王曉梅

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院老年產(chǎn)業(yè)管理學(xué)院，江蘇 南京 210087)

一、引言

“生命教育”起源于美國20世紀60年代，由于社會中的吸毒、自殺、他殺、性危機等危害生命的現(xiàn)象頻發(fā)，作為應(yīng)對對策而誕生，起初是死亡教育的形式，基于死亡教育不斷拓展和深入研究，為改善美國社會反生命和消解生命的現(xiàn)象，是生命教育發(fā)展的根源[1]。我國在生命教育課程研究方面起步較晚，同時受中國傳統(tǒng)文化、社會慣性心理等的影響，導(dǎo)致生命教育難以實踐化發(fā)展，影響著我國大學(xué)生生命教育的全面展開。但近年來頻發(fā)的大學(xué)生自殺、他殺事件，造成了惡劣的社會影響，更是出現(xiàn)了“感謝室友不殺之恩”等言論，讓生命教育在高校中的落戶變得更為緊迫。

二、生命教育與相關(guān)教育關(guān)系

生命教育是一種預(yù)防性教學(xué)，它從心理、精神、經(jīng)濟、法律等層面來加強人們對生命的認識和理解，同時減少由于死亡而產(chǎn)生的其他問題，提高生命質(zhì)量[2]。

一些國家和地區(qū)將生命教育統(tǒng)稱為生死教育。在哲學(xué)上，生與死本就是一對具有辯證性關(guān)系的議題，兩者互相存在、密不可分。生命教育是基于個體生命，有目的、有計劃展開教育活動，引導(dǎo)生命個體正確認識從生到死的整個過程，認識生命的意義和價值[3]。臺灣生命教育實踐證明：生命教育的出發(fā)點和落腳點同樣是“生”，是通過生命來認識生命、感悟生命，認識每個生命個體的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

我國思想政治教育旨在提高人們的思想道德素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展，為實現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗。生命教育旨在促進人的全面自由發(fā)展，實現(xiàn)人生價值，提高人的心理、道德、思想素質(zhì)，從而提高生命質(zhì)量?？梢姡瑑烧叨际且詫崿F(xiàn)人的全面發(fā)展為目標。思想政治教育的教育內(nèi)容包括世界觀、人生觀、道德觀等，追求生命的目的、價值和意義，而生命教育則是談?wù)撋?，讓學(xué)生們領(lǐng)悟生命。在教育內(nèi)容上，生命教育是思想政治教育的有機組成部分。

三、大學(xué)生對生命教育的需求分析

(一)大學(xué)生基本情況

對江寧大學(xué)城周邊幾所高校展開調(diào)查，采用問卷調(diào)查形式，共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷678份。反應(yīng)大學(xué)生的死亡態(tài)度和對生命教育的需求。調(diào)查的大學(xué)生基本情況如下表1所示。

表1 大學(xué)生基本情況

從上表可知，在接受調(diào)查的對象中，男女比例分別為47.8%和52.2%，不是獨生子女的大學(xué)生占半數(shù)以上。在性格方面，67.9%的人認為自己是混合型性格，少部分人認為自己是內(nèi)向或外向型。在政治面貌中，共青團員人數(shù)占74.9%，其次為中共黨員，占15.6%。對于自己的身心健康狀況認識，認為自己身心非常健康、健康和一般健康的人數(shù)占95%，可見，大部分大學(xué)生表示自己身心健康。

(二)大學(xué)生對死亡的態(tài)度認知

采用Wong，Reker and Gesser 的《死亡態(tài)度量表修訂版》將死亡態(tài)度劃分為恐懼死亡、死亡逃避、自然接受、趨近接受和逃離接受，并采用李克特的5點量表計分方式，分值分別為1分(不認同)、2分(比較不認同)、3分(一般)、4分(比較認同)、5分(認同)，來進行死亡態(tài)度度量，結(jié)果如下表所示。

表2 大學(xué)生死亡態(tài)度描述統(tǒng)計分析

從上表可知，大學(xué)生對死亡態(tài)度認知中，自然接受這一維度得分最高，為4.45，說明大部分學(xué)生對死亡的態(tài)度為自然接受；其次為死亡逃避，均值為3.31，可見，部分學(xué)生逃避思考、討論跟死亡相關(guān)的事物；恐懼死亡的大學(xué)生均值為3.15，可見，部分學(xué)生面對死亡時存在害怕、恐懼等情感；趨近接受和逃離接受均值最低，分別為2.19和2.28，可見，少部分學(xué)生認為死亡是通往來生的通道，相信死后會有幸福生活存在，少部分學(xué)生接受死亡并認為死亡是逃離生活痛苦的道路?？傮w上來看，大部分學(xué)生能夠正視死亡，認為其是自然生命中的一部分，同時也存在部分學(xué)生對死亡存在恐懼和逃避心理。

但是，近年來我國大學(xué)生存在嚴重的自殺、他殺等漠視生命的現(xiàn)象，且自殺成為了大學(xué)生死亡的第一位死因。如2004 年，云南大學(xué)馬加爵因打牌爭執(zhí)而殺害4名同學(xué)；2009年11月，吉林某信息技術(shù)學(xué)院大四學(xué)生郭力維因?qū)Ψ酱蚝魢Ｓ绊懶菹⒍a(chǎn)生爭執(zhí)，其后用尖刀刺殺對方；2011年5月，中南大學(xué)南校區(qū)一男子因追求女生被拒絕而殺死該女生；2013年，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院兩名同宿舍學(xué)生因瑣事發(fā)生口角，一名學(xué)生被刺傷至死；2013年4月，復(fù)旦大學(xué)投毒案。這些案件一定程度上均反映了大學(xué)生存在漠視生命的現(xiàn)象。

表3 大學(xué)生自殺念頭統(tǒng)計分析

隨著社會發(fā)展，大學(xué)生們面臨著越來越大的學(xué)習(xí)壓力、生活壓力，特別是新一代的90后，受到家庭的溺愛，在面臨挫折、打擊時，由于心理承受能力差，難以解決問題和疏導(dǎo)心情，將逐漸失去對生活的信心，出現(xiàn)漠視生命的情況。上表統(tǒng)計可知30.1%的大學(xué)生曾經(jīng)有過自殺念頭，所占比例已經(jīng)非常大。

此外，由于對生命的認知不足，部分大學(xué)生并沒有充分了解生命的本質(zhì)，從而引起了對死亡的恐懼、焦慮等情緒，而缺乏自救、急救知識更是引發(fā)了一次次悲劇。

(三)大學(xué)生對生命教育的需求

在大學(xué)通識課程中開設(shè)生命教育，需要了解大學(xué)生對生命教育的需求，針對性選擇生命教育主體、內(nèi)容和方式，提高大學(xué)生對生命的認識。

1.生命教育主體

表4 大學(xué)生生命教育主體的選擇

經(jīng)調(diào)查，半數(shù)以上大學(xué)生認為有必要在學(xué)校里開設(shè)生命教育，認為這是一種重要的認知生命的方式，能夠讓全校學(xué)生參與到生命教育學(xué)習(xí)當(dāng)中；22%的學(xué)生認為希望能夠通過家庭來開展生命教育；21%的學(xué)生認為由臨終關(guān)懷、生死教育學(xué)會等社會團體作為教育主體更加適合；少數(shù)人希望由工會、共青團等群眾性組織來展開生命教育。可見，不同學(xué)生對生命教育主體有不同的看法和接受程度，在開展生命教育活動時，應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)校通識課程為主，輔以其他教育形式來形成教育合力，讓學(xué)生更好地接受生命教育。

2.生命教育內(nèi)容

表5 大學(xué)生生命教育內(nèi)容的選擇

在生命內(nèi)容選擇方面，大學(xué)生們更加青睞生命本質(zhì)與價值認知、生命心理和心理健康、生命預(yù)防和應(yīng)對方式，且對所列生命教育內(nèi)容的需求基本保持在80%以上。

3.生命教育方式

表6 大學(xué)生生命教育方式的選擇

在生命教育方式選擇上，42.5%的學(xué)生們選擇以開設(shè)生命教育通識課的方式進行系統(tǒng)的生命教育學(xué)習(xí)，23.3%的學(xué)生們選擇開展生命相關(guān)社會實踐來加深對生命的理解，15.6%的學(xué)生們選擇參觀與體驗生命相關(guān)活動，感悟死亡與生命。

四、在大學(xué)通識課程中開設(shè)生命教育的必要性

在大學(xué)里，以通識課的方式開展生命教育能夠最大限度將課程面向全體師生，發(fā)揮生命教育通識課的最大效能。通識課程本身具有的靈活選擇優(yōu)勢，讓感興趣的學(xué)生能夠不受專業(yè)、年級限制，自由參與到課堂學(xué)習(xí)中。

(一)開展生命教育，減少自殺事件，尊重生命

有調(diào)查顯示，生命焦慮和年齡間存在曲線關(guān)系，大學(xué)生處于青春期，正是生命焦慮大規(guī)模爆發(fā)的時期，一旦宣泄和引導(dǎo)不當(dāng)，很容易出現(xiàn)很多叛逆行為和暴力行為，如自殺、自虐、校園暴力等。此外，過度隱藏和回避死亡，容易為死亡蒙上一層神秘的面紗，讓大學(xué)生對死亡產(chǎn)生一種好奇心，同時也為了去體驗死亡，因一些瑣事去傷人傷己。開設(shè)生命教育課程，培養(yǎng)大學(xué)生處理死亡、突發(fā)事件的能力，讓大學(xué)生在死亡事件中能夠自救和急救。正確的生命灌輸與實踐活動，減少大學(xué)生自殺事件，提高對生命的認知，有效實現(xiàn)生命價值。

(二)正確認識生命，克服消極、逃避的負面情緒

大學(xué)生從中小學(xué)到大學(xué)這一過程中，有的經(jīng)受過病痛，有的經(jīng)受過與死亡抗爭，有的看著親人無奈等死，有的親自送走了至親好友，這一系列的心理沖擊很容易引發(fā)大學(xué)生的心理危機。倘若在大學(xué)里沒有接受過生命教育，沒有正確認識生命，在面對生命危急時，必然會手足無措、畏懼和逃避，同時產(chǎn)生極端矛盾的心理。過度消極、逃避的負面情緒會引發(fā)嚴重的心理問題甚至神經(jīng)癥，如過度逃避正常的死亡，放棄個人自由去尋求所謂的安全等，這些行為進一步加重了心理創(chuàng)傷和生命焦慮，不利于大學(xué)生的身心健康發(fā)展。通過生命教育，讓大學(xué)生們能夠正確認識生命，克服消極、逃避的負面情緒，以積極樂觀心態(tài)看待生命，認同生命這一必然過程。

(三)樹立人生目標，增強生命經(jīng)歷抵抗力

生命教育的價值在于協(xié)助大學(xué)生們澄清、培養(yǎng)、肯定生命中的基本目標與價值，認清生命本質(zhì)，樹立正確的人生目標，同時借由生命的必然終結(jié)性來反省生命意義。在生命歷程中，每時每刻都存在著死亡和新生，且不受外力而發(fā)生改變，死亡與新生是生命過程的一個自然環(huán)節(jié)，是一件極其平常的事情。大學(xué)生們要明白生命的意義，要以科學(xué)的態(tài)度對對待美好的生命，尊重生命、珍惜自己及他人生命。面對自己或家人的病痛、自然災(zāi)難離世時，能夠勇于面對，正確處理，讓生命不留下遺憾。