地方院校學科生態(tài)位寬度評價研究

胡佳佳 羅靜 戴婧婧 代鳴

摘 要：高校的學科發(fā)展是體現(xiàn)高校辦學定位和發(fā)展戰(zhàn)略的有力觀測指標。立足生態(tài)學的角度，高校學科發(fā)展應是高等教育中一個小的動態(tài)生態(tài)系統(tǒng)，只有確保這一小生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)、能量及時供給，才可以提高學科發(fā)展實效。在明確了學科生態(tài)位概念的基礎上，借用學科生態(tài)位測度模型對銅仁學院10個校級學科進行了觀測評價，以期為各學科提出發(fā)展依據(jù)。

關鍵詞：地方院校； 學科生態(tài)位寬度；評價

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）20-0011-05

Abstract： The development of disciplines in universities is a powerful indicator for reflecting the orientation and development strategy of colleges and universities. Based on the perspective of ecology， the development of disciplines in universities should be a small dynamic ecosystem in higher education. The effectiveness of discipline development can be improved by merely ensuring the timely supply of materials and energy in this small ecosystem. On the basis of clarifying the concept of the discipline ecosystem， the disciplinary ecosystem measurement model was used to observe and evaluate the 10 school-level disciplines of Tongren University， in order to propose the development basis for each discipline.

Keywords： local colleges； discipline ecosystem breadth； evaluation

高校學科發(fā)展是體現(xiàn)高校辦學定位和發(fā)展戰(zhàn)略的一個觀測指標。立足生態(tài)學的角度，高校學科發(fā)展應是高等教育中一個小的動態(tài)生態(tài)系統(tǒng)，只有確保這一小生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)、能量及時供給，才可以提高學科發(fā)展實效。高校學科作為高校發(fā)展的核心，其發(fā)展代表了學校的辦學定位及發(fā)展策略。學科建設應借鑒生態(tài)學中的生態(tài)位理論指導高校人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展和科學研究。作為生態(tài)學中的核心概念——生態(tài)位最初是由生態(tài)學家1917年提出[1]，主要用來劃分物種在生態(tài)系統(tǒng)中的空間位置，后期逐漸豐富化其內(nèi)涵，是物種在生物群落中的空間位置及功能地位，是其維持生存和聯(lián)系的最適宜位置；后續(xù)提出生態(tài)位是一個物種在群落中利用資源的能力；我國學者是1990年從生物組織層次如細胞、組織、器官、個體等多個生態(tài)元為角度，探討每個生命層次的生態(tài)位而被廣泛運用[1]。生態(tài)位理論源自生態(tài)學基本理論，是研究生態(tài)系統(tǒng)中物種內(nèi)部、物種之間和物種與環(huán)境的關系的重要理論?，F(xiàn)作為有力的理論分析工具延伸到了很多學科領域包括教育研究領域，進行學科交叉研究各事物發(fā)展的規(guī)律。關于教育生態(tài)位問題，李軍等人立足生態(tài)位研究了高等學校的特色發(fā)展[2]；朱振林等人從辦學角度剖析了高校辦學中生態(tài)位存在錯位發(fā)展現(xiàn)象[3]；在高校生態(tài)位評價方面，陳映江等人用數(shù)學的視角進行學科交叉提出了生態(tài)位原理、數(shù)學模型和測度模型，初步建立了高校生態(tài)位綜合評價的方法[4]。高校學科究竟在高校中生態(tài)位如何，學科發(fā)展是否適應學校大環(huán)境的發(fā)展，需要對學科發(fā)展進行量化評價。

一、學科生態(tài)位內(nèi)涵

生態(tài)學中生態(tài)位理論強調(diào)在自然環(huán)境里，不同物種被自然選擇到每一個特定位置，各占有不同的地理空間、營養(yǎng)位置和在溫度、濕度、土壤等環(huán)境變化梯度中所居的位置，其信息、物質(zhì)和能量傳遞都依賴于整體生活的環(huán)境，任何一種物種都依賴于其大環(huán)境進行物質(zhì)、能量和信息的交換、流動和更新，每一物種按其食物和生境的屬性逐漸確定其自己的獨特生態(tài)位，并逐漸穩(wěn)定化和多樣化。生態(tài)學中的這一理論在學科建設中同樣適用。其內(nèi)涵可界定為：在學校大環(huán)境下，不同學科擁有其特定的位置，內(nèi)部擁有優(yōu)勢資源（如學科團隊、學科知識、學科科研能力等），外部占據(jù)學校優(yōu)勢資源，如學術平臺、學術經(jīng)費和學校政策保障等，以學科發(fā)展為核心，內(nèi)外資源協(xié)調(diào)互動，全面服務人才培養(yǎng)、學科發(fā)展和推動學校整體的服務力，從而獲得在學校大的教育系統(tǒng)中特定的地位和功能作用。

具體每個學科獨特的生態(tài)位隨影響因子呈正向變化。用數(shù)學表達式可表示為：

Ni=f（xi） （1）

其中Ni-為單個因子生態(tài)位值，xi代表生態(tài)位影響因子，單個因子學科生態(tài)位值的確定是學科優(yōu)先發(fā)展的重中之重，其受內(nèi)部資源和外部資源不同因子的影響，在核定其生態(tài)位大小時要諸多因子累加。

二、學科生態(tài)位寬度模型

生態(tài)位寬度即生態(tài)位的大小，可用生態(tài)位“態(tài)”和“勢”共同來反映。生態(tài)位態(tài)勢理論是利用數(shù)學思維進行學科量化分析最初是由我國學者朱春全提出[5]，該理論揭示了生態(tài)位寬度應包括生態(tài)位“態(tài)”和生態(tài)位“勢”兩個方面，只有從態(tài)和勢兩方面才可以全面反映物種在生態(tài)系統(tǒng)中形成的相對地位和作用。生態(tài)位“態(tài)”指狀態(tài)，可用積累量來作為度量指標，是一個積累值，具有相對穩(wěn)定性，如個體數(shù)量、資源占有量等；生態(tài)位“勢”指物種對環(huán)境的影響力，是一個增加值，不太穩(wěn)定，如物種增長率、物質(zhì)增長率等，有一定的變化可能性，不具規(guī)律性。一般在評價高校學科發(fā)展水平時常用的評價估量值是該學科的科研實力、學術隊伍、人才培養(yǎng)等狀況，基于以上分析，學科生態(tài)位具體度量指標如下：

學科生態(tài)位“態(tài)”可用學科團隊、學科條件（重大儀器設備、學科投入經(jīng)費、碩士生導師團隊）、人才培養(yǎng)3個度量指標觀測，這3個因子具有相對穩(wěn)定性。

學科生態(tài)位“勢”可用科研經(jīng)費、科研項目、論文數(shù)、專著數(shù)、學術交流5個度量指標進行觀測，這5個因子具有變化性。

學科生態(tài)位“態(tài)”和學科生態(tài)位“勢”的有機結合可以充分反映學科生態(tài)位寬度（生態(tài)位大?。?。一個學科的生態(tài)位值可用以下公式來計算：

其中Mij為學科的生態(tài)位； Nij為（1）式中單個因子生態(tài)位，n為因子個數(shù)，j為學科個數(shù)。

若要計算高校學科生態(tài)系統(tǒng)中n個學科中x學科的生態(tài)位時，可利用（3）式來計算。

Nx為x學科的生態(tài)位，Sx為x學科的態(tài)，Px為x學科的勢，Sy為y學科的態(tài)，Py為y學科的勢，Ax和Ay為量綱轉(zhuǎn)換系數(shù)，Sx+AxPx為絕對生態(tài)位。根據(jù)前期研究成果可知， Nx值介于0-1之間，其值與其在系統(tǒng)中的生態(tài)作用成正比，值越大，生態(tài)作用越大。

三、學科生態(tài)位研究

（一）研究對象

以銅仁學院10個校級學科為對象，內(nèi)含省級重點培育、重點學科，見表1：

（二）各學科基本情況

對銅仁學院10個學科按學術隊伍、學科資源投入、科研實力、人才培養(yǎng)和學術交流幾個方面進行相關數(shù)據(jù)反映各學科的基本情況，具體見表2-表6，數(shù)據(jù)來源于學校研究生處。

因團隊成員中副教授以上職稱的教師和博士教師是學科的核心帶頭人，所以統(tǒng)計其數(shù)據(jù)可以代表該學科的學術能力，其人員分布在24-40人之間。

（三）學科生態(tài)位分析

1. 學科生態(tài)位因子確定

前期分析中根據(jù)可能影響學科發(fā)展的積累值和變化值將其確定為6個因子，分別以學科團隊、學科條件（重大儀器設備、學科投入經(jīng)費、碩士生導師團隊）、人才培養(yǎng)3個相對穩(wěn)定的因子觀測某一學科的生態(tài)位態(tài)值。以科研經(jīng)費、論文數(shù)、學術交流次數(shù)3個變化值觀測學科生態(tài)位“勢”值。

2. 學科生態(tài)位寬度計算

借助生態(tài)位寬度模型對近年（2016-2018）10個學科進行分析，將轉(zhuǎn)換系數(shù)和時間指標默認為1，其中年均變化量采用加和方式進行統(tǒng)計，利用公式（2）（3）計算10個學科的生態(tài)位值，具體見表7-表14。

由表7可以看出，排在前五的學科團隊生態(tài)位值為0.6006，排在后面五個學科團隊生態(tài)位值為0.3994。

由表8可以看出，排在前五的學科經(jīng)費投入生態(tài)位值為0.9015，排在后五個的學科經(jīng)費投入生態(tài)位值為0.0985。

由表9可以看出，排在前五的學科條件（碩士導師團隊）的生態(tài)位值為0.7311，排在后5位的生態(tài)位值為0.2689。

由表10可以看出，排在前五的學科條件（重大儀器設備）的生態(tài)位值為0.8478，排在后5位的生態(tài)位值為0.1522。

由表11可以看出，排在前五的學科人才培養(yǎng)的生態(tài)位值為0.7983，排在后5位的生態(tài)位值為0.2017。

從表12可以知道，排在前五的學科科研經(jīng)費的生態(tài)位值為0.7983，排在后5位的生態(tài)位值為0.2017。

從表13可以看出，排在前五的學科科研論文的生態(tài)位值為0.7126，排在后5位的生態(tài)位值為0.2874。

從表14可以知道，排在前五的學科學術交流的生態(tài)位值為0.8081，排在后5位的生態(tài)位值為0.1919。

四、結論及對策

（一）排在前五的學科整體學科生態(tài)位寬度大，在學科系統(tǒng)中影響力大

根據(jù)前期研究成果可知，Nx值介于0-1之間，其值與其在系統(tǒng)中的生態(tài)作用成正比，值越大，生態(tài)作用越大。從前面的分析得知，學科團隊、學科條件、人才培養(yǎng)、科研經(jīng)費、科研論文和學術交流6個因子生態(tài)位評價中，排在前5的學科生態(tài)位之和都超過0.6，說明這幾個指標在銅仁學院學科系統(tǒng)中起著重要作用，且排在前五的學科整體學科生態(tài)位寬度大，在學科系統(tǒng)中影響力大。

（二）銅仁學院10個學科生態(tài)位呈“金字塔”型排布

在學科團隊、學科條件、人才培養(yǎng)、科研經(jīng)費、科研論文和學術交流6個因子生態(tài)位評價中排在前五的學科出現(xiàn)的頻次分別為：教育學8次，林學6次，化學工程與技術6次，民族學、馬克思主義理論、體育學、工商管理各4次，中國語言文學3次，外國語言學及應用語言學1次。間接說明銅仁學院10個學科生態(tài)位寬度評價呈金字塔型，最頂端的為生態(tài)位最高的，最底端的相對生態(tài)位比較低，根據(jù)以上分析可知教育學學科占據(jù)了學校學科系統(tǒng)的最高生態(tài)位，林學、化學工程與技術學科占據(jù)了較高的生態(tài)位值，民族學、馬克思主義理論、體育學、工商管理次之，中國語言文學、外國語言學及應用語言學和計算機科學與技術三個學科占據(jù)量較小，相對的生態(tài)位寬度最小。具體10個學科的生態(tài)位寬度大小如圖1所示：

（三）學科發(fā)展依賴3個優(yōu)勢學科，政策相對傾斜3個弱勢學科

根據(jù)生態(tài)位寬度測算，銅仁學院10個學科中教育學、林學和化學工程與技術學科排在最頂端，是學校的優(yōu)勢學科，代表了一定的高校競爭力，應持續(xù)加大對三個學科的投入力度，另外，中國語言文學、外國語言學及應用語言學、計算機科學與技術三個學科排在金字塔最下端，相對較弱，若要使10個學科均衡發(fā)展，學科政策比如學科經(jīng)費的投入等可以傾斜這三類學科，逐漸提升學科的競爭力。但這10個學科究竟在學校生態(tài)系統(tǒng)中的適宜度如何，學科優(yōu)化，將是接下來研究的方向。

參考文獻：

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