【摘要】建構(gòu)主義理論的核心是以學生為中心，其目的是強調(diào)讓學生對知識主動探索以及對所學習到的知識意義主動進行建構(gòu)。在社會不斷地發(fā)展下，英語也成為了人們與國際交流的一個橋梁，隨之英語也得到了廣泛群眾的重視，在學校更是如此?，F(xiàn)在英語教學也受到了高等學校的重視，每個學校都重視了對人才高素質(zhì)的栽培。而建構(gòu)主義學習的提出，也為現(xiàn)在高等英語教育目標奠定了基礎(chǔ)。文章也將對建構(gòu)主義學習在英語教學中的應(yīng)用進行闡述。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；設(shè)計六要素；英語教學；應(yīng)用研究

【作者簡介】劉洪嵐，恩施職業(yè)技術(shù)學院。

跟隨著經(jīng)濟不斷卓越的發(fā)展，英語也逐漸出現(xiàn)在了人們的眼前，也隨之被運用起來。英語人才在經(jīng)濟發(fā)展以及文化溝通交流中也扮演著極其重要的角色，發(fā)揮的作用也相當重要。英語教學也可以說是我國外語教學的代表，一直也都收到國家的關(guān)注。但是，如今英語總體的成績不理想，教學效果不顯著。因此，改善英語教學方式，提升教學質(zhì)量，已經(jīng)成為了目前尤為重要的課題。

一、英語教學要讓學生為中心進行教學

傳統(tǒng)的教學方式中，教師都已自己作為了教學的中心，實施教學理念。教師在課堂上講課的時候一般都是利用灌輸式進行教學，以為把所有的知識點傳授給學生，學生就能理解。但往往這種灌輸式的教學方式不能起到明顯的效果。實際上，英語是一門實踐性很強的學科，英語不但包括了知識點，而且還包含了技巧，指通過老師講解學生并不能很好的理解其運用技巧，所以教師們應(yīng)該對這樣傳統(tǒng)的教學進行改革。構(gòu)建主義認為，學生是自身知識的構(gòu)建者，不是一味被動的接受外界所講述的內(nèi)容，而是通過自己主動的選擇建構(gòu)信息的意義。在這個過度當中，每位學生都要以自己原有的知識以及經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新的信息進行歸納，建構(gòu)自己的理解，而原本的知識又能為新的經(jīng)驗的進入發(fā)生調(diào)整。因此，學習不僅僅是積累新的知識，而是其認知結(jié)構(gòu)以及知識結(jié)構(gòu)不斷改變創(chuàng)新的過程。然而，每個學生的都有各自獨特的點，對于建構(gòu)活動的方法也是不一樣的，但建構(gòu)出的結(jié)果是相同的。學習是學生自己的事，是別人代替不了的，從而學生必須要自己去發(fā)現(xiàn)知識。所以，教師在英語教學當中應(yīng)該讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能力，通過對每個學生已有的認知結(jié)構(gòu)進行教學。

二、構(gòu)建主義教學設(shè)計六要素在英語教學中的應(yīng)用

何所謂構(gòu)建主義教學設(shè)計六要素，主要指的是創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果、反復(fù)思考，創(chuàng)設(shè)情境，教師在開展英語教學的過程中，盡量結(jié)合教材內(nèi)容，對課堂上的氣氛進行活躍化處理，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)出與課堂相符合的情境，使之活躍課堂氣氛，讓課堂顯得更加輕松。提出問題，英語教學在課堂上可以通過一些問題來引發(fā)學生積極思考和發(fā)言。也可以通過課前給學生指定任務(wù)，可以讓學生收集相關(guān)資料，然后，在上課的時候詢問學生答案，就例如旅行的問題，可以讓學生私下查閱一些旅行地點以及背景。搭建橋梁，在課堂上，教師可以先提一個問題引導(dǎo)學生，比如三亞最具特色的是什么，并給出三亞的一些風景圖以及三亞的一些有趣的故事，引領(lǐng)學生進入課堂里，在這時同學往往腦海中都會聯(lián)想到一些簡單的詞匯，如：sea、sandy beach、delicacy等，這樣可以讓學習者利用自己原本認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化以及索引當前學習到的新知識。組織協(xié)作，教師可以將學生進行分組，讓學生下課后合作分工去查詢資料收集教師所布置的任務(wù)。展示成果，在上課時，讓學生在小組里面進行討論，把自己所搜集的信息在小組內(nèi)分享交流，提出一個最好的方案，然后，在與其他小組進行一個比賽，這樣在組內(nèi)以及組外的交流以及競爭都是一種合作學習，這樣的合作學習有效的促進了學生思路的拓展并且鍛煉了學生的交流溝通能力以及彼此之間的友誼。教師的主要任務(wù)是為了幫助學生了解和靈活運用所學習到的知識，對此，教師可以建設(shè)一學生為中心，讓學主動去構(gòu)建學習方式。反復(fù)思考，就是通過對學習活動過程的反思來提升學習效果，也是學習過程中必不可少的部分。學生在教師的指導(dǎo)下有序的將所學習的內(nèi)容進行復(fù)習，歸納整理，在原有的基礎(chǔ)上，把所學的新知識與原有的知識進行相互結(jié)合，在建構(gòu)出自己的知識系統(tǒng)。同時，還可以為下一階段的學習制定可行的方案。總之在英語教學當中運用建構(gòu)主義學習六要素可以很好的提升教學質(zhì)量，教師們在英語教學當中可以多去體會融合建構(gòu)教學的方式，得以促使目前的英語成績提升。

三、結(jié)束語

總而言之，將建構(gòu)主義學習理論應(yīng)用到高等英語教學中，可以強有效的提高英語教學的效果，從而也可以更好的推進高等英語教學的發(fā)展。而現(xiàn)在高等英語教育的目的也是為了要栽培高素質(zhì)人才，在高素質(zhì)培養(yǎng)當中就需要利用好建構(gòu)主義學習設(shè)計六要素，教師要以學生為主體，積極引導(dǎo)學生學習，從建構(gòu)主義上看，建構(gòu)主義對學生的環(huán)境影響以及提升學生主動學習的習慣，且有利于學生綜合素質(zhì)的提升，所以，建構(gòu)主義學習對于英語教學來說有著重要的意義。

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