研究中高職教師需要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)與意識(shí)，并將信息化教學(xué)能力付諸于教學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的信息化。根據(jù)高職教師教學(xué)能力的本質(zhì)特征及特性，以TPCK為理論基礎(chǔ)，對(duì)高職院校教師所具備的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、意識(shí)與態(tài)度、研究與創(chuàng)新、評(píng)價(jià)與反思等方面進(jìn)行綜合歸納，形成具有高職特色的教師信息化教學(xué)能力的基本準(zhǔn)則。

高職院校教師信息化教學(xué)能力是為了提升教師自身的信息素養(yǎng)及加強(qiáng)與專業(yè)知識(shí)的融合能力，從而有效地開展信息化教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，以TPCK作為研究的基礎(chǔ)，將信息化教學(xué)能力從意識(shí)與態(tài)度、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本操作技能等方面進(jìn)行深入分析。

通過以上分析，我們將高職院校教師信息化教學(xué)能力的要求歸納為意識(shí)與理念、知識(shí)與技能、開發(fā)與管理、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新四個(gè)維度。意識(shí)與理念是能力構(gòu)成的前提，此外每個(gè)維度的能力描述與說明是圍繞TPCK知識(shí)的內(nèi)涵展開與深入，其中信息技術(shù)作為支撐工具，以此構(gòu)成高職教師信息化教學(xué)能力的指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)，形成高職教師信息化教學(xué)能力模型圖（見圖1）。它們之間相互影響與制約，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)性的整體。

六、高職教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

根據(jù)能力模型，對(duì)國(guó)內(nèi)外教師的信息化教學(xué)相關(guān)能力指標(biāo)體系進(jìn)行梳理，結(jié)合上述對(duì)高職教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的分析，構(gòu)建高職教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系并對(duì)其各項(xiàng)能力進(jìn)行詳細(xì)的劃分與描述。

（一）意識(shí)與理念

1.教學(xué)意識(shí)

能夠在課堂教學(xué)中端正應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度；能夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用及實(shí)踐對(duì)提升高職院校教學(xué)水平、推進(jìn)教育信息化的重要作用；能夠意識(shí)到終身學(xué)習(xí)對(duì)提高教師自身能力與專業(yè)素養(yǎng)的重要意義。

2.教學(xué)理念

能夠認(rèn)識(shí)到理論基礎(chǔ)與專業(yè)實(shí)踐相融合的現(xiàn)代教學(xué)理念及教學(xué)方法的重要性；能夠認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)能力對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

3.社會(huì)責(zé)任

能夠?yàn)閷W(xué)生樹立良好的形象，遵守有關(guān)的信息技術(shù)道德知識(shí)；能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，具有合理使用資源的良好意識(shí)，能夠?qū)Y源進(jìn)行篩選、重組及引用。

（二）知識(shí)與技能

1.專業(yè)知識(shí)

（1）信息技術(shù)素養(yǎng)：了解基本的信息技術(shù)知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的一般性知識(shí)。

（2）擁有一般的信息化教學(xué)知識(shí)：了解信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與方法。

（3）與學(xué)科相關(guān)的信息化教學(xué)知識(shí)：了解如何將學(xué)科內(nèi)容與技術(shù)表征建立聯(lián)系。

（4）技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)的信息化教學(xué)知識(shí)：了解信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)的常見模式、方法及應(yīng)用案例，如項(xiàng)目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向、情境教學(xué)等。

2.技能應(yīng)用

（1）信息素養(yǎng)的技能表現(xiàn)：掌握效能工具（Office組件、PDF等）使用方法與技巧；掌握信息獲取、加工以及使用的技能；能夠熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備；能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展相關(guān)教學(xué)。

（2）技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)的基本技能：能夠?qū)π畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)者等進(jìn)行分析；能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)媒體、工具以及資源；能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)；能夠設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的任務(wù)、作業(yè)、考試、評(píng)價(jià)等。

（3）技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用技能：能夠?qū)⒂行У男畔①Y源、技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合；能夠有效地使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境；能夠運(yùn)用技術(shù)不斷更新、豐富教學(xué)內(nèi)容，保證內(nèi)容的時(shí)效性；能夠借助社交媒體進(jìn)行共享與交流，也能夠讓學(xué)生通過社交媒體（QQ、微信等）進(jìn)行互助交流。

（三）開發(fā)與管理

1.資源開發(fā)

能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、組織與開發(fā)教學(xué)資源，并進(jìn)行有效的管理與應(yīng)用；能夠應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)原則開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)工具。

2.知識(shí)管理

能夠?qū)①Y源進(jìn)行合理的分類管理；能夠利用不同的技術(shù)工具有效地管理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究成果等，提高工作效率；能夠使用知識(shí)庫(kù)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行分類管理與收集。

（四）評(píng)價(jià)與創(chuàng)新

1.評(píng)價(jià)反思

能夠應(yīng)用信息化的方法與工具對(duì)實(shí)踐能力和職業(yè)技術(shù)與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)；能夠?qū)υu(píng)價(jià)做出反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方法。

2.科研創(chuàng)新

能夠利用信息技術(shù)手段關(guān)注學(xué)科專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)；能夠在科研項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中運(yùn)用信息技術(shù)工具提高效率；能夠借助信息技術(shù)手段與方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新；能夠持續(xù)關(guān)注新理念、新技術(shù)的發(fā)展，不斷推進(jìn)教學(xué)與科研活動(dòng)的開展。

七、小結(jié)

高職院校教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系與中小學(xué)教師、高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)在整體上有重合與交叉，這是由高職院校教師與中小學(xué)教師、高校教師所具有的共同特征所決定的，同時(shí)由于所教授的對(duì)象、環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，他們之間存在一定的差異性。也就是說，高職院校教師信息化教學(xué)能力體現(xiàn)出了高職院校整體的特色，符合高職院校對(duì)培養(yǎng)人才能力的需求。

高職教師信息化教學(xué)能力是現(xiàn)當(dāng)代教師對(duì)自身信息素養(yǎng)外化的一種表現(xiàn)形式，它在教學(xué)中起著改變、引領(lǐng)的作用，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教師的信息化教學(xué)能力，能夠轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，改變教師、學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的角色，引領(lǐng)教學(xué)取得良好的效果。我們必須根據(jù)高職院校的特色對(duì)高職教師教育技術(shù)能力進(jìn)行分析及拆解，提取重要元素，再融合信息技術(shù)能力的基本要素，以TPCK為研究基礎(chǔ)，形成符合本研究特色的高職教師信息化教學(xué)能力。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的形成，能夠幫助我們清晰認(rèn)識(shí)到高職教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，更好地發(fā)展與提升教師的專業(yè)知識(shí)。

[1]王治民，薛勇民，南海.“教師教學(xué)能力”概念辨析——對(duì)“中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”概念的解讀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（18）：8-10.

[2]李天龍.大學(xué)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展途徑探析[J].電化教育研究，2011，（12）：106-109，120.

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[10]張一春，杜華，王琴.高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的模型建構(gòu)之研究[J].中國(guó)電化教育，2004，（5）：26-30.

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（責(zé)任編輯 杜丹丹）