吳麗

摘 要：課堂導(dǎo)入雖短，但在整個課堂中起著舉足輕重的作用。好的課堂開頭，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地沉浸在教學(xué)內(nèi)容中。文章列舉了部分有效的課堂導(dǎo)入方法，探尋如何通過課堂導(dǎo)入使師生在課堂上進行有效的對話。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂導(dǎo)入；微課

一、目前課堂導(dǎo)入存在的問題

一線教師經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，積累了形式多樣的導(dǎo)入方法，但部分教師在運用課堂導(dǎo)入方法上仍存在一些問題，甚至有些教師，并沒有使用導(dǎo)入方法。

1.導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容割裂

很多教師在課堂上會出現(xiàn)“為導(dǎo)入而導(dǎo)入”的現(xiàn)象，對內(nèi)容沒有進行精心的設(shè)計，一句話隨意帶過，只是為課堂增加一個環(huán)節(jié)。很顯然，這樣的導(dǎo)入是失敗的，也不能劃為導(dǎo)入的范疇。當(dāng)然，教師“用力過猛”也會適得其反，導(dǎo)入的內(nèi)容缺乏明確性和集中性，不能自然地牽引到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會顯得生硬繁復(fù)。在平時的聽課中也會發(fā)現(xiàn)，某些教師缺乏對整體文本的解讀，脫離單元內(nèi)容，導(dǎo)入的內(nèi)容沒有針對性，學(xué)生在“云霧”里摸不到方向，無法理解教師設(shè)計的意圖。有針對性的導(dǎo)入，應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同班級設(shè)計出別出心裁的導(dǎo)入語。

2.導(dǎo)入時間安排不合理

課堂導(dǎo)入切忌占時過長，時間一般控制在3～5分鐘為宜。長篇大論的導(dǎo)入，會變成課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，喧賓奪主。導(dǎo)入即引入，是教師—學(xué)生—教學(xué)內(nèi)容三者之間對話的橋梁和紐帶，因此占用課堂較多時間顯然是不合時宜的。教師若不能很好地掌握導(dǎo)入的時間，會出現(xiàn)主要內(nèi)容講解不完，拖堂等問題。

3.導(dǎo)入內(nèi)容缺乏藝術(shù)性

新課程理念下的語文課堂導(dǎo)入更加注重創(chuàng)設(shè)情境的重要性，倡導(dǎo)教師和學(xué)生在課堂中可以雙向互動，有效對話。但就目前的語文課堂而言，導(dǎo)入內(nèi)容整齊劃一，無法體現(xiàn)教師的個人魅力，也就很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此課堂導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)拓展一些與課文相關(guān)的內(nèi)容，除了幫助學(xué)生理解課文，還能傳遞一些新的知識。教師在設(shè)計導(dǎo)入前，應(yīng)先弄清楚這幾個問題：導(dǎo)入有什么功能，導(dǎo)入的思路又是怎樣的，可從哪些角度進行創(chuàng)新等。

二、語文課堂導(dǎo)入方法例談

于漪老師對導(dǎo)入的認(rèn)識是這樣的：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的興趣先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一節(jié)課就能把學(xué)生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一鍵應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睆乃目偨Y(jié)中，我們可以深刻地認(rèn)識到導(dǎo)入在語文課堂教學(xué)的重要性。教師不是音樂家，但同樣是藝術(shù)家，教學(xué)也講究藝術(shù)性，恰恰導(dǎo)入成為藝術(shù)教學(xué)的開端。筆者選取一些常用的課堂導(dǎo)入方法進行分析，“定好調(diào)”“彈好琴”。

1.微課導(dǎo)入法

“微課”是一種新型教學(xué)資源，它由課堂教學(xué)視頻（課例片段）組成，同時包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、練習(xí)測試等輔助性教學(xué)資源。微課有別于以往傳統(tǒng)的教學(xué)資源，它的呈現(xiàn)方式更為豐富。微課主要具有以下特點：

（1）教學(xué)時間短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。微課的時長一般為5～8分鐘，符合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，不會占用課堂較多時間，起到輔助教學(xué)的作用。

（2）教學(xué)資源使用方便。教師制作的微課，選取的教學(xué)內(nèi)容一般是主題鮮明、指向性明確的。教師在這個“主題單元資源包”里放入了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造了一個微型教學(xué)資源的環(huán)境。學(xué)生在很短時間里，能夠汲取課文中的營養(yǎng)。

（3）趣味性創(chuàng)作。微課的課程容量不大，內(nèi)容簡短，因此每位教師都可以按照自己的教學(xué)需要進行課程研發(fā)。微課程服務(wù)于教學(xué)，輔助教師更好地完成教學(xué)，這就決定了教師研發(fā)的課程一定是自己熟悉及感興趣的問題。

在講授課文《林黛玉進賈府》時，教師可以選取重要人物制作系列的微課，介紹一下林黛玉的主要性格特征，并引入人物描寫的方法，舉出文中對應(yīng)的例子進行分析。這樣的導(dǎo)入就引人入勝，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓展學(xué)生的課外知識。

再如，在講授課文《別了，不列顛尼亞》時，教師可以利用香港回歸交接儀式的新聞視頻制作微課，讓學(xué)生更直觀地了解事件的背景。教師再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何描寫場景，再與本文的事件場景進行對比，從而引入本課的學(xué)習(xí)。

2.溫故知新法

溫故知新法，顧名思義就是再次喚起學(xué)生已學(xué)過的課文知識或已掌握的固有知識，教師再進行整合的導(dǎo)入方法。語文課本上的很多知識點都是互相聯(lián)系的，新知識是已學(xué)知識的延伸和擴展。教師若在課堂上使用溫故知新法，一方面，學(xué)生可以溫習(xí)舊知識，在回顧過程中，也能找到一種習(xí)得的成就感。另一方面，有意識為學(xué)生描繪新知識與舊知識的聯(lián)絡(luò)圖，有助于學(xué)生在大腦里構(gòu)建知識體系。

例如，在講授必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，教師可聯(lián)系已學(xué)過的文體知識進行導(dǎo)入：

教師：“我們曾經(jīng)學(xué)過《林黛玉進賈府》這篇文章，大家還記得這篇文章的文體是什么嗎？”

學(xué)生：“小說?！?/p>

教師：“小說三要素是什么呢？”

學(xué)生：“人物、情節(jié)、環(huán)境。”

教師：“在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這篇文章時，我們重點分析了林黛玉的性格，試試用幾個關(guān)鍵詞進行概括?！?/p>

學(xué)生的回答會有所不同，教師加以適當(dāng)點評即可。

教師：“今天我們將要學(xué)習(xí)四大名著中另一本書的節(jié)選片段《林教頭風(fēng)雪山神廟》，它們同為小說。人物刻畫同樣精妙絕倫，讓我們來看看林沖又有怎樣的性格特點……”

如此一來，學(xué)生在回顧已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對新課文有了最初的印象。教師講授新課文時，也有了知識的支撐，便于新課文的講解。

3.問題導(dǎo)入法

問題導(dǎo)入法即充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進行導(dǎo)入的方法，這一方法的最大優(yōu)點就是能夠及時并最大限度地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?！罢页鰡栴}—解決問題”的教學(xué)模式，可以準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的癥結(jié)所在，教師對癥下藥，從而收到良好的教學(xué)效果。

這一導(dǎo)入方法要求教師要做好前期工作。課前下發(fā)預(yù)習(xí)冊，分層設(shè)計測試題，有梯度的題目可以滿足不同水平學(xué)生的需要。當(dāng)然，題目要具有代表性，同時難度不可太大，不然會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以免弄巧成拙。

如在講授《歸園田居》前，教師可以設(shè)計幾個有梯度的題目，幫助學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)。上課時尋找不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出他們的問題，在討論解決問題的過程中，順勢進入新課文的學(xué)習(xí)。

語文課上，教師常用的導(dǎo)入方法還有懸念導(dǎo)入法、詩詞格言導(dǎo)入法、作者背景導(dǎo)人法等。在平時的聽課中我們會發(fā)現(xiàn)，上課有一定技巧的教師，會在課前幾分鐘“先聲奪人”。3～5分鐘的導(dǎo)入，看似短小，但在整堂語文課中起著舉足輕重的作用，良好的開端就已成功了一半，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，有利于隨后課程的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計，展現(xiàn)了教師良好的專業(yè)素養(yǎng)。教師可以根據(jù)自己學(xué)生的特點，設(shè)計出適合他們的、同時有著教師獨特語言魅力的導(dǎo)入內(nèi)容。探索出適宜教學(xué)的導(dǎo)入模式，可以豐富我們的語文課堂，為整堂課定好調(diào)，起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的奇妙效果。

參考文獻：

[1]李怡霞.淺談中學(xué)語文課堂導(dǎo)入的藝術(shù)[J].中小學(xué)電教（下半月刊），2010（8）.

[2]練奕君.高中語文課堂導(dǎo)入藝術(shù)綜述[J].考試周刊，2010（7）.