徐波　安龍

摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+時代已經(jīng)悄然到來，并深刻影響著教育的各個方面。這其中，教師受到的挑戰(zhàn)最大。對傳統(tǒng)教師角色的挑戰(zhàn)，對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)和對教師教學能力的挑戰(zhàn)是教師面臨的最主要的三大挑戰(zhàn)。為此在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師要樹立新的角色，變革傳統(tǒng)的教學方式，在實踐與反思的基礎(chǔ)上不斷提升教學能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+時代；信息技術(shù)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2018）02-0019-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.02.004

教育的關(guān)鍵在教師，教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展水平直接影響教育的效果。然而，明確教師職業(yè)的專業(yè)性也只不過是近幾十年的事情。1966年國際勞工組織與聯(lián)合國教科文組織在其官方文件《關(guān)于教師地位的建議》中首次提出應(yīng)把教師工作視為“專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”[1]此后，教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展成為世界各國關(guān)注的熱點。進入21世紀之后，信息技術(shù)獲得了迅速發(fā)展。特別是近幾年，整個世界進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，它極大的沖擊著人們的思想觀念和現(xiàn)實生活，也正在改變著人們對教育的認知。與以往相比，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師將面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對這種挑戰(zhàn)并努力將其轉(zhuǎn)變?yōu)檫M一步發(fā)展的機遇，將是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)時代訴求。

一、從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

2015年3月“兩會”期間，李克強總理在《政府工作報告》中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，并要求各行各業(yè)制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)的改造和發(fā)展。自此，互聯(lián)網(wǎng)+便迅速成為人們熱議的一個詞匯。然而，由于人們的出發(fā)點和視角不同，對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認識也不盡相同。[2]盡管如此，我們認為“互聯(lián)網(wǎng)+”本身并不是一個新概念，甚至可以說自“互聯(lián)網(wǎng)”出現(xiàn)的那一天起，“互聯(lián)網(wǎng)+”就已經(jīng)潛在的存在了。“互聯(lián)網(wǎng)+”在本質(zhì)上是用互聯(lián)網(wǎng)的思維、技術(shù)等對傳統(tǒng)行業(yè)進行改造，從而催生出一個新的行業(yè)形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”即是如此。

客觀的說，在互聯(lián)網(wǎng)與眾多傳統(tǒng)行業(yè)進行不斷融合并獲得較大發(fā)展的一段時間里，教育則表現(xiàn)出了一定程度的保守性?！氨M管信息技術(shù)培訓在過去的十幾年中開展了一輪又一輪，‘校校通、班班通、人人通通了一年又一年，網(wǎng)絡(luò)課程建了一茬又一茬，但只要你走進大中小學的課堂，你會發(fā)現(xiàn)，課堂還是那樣的課堂，除了PPT替代了傳統(tǒng)的板書外，與十幾年前相比并沒有發(fā)生實質(zhì)的變化?！盵3]互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)與教育之間僅僅建立了一種淺層的工具性關(guān)系。好在這種關(guān)系在2012年之后開始有了顯著的變化。互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合度逐步提升。與傳統(tǒng)教育相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種新型的教育形態(tài)。[4]移動學習、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新型教育形態(tài)的產(chǎn)物，它們正在改變著傳統(tǒng)學校教育的生態(tài)環(huán)境，一個開放、創(chuàng)新的教育生態(tài)正在形成。在這一背景下，教育的各個構(gòu)成要素均受到了不同程度的影響，其中以教師所受到的沖擊最為顯著。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代教師面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）對傳統(tǒng)教師角色的挑戰(zhàn)

無論是西方還是中國，在相當長的時間里，教師都是對學生發(fā)展有著重要教育影響的他者。在學校教育的語境中，這一重要角色主要集中體現(xiàn)于教學之中。在教學中，教師既承擔著知識傳遞者的角色，同時也作為道德的楷模擔負著教化、育人之作用。

然而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，傳統(tǒng)學校教育中教師作為知識和真理的化身的榮光將褪去，教師作為知識傳授者的角色也將漸居其次。因為，信息和知識的獲取變得異常容易，教師以占有更多的知識的量而自居的年代已經(jīng)一去不復(fù)返了。現(xiàn)時代只要學生輸入所需知識的關(guān)鍵詞，就能在搜索引擎中迅速獲取大量的與之有關(guān)的信息和知識，其數(shù)量已經(jīng)遠遠超過了一個教師所掌握的知識量。同時，互聯(lián)網(wǎng)+時代提供給所有身處其中的個體一個無限的學習資源空間，只要愿意學習，每個個體都可以自由的在這個開放的場域中學到他所需要的、有價值的東西。對于新生代的學生，當他們來到這個世界時，就處于這樣的環(huán)境之中，在他們進入學校之前，就已經(jīng)掌握了大量的信息和知識。這就對學校教育中以知識傳授者為其角色的教師構(gòu)成了極大挑戰(zhàn)。

與此同時，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展使得我們周圍無處不充斥著海量的信息。然而，這些信息卻良莠不齊。為了吸引人們的點擊率和關(guān)注度，很多明顯有悖于倫理道德的新聞被大眾媒體所推送。這些新聞對于世界觀、人生觀、價值觀等處于形成階段的青少年，將產(chǎn)生負面影響。在這一背景下，傳統(tǒng)學校教育中教師作為教化育人之作用正在逐漸消減。

（二）對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)+教育深度融合之前，傳統(tǒng)的課堂教學以傳遞—接受模式為主。這一模式體現(xiàn)為一種先教后學的思想。即使經(jīng)歷了新課改的思想洗禮，這一模式仍然在我國的廣大課堂中占據(jù)中心地位。近年來，隨著信息技術(shù)發(fā)展，中小學中出現(xiàn)了一些新的教學方式，比如MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些新的教學方式的最大特點是學生在課前進行學習，之后學生帶著問題進入課堂，教師結(jié)合學生的問題，或組織學生討論共同解決，或予以針對性解決。這種教學方式體現(xiàn)了與以往不同的教學思想，即先學后教。這種教學方式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，即由教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)了對學生學習能力的一種信任。這種新的教學形式，對教師構(gòu)成了更大的挑戰(zhàn)。它要求教師改變先前熟悉的教學流程，將教學準備的重點由對教學內(nèi)容的鉆研轉(zhuǎn)向?qū)W生的研究以及學生可能提出問題的解決之上。同時，還要求教師要對線上、課堂的學習內(nèi)容與組織都要熟悉，否則將很難勝任這種新的教學方式。

（三）對教師教學能力的挑戰(zhàn)

教學能力是教師立教之本。如果說在前互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師教學能力主要體現(xiàn)為更有效和清晰地向?qū)W生傳遞知識的話，那么在當前的互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師的教學能力則更多的體現(xiàn)為教會學生學習。這是兩種完全不同的教師教學能力觀。前者注重教師知識的傳遞能力，為了幫助學生有效學習和掌握所學知識，教師會使用各種教學技能和技巧以展示一個教者的風采，從而達到預(yù)期的目的。而后者則注重通過教師的引導(dǎo)從而使得學生學會學習。

對知識的鞏固和掌握是一種一般意義上的學習，更加強調(diào)認知方面。學會學習也是一種學習，但是它以學習者自身為對象，是一種自我對象化的學習，是一種元學習。元學習不僅關(guān)注認知結(jié)構(gòu)，也關(guān)注非認知結(jié)構(gòu)。非認知因素通常包括興趣、情感、意志之類的心理要素。這一類要素既參與一般意義上的學習也同時參與元學習。一般的學習以知識為對象，元學習主要以學習者自身為對象。顯然，自覺地自我對象化，自覺地改善自身的各種心理品質(zhì)，這對于學生更為重要。尤其是在當前互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，信息與知識大爆炸，僅僅依靠學習者對知識的記憶來應(yīng)對這個復(fù)雜變化的世界，顯然是不可能的。授之以魚不如授之以漁。教會學生知識不如教會學生學習。學會學習，既需要學生主體意識的覺醒，也需要教師細心的引導(dǎo)。這是更為艱巨的同時也更具有價值的教學任務(wù)。

元學習向教師提出了如何教自己會教的問題。只有當教師自己擁有很強的元學習能力，很高的學習智慧時，才能較容易的教自己會教，進而才可能指導(dǎo)學生學會學習。[5]但反觀當前，具有很高學習智慧并能引導(dǎo)學生學會學習的教師有多少呢？這無疑對絕大多數(shù)教師的教學能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時代教師應(yīng)對挑戰(zhàn)的策略

（一）面對新的時代，教師樹立新角色

如前所述，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師作為知識傳授者的角色將不斷弱化，作為道德楷模的作用也在降低。那么，新時代教師將承擔怎樣的新角色呢？

1.信息資源的選擇者和組織者

傳統(tǒng)的課堂教學，學習者所需要學習的知識量相對有限，有限數(shù)量的學習資源也主要由教師提供，學習者只要圍繞著要學習的知識進行反復(fù)練習和鞏固即可。但互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使得學習的時空得到了極大的拓展，信息和知識變得唾手可得，以至于傳統(tǒng)教師作為信息資源供給者的角色所發(fā)揮的作用不斷降低。但與此同時，信息和知識的數(shù)量急劇膨脹，也同時對學習者構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。因為在眾多的信息和知識中選擇有價值的學習內(nèi)容，是一件非常棘手的事情，更何況來自互聯(lián)網(wǎng)的信息良莠不齊。這時，教師作為信息資源的選擇者和組織者的角色就凸顯了出來。面對著海量的信息資源，教師的優(yōu)勢正在于其所擁有的學習者所不具備的專業(yè)知識和教育經(jīng)驗，從而確保所選資源的適切性，并根據(jù)學生的需要進行有效、合理的組織。信息選擇和組織的過程，正是教師依據(jù)自身的價值觀進行學習內(nèi)容的選擇和組織過程。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師是學習內(nèi)容的協(xié)調(diào)人、課程的合作者，學生不僅學習教師所提供的內(nèi)容，更從教師教學中選擇價值認同。[6]從這個角度說，在互聯(lián)網(wǎng)這個知識的海洋中，教師所扮演的角色如同海洋中的燈塔，為學生指明知識學習和價值認同的方向。

2.知識的加工者和連接者

互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展在方便人們學習的同時，學習時間和學習內(nèi)容的碎片化比較嚴重。碎片化學習時間的利用，一方面可以視為對時間的合理而充分的利用，但同時也極易造成學習者不愿深入思考和深加工知識的習慣；學習內(nèi)容的碎片化則使學習者難于建立起知識間的意義聯(lián)系，從而不易形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，學習者就難以進行深度的學習。在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，教師主要的作用不再是信息和知識的傳遞者，而需要整合大量碎片化的信息，成為對信息的加工者和連接者，從而幫助學習者建立起零散、碎片化的知識間的聯(lián)系，構(gòu)建相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.個性化的教育者

時至今日，學校教育仍普遍采用班級授課制的方式進行教學。這種教學組織形式在發(fā)展之初正好適應(yīng)了當時社會對大量人才培養(yǎng)的時代訴求。然而，這種教學組織形式帶來的問題是所培養(yǎng)人的同質(zhì)化，難以針對個體差異進行因材施教，也難以造就創(chuàng)新型人才。在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，這種統(tǒng)一的、集中于固定教室圍墻之內(nèi)的教學組織形式正在被顛覆，學生學習知識的途徑和方式越來越多元化。由于每個學生的先前知識基礎(chǔ)以及獲取信息的能力不同，以至于在進入學校之前，他們之間的差距會變得比以往更大。因而，在這個時代，教師很難再像以往一樣作為一名集體化的教育者，而要盡可能成為一名個性化的教育者。教師作為個性化的教育者在以往的教學中必然存在，但是在任何時候，都不像今天這樣的迫切。甚至可以說，個性化教育者將成為教師的主要角色，師生可以在課堂中或者通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)雙向選擇，據(jù)此教師為學生制定符合其個性特點的學習目標，定制個性化學習方案，并及時根據(jù)具體情況調(diào)整方案和指出學習中存在的問題。個性化的教育者作為互聯(lián)網(wǎng)+時代教師的重要角色，對開展因材施教和在此過程中進行潛移默化的道德觀的影響，無疑是發(fā)揮著更大的作用。

（二）轉(zhuǎn)變教學理念，實現(xiàn)教學方式的變革

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使得原有的教學時空界限被打破，為學習者獲取知識提供了更為便捷的途徑和更為個性化的學習模式。這不僅會引起教學方式、方法的改變，更會帶來教學理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“三中心”模式將被徹底打破，依附于“三中心”模式的“授受范式”將轉(zhuǎn)向“學習范式”。后者更加強調(diào)教學中學生的中心地位。反映在教學方式上，“先教后學”將逐漸被“先學后教”所取代。

嚴文潘教授在“未來的學校到底學什么”一文中用布魯姆教育目標分類學說闡釋“先教后學”思想與“先學后教”思想的區(qū)別。[7]他認為傳統(tǒng)的“先教后學”是教師將處于認知層次較低的內(nèi)容放在課堂上講授，而將高認知層次的內(nèi)容留給學生在課外學習?！跋葘W后教”思想正好與此相反。學生在課外先對低認知層次的內(nèi)容進行自學，在課堂中教師和學生則圍繞著高階認知問題進行學習和討論。這一闡釋的意義在于向我們道明了“先學后教”的思想實質(zhì)，它帶給我們的啟示是教學理念轉(zhuǎn)變的重要性。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，信息技術(shù)是實現(xiàn)微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學方式不斷成為教學現(xiàn)實的工具。但這并不意味著，沒有高超的信息技術(shù)素養(yǎng)就無法實現(xiàn)“先學后教”這種教學方式。實際上，信息技術(shù)只是實現(xiàn)“先學后教”教學方式的一種手段，只要我們認清了這種教學方式的實質(zhì)，那么即使在沒有掌握較高信息素養(yǎng)的前提下，依然能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的教學方式。比如，我國中小學倡導(dǎo)的“導(dǎo)學案”在實質(zhì)上也體現(xiàn)了這種“先學后教”的思想。當然，如果教師能夠掌握和熟練運用信息技術(shù)方面的知識，并將其運用于教學之中，那自然更好。

（三）實踐+反思，不斷提升教學能力

教育的質(zhì)量取決于教師的教學質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，提升教師的教學能力將成為保持課堂教學競爭力的基本保證。教學能力是教師專業(yè)能力的核心構(gòu)成，是教師能力的重要表征。提升教師教學能力，也是教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。

如前所述，互聯(lián)網(wǎng)+時代教師的教學能力主要體現(xiàn)在教師教會學生學習。學會學習是學習化社會對公民的基本要求，早在上世紀70年代已經(jīng)出現(xiàn)，但是在今天這種要求則顯得更為迫切。學會學習也是我國針對當前社會發(fā)展現(xiàn)狀所制定的學生核心素養(yǎng)構(gòu)成中的一項重要指標。教會學生學習，其前提是教師自身要會教學，這種會教學就對教師的教學能力提出了要求。

教學能力的提升來自于教學經(jīng)驗的不斷積累和對這種經(jīng)驗的不斷反思。波斯納認為，經(jīng)驗+反思=成長。經(jīng)驗的得來則主要依靠教學實踐，但僅僅依靠實踐經(jīng)驗又是不夠的，還需要有基于實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的主動反思。教師的反思，其本質(zhì)是教學理解與教學實踐的對話，是教學現(xiàn)實與教學理想的溝通，反思是教師教學專業(yè)知識和能力發(fā)展的根本的機制。[8]不難發(fā)現(xiàn)，這里所說的教師反思，實際上僅僅是將教學作為客體而進行的一種反思活動。這種反思在傳統(tǒng)教學中主要表現(xiàn)為教師通過課后對教學過程中出現(xiàn)的問題及不足進行反省。但事實上，教師的反思，不僅包含了對外在于自身的客體對象的反思，亦包含了對自身的反思，而后者對教師的成長和發(fā)展起到了更為重要的作用。教會學生學習體現(xiàn)了教師卓越的教學能力。而這種卓越教學能力的提升則離不開教師的教學實踐以及在此基礎(chǔ)上的教學反思。正是在這一意義上，教師又被稱為反思性實踐者。

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，極大的改變著我們對傳統(tǒng)學校教育的認識，一個新型的教育形態(tài)隨之而來。為了適應(yīng)這種新型的教育形態(tài)，我們既要清楚其對教師構(gòu)成的挑戰(zhàn)，更要尋求應(yīng)對之策。唯有不斷緊跟時代的步伐，不斷提升教師的專業(yè)水平，教師作為一門職業(yè)才能在任何時代都不可替代。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001：3.

[2]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）.

[3]趙國慶.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[N].光明日報，2015-6-9（14）.

[4]秦虹.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)特點與發(fā)展趨勢[J].教育研究，2016（6）.

[5]張楚廷.教學論綱（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2008：54-60.

[6]沈璿.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師倫理的技術(shù)轉(zhuǎn)向與思考[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2016（7）.

[7]嚴文蕃.未來的學校到底學什么？[J].教育研究與評論，2016（6）.

[8]王鑒.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑——以實踐性知識為核心[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2008（5）.

（責任編輯：趙廣示）

Abstract：With the rapid development of information technology， Internet+era has come quietly， profoundly affecting education in all its aspects， among which， teachers are the most challenged. Challenges to the role of traditional teachers， the way of traditional teaching and teachers teaching ability are the three major challenges for teachers. Therefore， in the Internet + era， teachers should establish a new role， change the traditional way of teaching， and constantly improve teaching ability based on the practice and Reflection.

Key words：internet+ era； information technology； the professional development of teachers