左俊賢

摘要：綜合性學習在語文教學中有著極其重要的價值，它能有效提升學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。本文從綜合性學習的總體規(guī)劃、學生自主參與、聯系生活、拓展延伸以及學習成果展示等方面進行研究，旨在引發(fā)廣大同仁在教學中不斷實踐，不斷探索，不斷創(chuàng)新，使語文綜合性學習更具情味、更有實效。

關鍵詞：初中 語文 綜合性學習

初中語文綜合性學習的設置，是語文課程改革的一大亮點。它強調語文課程的綜合性、探究性、開放性、實踐性、合作性、體驗性與生成性，尤其強調在學生感興趣的自主活動中全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。在教學實踐中，筆者做了一些嘗試，取得了較好的教學效果。本文以統(tǒng)編版語文教材七年級上冊為例，談談我的做法和思考。

一、做好規(guī)劃，循序漸進

《語文綜合性學習與指導策略》一書指出：“語文綜合性學習更多地表現為一種隱性課程，應該融合于聽說讀寫的教學中;語文綜合性學習應強調目標意識，并據此做出一學期或一學年的整體考慮和統(tǒng)籌安排?！苯y(tǒng)編初中語文教材共有16次綜合性學習，分布在六冊教材中，其中七八年級每冊3次，九年級每冊2次。教學實踐中，我們應針對每冊教材中的綜合性學習，制訂相關的活動方案。例如，針對七年級上冊中的綜合性學習，可以制訂出以下方案：

這樣總體規(guī)劃、分步實施，可以確保每次訓練均有側重點，多次訓練疊加，全方位地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、自主參與，加強融合

綜合性學習注重融合，既有語文學科與其他學科的融合，也有學科知識與生活實踐的融合;既有思考創(chuàng)意與實踐操作的融合，也有人文底蘊與科學精神的融合。鑒于此，我們應鼓勵學生自主參與，加強融合，突出實效。

例如，在教學七年級上冊綜合性學習“少年正是讀書時”的過程中，我先安排學生填寫調查問卷，旨在引導學生了解國民閱讀狀況，同時審視自身的閱讀，通過對比找出自己與他人的差距，辯證地分析自己在閱讀方面存在的問題，并為自己開出提高閱讀質量的“藥方”。分析調查表將語文知識與數學學科相關知識相融合，具有一定的挑戰(zhàn)性，學生樂于嘗試。我還鼓勵學生廣泛涉獵，并推薦學生閱讀淺顯的哲學、美學、心理學著作，目的在于加強學科融合，提升學生的閱讀品位與思辨能力。

再如，指導學生進行“文學部落”綜合性學習時，我引導學生給文學社命名并說說名字的深刻含義;指導學生設置欄目，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識;指導學生科學分工，力爭在兩周內完成第一份班刊，培養(yǎng)學生的審美情趣，體會學習的成就感。因為欄目多樣，所以有語文、美術、地理等學科的融合;因為“一站式運作”，所以有各方面能力的綜合培養(yǎng)。

三、聯系生活，注重延展

陶行知先生說過：“生活是教育的中心?！闭Z文綜合性學習尤應將觸角從校園生活伸向家庭和社會生活，打通課本中的語文與生活的通道，體現“大語文”理念。如教學《孝老愛親》一課時，我們可布置一些“愛心家庭作業(yè)”：幫父母或祖父母做一件家務，并將其作為練筆的素材;為父母寫一首小詩，并當面誦讀給父母聽;去敬老院看看老人，并了解一位的老人的故事;留下一張照片，并寫一段簡雅的解說詞。學生對這樣的活動很感興趣，有的還在此基礎上加以創(chuàng)新：“一杯香茗謝母恩”，“一首小詩訴衷情”，“一朵小花最清芬”，“一幅漫畫傳溫情”。有位同學寫了這樣一首小詩感恩母愛：

“有一種愛/哪怕傾盡所有/甚至是生命/也在所不辭/這就是母愛/有一種情/不求回報/即使星移斗轉/也泯滅不了她的初心/這就是母子情/有一類人/甘以衰老作為代價/不怕歲月刻下痕跡/只為細心雕刻最美的‘作品/她，便是母親/”

這首小詩內蘊深厚，情感充沛，拉近了與母親的距離，拓展了語文學習的外延，展現了良好的語文素養(yǎng)。

在學習《我的語文生活》時，我們開展了“對聯文化研究”專題性學習：了解對聯的定義及歷史——推薦對聯并寫推薦詞——師生共賞名聯——創(chuàng)作對聯。學生在假期到合肥的風景名勝、市井小巷中搜集對聯，一位同學出示了包公祠聯：“理冤獄，關節(jié)不通，自是閻羅氣象;賑災黎，慈悲無量，依然菩薩心腸。”他的推薦詞是：

此聯概括了包公當官的兩大特點：一是治理“冤獄”，能夠做到“關節(jié)不通”;二是遇到天災的老百姓，他卻“慈悲無量”，有著一幅“菩薩心腸”。此聯對仗工整，高度概括，可堪絕妙。

此次專題學習，學生接受文化熏陶，培養(yǎng)了實踐意識，鍛煉了表達能力、創(chuàng)新能力與鑒賞能力，增強了繼承與推廣傳統(tǒng)文化的社會責任感。

四、展示提升，多維評價

我們應該讓學生綜合性學習的成果得以展示，促發(fā)學生的學習積極性。如學習《古詩苑漫步》時，我們既可組織古典詩歌朗誦會、詩歌賞析比賽，也可編輯一份與時令有關的簡易詩刊，或開展“飛花令”活動等。一系列活動的開展，學生的才情得以展示，活動留下了難忘的“痕跡”。

當然，我們也可以將一學期或一年的綜合性學習成果編印成冊。如我班就將相關成果編印成了一本冊子，名曰《琥珀初成》。名字截取自唐代李商隱的《題僧壁》，語帶雙關：表層含義指琥珀中學的學生芳華初綻，深層含義指學生當不忘初心，銘刻最初的美好，記錄奮斗的美好。

我們還應對學生的綜合性學習進行多元、多維度評價。既要在多元任務和多元學習方式的基礎上進行評價，又要將自主合作與多元化評價結合起來;既要注重過程性評價，注重學生在學習活動中各方面的表現，又要從知識、能力、情感等方面著手，全方位考查學生的語文核心素養(yǎng)。