激勵(lì)教育在藝體教學(xué)中的應(yīng)用

陳惠云

當(dāng)前中學(xué)教育的一個(gè)突出問(wèn)題是，隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，其被動(dòng)式的發(fā)展缺乏主動(dòng)性和積極性。這一問(wèn)題引起教育界的充分重視。在如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性方面，教育工作者們進(jìn)行了許多有價(jià)值的嘗試，逐漸形成成功教育、愉快教育、賞識(shí)教育、挫折教育等教育理念，[1]在教育理論和實(shí)踐層面，對(duì)素質(zhì)教育改革起到較好的推動(dòng)作用。但是，有兩個(gè)問(wèn)題始終未能很好地解決：其一，學(xué)生發(fā)展的積極性與主動(dòng)性的培養(yǎng)不僅是一個(gè)價(jià)值取向的問(wèn)題，也是一個(gè)技術(shù)與操作問(wèn)題，而真正因人制宜的技術(shù)尚未形成系統(tǒng)的操作方法 ； 其二，積極性與主動(dòng)性的培養(yǎng)本身不是教育的最終目的，教育的目的是讓學(xué)生的生活充滿生命力。這是激勵(lì)教育所關(guān)心的問(wèn)題，也是本教研組選擇從體育、音樂(lè)、美術(shù)三個(gè)角度共同探討和摸索激勵(lì)教育在藝體教學(xué)中的應(yīng)用的初衷。

本次課題選擇了情感教育、賞識(shí)教育和批評(píng)教育[2]三種激勵(lì)教育在體育教學(xué)中進(jìn)行試驗(yàn)性運(yùn)用，共選取高一七個(gè)班，分成四組，一組兩班，一班采用情感教育，一班不采用，另外兩種教育方式的運(yùn)用同理，最后一個(gè)班級(jí)自成一組，三種方式同時(shí)運(yùn)用。

一、情感教育

體育情感教學(xué)是指體育教師運(yùn)用特定的教學(xué)手段，實(shí)施一定的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)、調(diào)動(dòng)、滿足學(xué)生的情感需要，促使教學(xué)活動(dòng)積極化、教學(xué)成果有效化的一種教學(xué)形式。

在高一年級(jí)實(shí)施情感教育兩組的班級(jí)中，一個(gè)班級(jí)的課程除了常規(guī)的教學(xué)之外，還加入了很多的情境創(chuàng)設(shè)，例如課堂中的分組籃球競(jìng)賽、拔河比賽、小型運(yùn)動(dòng)會(huì)，將學(xué)生置身于競(jìng)賽中，充分發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)欲和體育技能。例如五人六足比賽，將學(xué)生分成六組，通過(guò)初賽、復(fù)賽、決賽的方式角逐出優(yōu)勝者，未獲得勝利的小組可以通過(guò)自我救濟(jì)的方式免除懲罰。例如五人合作表演一個(gè)節(jié)目，若是得到其他同學(xué)的一致認(rèn)可，就能免除男生俯臥撐、女生仰臥起坐的懲罰。這樣的情境不僅能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，還能激發(fā)學(xué)生的思考能力，即通過(guò)自己的努力補(bǔ)救之前未能獲得的成功，并且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。同樣的一節(jié)體育課，除了讓學(xué)生感受到體育的樂(lè)趣，更多的是多種情緒的體驗(yàn)。簡(jiǎn)言之，課堂情感教育的主要點(diǎn)為課堂內(nèi)容豐富，活動(dòng)形式多樣。

綜合兩個(gè)班級(jí)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐來(lái)看，區(qū)別主要在于：1.學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣不同，實(shí)施情感教育班級(jí)的學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)有更大的熱情，能夠把體育活動(dòng)當(dāng)成一種樂(lè)趣，從而減少了體育課即“放羊”的一種懶散認(rèn)知和狀態(tài)；2.學(xué)生參與度不同，實(shí)施情感教育班級(jí)的學(xué)生能夠很好地配合老師，參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，雖然有的學(xué)生一開(kāi)始比較靦腆，但隨著鍛煉次數(shù)的增加，以及團(tuán)隊(duì)氛圍的形成，這些學(xué)生亦能表現(xiàn)出自己的風(fēng)采，讓同學(xué)看到不一樣的自己；3.身體素質(zhì)的區(qū)別，相對(duì)而言，參與體育活動(dòng)多的學(xué)生身體素質(zhì)更好，更靈活，這對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。這可以從期中考、期末考的平均成績(jī)漲幅看出來(lái)。

同樣，從教師的角度而言，實(shí)施情感教育，也有三個(gè)方面的反饋：1.上課積極性提高，因?yàn)閷W(xué)生很好地配合亦能激發(fā)教師對(duì)于課程很好地構(gòu)思、設(shè)計(jì)，從而上出一堂師生都滿意的課程；2.教師同學(xué)生的溝通增多，體育活動(dòng)往往能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，教師在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、共同地參與對(duì)于良好師生關(guān)系的建立有很好的作用；3.從價(jià)值層面而言，教師對(duì)于自己職業(yè)的認(rèn)知更深一層，現(xiàn)在很多教師特別是非大城市的教師常常會(huì)抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，特別是類似于體育這類相對(duì)非主要科目的課程。通過(guò)情感教育，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生有更深的感情，會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中投入更多的心血，由此激發(fā)起對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)。

二、賞識(shí)教育

美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯的名言是“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。賞識(shí)教育就是充分肯定學(xué)生，通過(guò)心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇敢進(jìn)取的信心，也有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。[3]

同樣，在實(shí)施賞識(shí)教育的班級(jí)中，教師經(jīng)常出現(xiàn)鼓勵(lì)性的語(yǔ)詞，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的體育技能時(shí)反復(fù)演示，不斷鼓勵(lì)。例如在教導(dǎo)雙杠項(xiàng)目中，因?yàn)榕ǔＥ赂?，而且怕摔，雙杠恰恰存有這兩種風(fēng)險(xiǎn)，在此過(guò)程中，教師可以和其他同學(xué)一起鼓勵(lì)怕高的同學(xué)，對(duì)于同學(xué)的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要進(jìn)行鼓勵(lì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心和潛力。而另外一個(gè)班的老師則沒(méi)有過(guò)多的表示以及言語(yǔ)說(shuō)明。簡(jiǎn)言之，賞識(shí)教育在課堂中的主要體現(xiàn)為：語(yǔ)詞鼓勵(lì)居多。

同樣，綜合兩個(gè)班的情況，賞識(shí)教育的適用區(qū)別主要在于：1.學(xué)生的自尊心和自信心有一定差別，實(shí)施賞識(shí)教育的學(xué)生更勇敢，更自信，對(duì)于未知的困難更有勇氣進(jìn)行挑戰(zhàn)，這對(duì)于學(xué)生建立良好的心理狀態(tài)有十分重要的意義；2.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所不同，實(shí)施賞識(shí)教育班級(jí)的學(xué)生對(duì)外界事物有更強(qiáng)的好奇心，每次介紹到一種新的項(xiàng)目都很有熱情參加，希望進(jìn)行嘗試；3.學(xué)生的獨(dú)立性和耐挫力也有較明顯的區(qū)別，實(shí)施賞識(shí)教育班級(jí)的學(xué)生更善于在失敗中總結(jié)分析，并且不容易退縮，他們慢慢懂得了自我鼓勵(lì)，也找到了更合理的方式鼓勵(lì)他人。

對(duì)于教師而言，賞識(shí)教育對(duì)于教師自身的作用在于：1.更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中，增加了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更大膽地表達(dá)自己的想法，老師聽(tīng)到學(xué)生內(nèi)心的聲音，從而了解學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生參加真正適宜其發(fā)展的活動(dòng)；2.教師本身也變得更有耐心和愛(ài)心，因?yàn)楣膭?lì)他人本身就是一件極為有意義的事情，在鼓勵(lì)他人的同時(shí)往往也是對(duì)自身行為的一種反省，從而讓教師本身更具真善美。

三、批評(píng)教育

所謂批評(píng)教育，并非一種惡意的批評(píng)，而是一種通過(guò)幫助學(xué)生尋找自己犯錯(cuò)的原因，改正自己的錯(cuò)誤，從而提高自己的思想認(rèn)識(shí)，同樣在行為上有所改進(jìn)的教育方法。批評(píng)教育需要客觀公正，弄清事實(shí)，因材施教。[4]

在實(shí)施批評(píng)教育的班級(jí)，以扔鉛球教學(xué)為例，學(xué)生扔鉛球成績(jī)不好的原因很多，有的是因?yàn)樽藙?shì)問(wèn)題，有的是因?yàn)榱α繂?wèn)題，有的是因?yàn)閰f(xié)調(diào)性問(wèn)題。在這種情況下，教師不能一概而論，需要對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體分析，初步判斷原因，再同學(xué)生探討存在的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生自己找到問(wèn)題的根源，從而加深認(rèn)識(shí)，然后幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在此過(guò)程中，切忌用尖酸刻薄的語(yǔ)言打擊學(xué)生的自信心，更多的時(shí)候可以采用暗示、對(duì)比、啟發(fā)、總結(jié)的方法讓學(xué)生進(jìn)行思考。

通過(guò)對(duì)比，實(shí)施批評(píng)教育方法和未實(shí)施該方法的班級(jí)學(xué)生對(duì)比呈現(xiàn)出以下不同：1.實(shí)施該方法的學(xué)生更善于總結(jié)問(wèn)題，從自身出發(fā)，找尋問(wèn)題的根源，從而能真正地解決問(wèn)題；2.實(shí)施批評(píng)教育的學(xué)生相對(duì)有更強(qiáng)的抗壓性，因?yàn)榻處熗瑢W(xué)生討論學(xué)生存在的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往很緊張，而批評(píng)教育的方法使得學(xué)生能夠很客觀地看待自身存在的問(wèn)題，并且不認(rèn)為老師這種善意的提醒存有惡意，從而能更好地接受他人提出的意見(jiàn)。

對(duì)于教師而言，作用主要在于：1.在幫助學(xué)生分析問(wèn)題的時(shí)候有了更好的溝通方式，不會(huì)讓學(xué)生有壓迫感；2.更客觀地看待問(wèn)題，不會(huì)盲目地將自己的主觀想法投射在他人身上。

相對(duì)于前面三組的比較，最后一個(gè)班級(jí)的學(xué)生綜合了三種激勵(lì)教育方式，這個(gè)班的學(xué)生從外在而言感覺(jué)更為開(kāi)朗，更有團(tuán)隊(duì)凝聚力，從內(nèi)心而言，也更為堅(jiān)韌，在學(xué)校的各項(xiàng)表現(xiàn)中也更為優(yōu)異。因此，我們認(rèn)為，激勵(lì)教育確實(shí)存有科學(xué)性，并且加以嚴(yán)格實(shí)施，確實(shí)能夠成為教學(xué)過(guò)程中一種很好的方法。

教育的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激勵(lì)教育的宗旨則是基于教育的最終目的所做出的更為深刻的理解和思考。盡管本課題在?？谥袑W(xué)實(shí)踐的時(shí)間并不長(zhǎng)，但我們已經(jīng)看到了激勵(lì)教育的可行性和可操作性。本著讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校里健康成長(zhǎng)的原則，我們將不斷努力，不斷探索。

（作者單位：福建省福清市海口中學(xué)）