高攀

【摘 要】為探究《英語國家概況》課程的優(yōu)化教學(xué)模式，本研究從教學(xué)過程中的兩方重要參與者——“師”與“生”的立場入手，探究通過什么樣的教學(xué)方法或手段才能使得老師與學(xué)生都能在該課程的教學(xué)中得到最大的受益，從而達(dá)到師生相互啟發(fā)、互助雙贏的新局面。

【關(guān)鍵詞】英語國家概況 優(yōu)化教學(xué)模式 互動(dòng)雙贏

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.003

研究表明，針對教師而言，可以采用專并博的備課理念。課堂呈現(xiàn)方面，可以借助與時(shí)俱進(jìn)、互動(dòng)聯(lián)結(jié)的授課模式激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得他們深入?yún)⑴c課堂，并成為課程進(jìn)展的有力推動(dòng)者?！队⒄Z國家概況》課程作為高校英語專業(yè)的一門必修課，一直肩負(fù)著科普英語國家社會(huì)文化的重?fù)?dān)，其重要性不言而喻。然因其具有知識(shí)點(diǎn)零碎、信息量豐富而教學(xué)時(shí)長又相對較短的特點(diǎn)，高校教師在教學(xué)實(shí)踐過程中難免遇到困難。

目前已有不少學(xué)者從不同角度開展了研究：[1]吳莉、石敏（2010）提出聯(lián)系對比法、合作學(xué)習(xí)法、研究型學(xué)習(xí)法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法和專題講座法等教學(xué)方法來指導(dǎo)實(shí)踐。[2]魏薇（2013）探索了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴法、以小組為單位的任務(wù)教學(xué)法等在教學(xué)過程中效果良好。[3]孫雪波（2014）指出在課程中引導(dǎo)學(xué)生做Presentation能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。[4]石子娟（2016）主張通過圖、表、視頻等直觀形象的方式來構(gòu)建英語國家社會(huì)與文化的圖像表征。[5]秦秀蓮（2017）研究了課前、課堂和課后三個(gè)階段，指出多模態(tài)教學(xué)為學(xué)生帶來了直觀、生動(dòng)、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

上述研究主要集中于分析《英語國家概況》課程的教學(xué)難點(diǎn)，提出了一些零碎的教學(xué)應(yīng)對方法，缺乏全局、系統(tǒng)的方法策略。另外，對于該課程教學(xué)過程中師生互動(dòng)相互促進(jìn)層面的研究尚付闕如。下文從“師”與“生”兩方面入手，探討如何營造互利共贏的新局面。

一、教師——專并博的備課理念

從教師角度而言，備課的方法與理念在某種程度上決定著課堂能否順利的進(jìn)展。結(jié)合教材特點(diǎn)，運(yùn)用專并博的備課理念至關(guān)重要。

（一）因材制宜

《英語國家概況》教材的主題設(shè)置順序?yàn)榈乩?、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、假日、媒體和文學(xué)。針對每一個(gè)主題，須因材制宜探索其最適宜的呈現(xiàn)方式。地理方面應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生看圖說話的能力、分析地形地貌圖的能力，鼓勵(lì)學(xué)生搜尋各種地理趣味圖并加以闡釋，也可結(jié)合地理特征、氣候特點(diǎn)讓學(xué)生推測當(dāng)?shù)仫嬍称鹁?、主要城市地?biāo)性建筑及其特征、服飾及生活方式等。歷史方面主要通過故事方式呈現(xiàn)主線脈絡(luò)，注重歷史事件之間的先后順序及其內(nèi)在聯(lián)結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生多角度看待歷史事件和歷史人物。政治方面深入剖析政府形成的由來、政府機(jī)制，并結(jié)合時(shí)事討論各機(jī)構(gòu)如何運(yùn)作及其相互影響，包括國家領(lǐng)導(dǎo)人近況動(dòng)態(tài)等相關(guān)事宜。經(jīng)濟(jì)方面注重總結(jié)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作原理以及經(jīng)濟(jì)體之間如何相互影響。教育方面詳細(xì)介紹教育體制，科普教育理念，并對比分析中外教育的異同，帶領(lǐng)學(xué)生了解名校風(fēng)采并啟發(fā)學(xué)生討論關(guān)于留學(xué)的國家和專業(yè)的選擇。

媒體方面重點(diǎn)梳理主流媒體資源，總結(jié)各媒體之間的異同，探討媒體捕捉時(shí)事的導(dǎo)向性及媒體的影響力。關(guān)于假日方面，因教材內(nèi)容相對易學(xué)易懂，可以培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手制作禮物、特色美食、服飾的能力，并對比探討中外節(jié)假日的異同。文學(xué)方面著重在整體觀指導(dǎo)下呈現(xiàn)脈絡(luò)，具體某一時(shí)期總結(jié)其特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對代表人物代表作進(jìn)行賞析，也可讓學(xué)生對經(jīng)典語段進(jìn)行翻譯或是重現(xiàn)創(chuàng)作，使得他們能夠親身感受到原著的經(jīng)典與風(fēng)采。

（二）整體觀指導(dǎo)下不同領(lǐng)域的辯證借鑒

教師備課過程中如能高屋建瓴地辯證看待各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)系，便能更好地幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，此處以地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)與其他領(lǐng)域的相互借鑒為例。

首先是地理與歷史的相互影響，獨(dú)特的地理環(huán)境造就了獨(dú)有的歷史淵源，歷史的向前推進(jìn)改變了領(lǐng)地、領(lǐng)土、疆域等的擴(kuò)張或縮減；不同的地理特征形成了不同的政治體制，有差異的政治體制反作用于其地理版圖；地貌特征在某種程度上決定了經(jīng)濟(jì)的類型，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展引發(fā)地貌地理特征的改變；地理與教育的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情對教育有深刻的影響，教育的實(shí)施對地理環(huán)境同樣有顯著的影響；地理特征會(huì)塑造媒體不同的宣傳視角，媒體的宣傳力度可能會(huì)影響甚至改變某處的地理特征；存在著因地理原因而由來的假日，比如美國的感恩節(jié)等，而假日的慶祝方式也具有各地特色；另外，文學(xué)本身反映了不同的地理特征并在某種程度上能夠促使地理特征的改變。

其次是歷史與其他主題的關(guān)聯(lián)，歷史淵源塑造了不同的政治特色，政治體制在某種程度上能夠改變歷史；歷史進(jìn)程影響教育的發(fā)展，教育的進(jìn)化又反過來推動(dòng)歷史的前進(jìn)；節(jié)假日的由來有其獨(dú)有的歷史淵源，節(jié)假日的慶祝盛典是為了銘記歷史；文學(xué)可以用來呈現(xiàn)歷史，比如史詩，而歷史的發(fā)展趨勢則會(huì)影響文學(xué)創(chuàng)作。

再次是政治與各個(gè)主題的相互影響，政治對教育體制的導(dǎo)向型作用，比如“國標(biāo)”等的出現(xiàn)，公立教育機(jī)構(gòu)與私立教育機(jī)構(gòu)的差別，教育體制下所涌現(xiàn)的一批政界精英人物；政府是否能控制輿論導(dǎo)向，如美國大選等，媒體的獨(dú)立性是否會(huì)對政界產(chǎn)生影響；存在因政治因素而形成的節(jié)假日，比如美國的獨(dú)立日、英國的篝火節(jié)、愛爾蘭的圣帕特里克日等，與此同時(shí)，節(jié)假日也彰顯出政治的某種因素，如英國的女王閱兵日等；文學(xué)能夠體現(xiàn)不同的政治體制，不同的政治階段又進(jìn)一步促使不同時(shí)期形成不同的文學(xué)風(fēng)格。

另外，經(jīng)濟(jì)與其他主題的也能夠相互借鑒。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著教育的發(fā)展，影響國民的受教育程度，而具有引導(dǎo)性的教育會(huì)對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展造成影響，比如大學(xué)不同專業(yè)的設(shè)立有利于培養(yǎng)各領(lǐng)域精英化人才；經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)大會(huì)引起更多媒體的關(guān)注；媒體的報(bào)道在某種程度上會(huì)促進(jìn)某領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；節(jié)假日的形成與不同的經(jīng)濟(jì)水平相關(guān)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度影響著節(jié)假日的慶祝方式。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著文學(xué)的傳播程度，也同樣會(huì)被體現(xiàn)在文學(xué)作品中，比如美國的經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期、垮掉的一代等；文學(xué)中有體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支，比如海明威的冰山原理、語言學(xué)中的最省力原則或是認(rèn)知經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。

二、學(xué)生——角色轉(zhuǎn)換貢獻(xiàn)課堂

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以不同方式貢獻(xiàn)給課堂，推動(dòng)課程進(jìn)展。

（一）興趣小組花樣報(bào)告

在學(xué)期之初，按照學(xué)生的學(xué)科興趣，四或五人一組將班級學(xué)生劃分為不同的小組，并依據(jù)課本上章節(jié)主題的順序（如英國地理、歷史、政治等）將之分配給對應(yīng)的小組。每一次課堂，教師可提供20分鐘時(shí)間給學(xué)科興趣小組展示presentation，presentation的內(nèi)容可以為課本某一章內(nèi)容的概括，也可以是課本提及并延展的內(nèi)容。以英國為例，比如說英國不同地理區(qū)域的飲食習(xí)慣、旅游攻略等；英國歷史不同時(shí)期的建筑特征、服飾特征或是野史；中式教育與英式教育及美式教育的異同；英國時(shí)政動(dòng)態(tài)；英國經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)或是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理等。這些內(nèi)容的搜集與呈現(xiàn)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考的能力，更能讓他們切身體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

（二）批判思維課堂討論

教材中某些主題經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)適合開展課堂討論。前期的準(zhǔn)備工作如下：首先要求學(xué)生自帶手提電腦或手機(jī)進(jìn)入課堂，并開放網(wǎng)絡(luò)的使用，接著向?qū)W生提供要討論的主題，然后限定一段時(shí)間讓學(xué)生查詢、搜索資料，接此以小組為單位針對他們查到的信息進(jìn)行篩選、分類和討論，最后每個(gè)小組派出一個(gè)代表到講臺(tái)上向全班分享他們小組討論的結(jié)果。以美國經(jīng)濟(jì)這一章為例，可以設(shè)置的討論主題為：

1.你認(rèn)為美國經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大嗎？為什么？2.美國經(jīng)濟(jì)如何影響世界經(jīng)濟(jì)？再如美國媒體這一主題，可以設(shè)置的討論題為：1.美國主流媒體有沒有政治立場的傾向性？為什么？2.美國現(xiàn)任總統(tǒng)特朗普與主流媒體的關(guān)系如何？為什么？無論主題是什么，設(shè)置問題的關(guān)鍵在于答案是開放式的。這樣，學(xué)生不僅可以在搜尋資料的過程中把書本知識(shí)通讀一遍，也能在小組的討論中收獲不同的觀點(diǎn)，并能通過批判性思維篩選獲得的信息，之后再與全班其他小組共享資源。

（三）切身體驗(yàn)手工制作

荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！弊怨艑?shí)踐出真知。對于國內(nèi)學(xué)生來說，因地域、文化習(xí)俗的巨大差異，學(xué)習(xí)《英語國家概況》課程相對困難。如能借助一些活動(dòng)讓學(xué)生更直觀的感受英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)效果將事半功倍。

以地理這一主題為例，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫英美地圖；以歷史為例，可以讓學(xué)生認(rèn)真研讀并翻譯經(jīng)典文獻(xiàn)的部分段落，如美國獨(dú)立宣言、美國憲法等；以媒體為例，可以引導(dǎo)學(xué)生DIY英文報(bào)紙或雜志；以假日為例，圣誕節(jié)可讓學(xué)生自己動(dòng)手制作cracker并玩cracker游戲、裝扮圣誕樹等，復(fù)活節(jié)彩繪彩蛋，萬圣節(jié)制作南瓜燈、面具等。以文學(xué)為例，可以讓學(xué)生先欣賞某位作家代表作的經(jīng)典段落，然后翻譯，最后再以自己的語言呈現(xiàn)這一片段。

（四）你比我猜知識(shí)競賽

《英語國家概況》課程知識(shí)點(diǎn)相對比較零碎，如讓學(xué)生單純的機(jī)械記憶將會(huì)十分枯燥，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，且毫無趣味可言。為此，可在課堂上舉行一些類似你比我猜或知識(shí)競賽類的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過做游戲或參與活動(dòng)來掌握并鞏固知識(shí)點(diǎn)。以英國文學(xué)為例，總的來說，英國文學(xué)大致可以分為古英語和中世紀(jì)英語時(shí)期、文藝復(fù)興時(shí)期、新古典主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期、維多利亞時(shí)期、現(xiàn)代主義時(shí)期及后現(xiàn)代主義時(shí)期等。針對某一時(shí)期的代表作家和代表作的名稱的記憶，便可采用你比我猜游戲活動(dòng)來開展。

前期的準(zhǔn)備工作是要制作閃卡，閃卡內(nèi)容包括代表作和代表作家，請班級中任意學(xué)生到講臺(tái)隨機(jī)抽取一張閃卡，在不發(fā)出聲音的前提下比劃出自己看到的內(nèi)容，與此同時(shí)，班級其他同學(xué)開始搶答，最快猜出答案的同學(xué)得分。

（五）聽音賞畫影視欣賞

隨著時(shí)代的發(fā)展，僅使用語言這種單一模態(tài)傳達(dá)意義的固有模式已逐漸不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的認(rèn)知訴求，各種字符圖符和模態(tài)諸如圖像﹑聲音等紛紛參與到人們的認(rèn)知活動(dòng)中，多種模態(tài)的參與在某種程度上可以豐富人們的認(rèn)知維度。在《英語國家概況》的授課過程中，靈活地采用音樂、繪畫、影視等多種模態(tài)手段來傳達(dá)意義，會(huì)比單純的使用語言能夠傳遞給學(xué)生更多且更豐富的信息，也可借此讓他們獲得更多的感知。比如英國部分，可以讓學(xué)生欣賞愛爾蘭的風(fēng)笛樂曲，并推薦電影《勇敢的心》。

英國歷史部分，可以播放BBC出品的英國歷史系列紀(jì)錄片。英國政治部分，可以播放英國議會(huì)的日常短片以及英國現(xiàn)任首相特雷莎·梅與工黨黨魁杰里米·科爾賓之間的辯論。英國文學(xué)部分，既可以通過展示不同時(shí)期藝術(shù)流派的畫作讓學(xué)生欣賞，因文學(xué)和藝術(shù)是相通的，還可以推薦某一時(shí)期的作家代表作所改編的電影給學(xué)生作為賞析材料。

（六）聯(lián)系對比析同存異

《英語國家概況》課程的內(nèi)容涵蓋六個(gè)主要英語國家（英國、愛爾蘭、美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭）的社會(huì)與文化，這些英語國家間既有相通之處，又互有差異，如不加以聯(lián)系區(qū)分，極易混淆。因而，在學(xué)習(xí)過程中，勤于聯(lián)系對比這些英語國家的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對于深入理解各個(gè)國家的社會(huì)文化等將會(huì)大有裨益。以英國和美國的聯(lián)系對比為例，按照教材章節(jié)的設(shè)置，英國的部分會(huì)先被介紹，這樣，在學(xué)習(xí)到美國的部分時(shí)，可以橫向?qū)Ρ扔⒚纼蓢牡乩硖卣?、歷史時(shí)期、政治形態(tài)、經(jīng)濟(jì)體制、教育系統(tǒng)和文學(xué)流派，從而更有助于學(xué)生快速地掌握兩國社會(huì)文化的異同。

三、結(jié)論

本文結(jié)合《英語國家概況》課程的特點(diǎn)，從教學(xué)過程中的兩方重要參與者“師”與“生”的立場入手，旨在探究通過什么樣的教學(xué)方法或手段才能使得老師與學(xué)生都能在該課程的教學(xué)中得到最大的受益，從而達(dá)到師生相互啟發(fā)、互助雙贏的新局面。針對教師課前準(zhǔn)備方面，結(jié)合教材特點(diǎn)，教師可以采用專并博的備課理念，即因材制宜和整體觀指導(dǎo)下不同領(lǐng)域的辯證借鑒。

學(xué)生呈現(xiàn)方面，在教師與時(shí)俱進(jìn)、互動(dòng)聯(lián)結(jié)的授課模式引領(lǐng)下，學(xué)生將充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過多種活動(dòng)來推動(dòng)課堂的進(jìn)展，具體包括興趣小組花樣報(bào)告、批判思維課堂討論、切身體驗(yàn)手工制作、你比我猜知識(shí)競賽、聽音賞畫影視欣賞以及聯(lián)系對比析同存異等具體活動(dòng)。研究表明，運(yùn)用新的教學(xué)理念，師生的多元互動(dòng)能夠幫助營造師生雙贏的新局面。鑒于該課程對于科普英語國家的社會(huì)文化背景知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)等方面做出的重要貢獻(xiàn)，優(yōu)化其教學(xué)方法的研究值得引起更多學(xué)者的注意。

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