戴倩倩

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生啟蒙思想的重要科目，小學(xué)生年齡小，好奇心重，模仿能力也很強，良好的教學(xué)模式對于小學(xué)生以后的思維發(fā)展十分重要。就傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題，及如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)讀思練寫的教學(xué)模式展開研究。

關(guān)鍵詞：語文；導(dǎo)讀思練寫；應(yīng)用探究

導(dǎo)讀思練寫的主要含義是：導(dǎo)是指導(dǎo)入的含義，導(dǎo)是一節(jié)課的開端，不僅影響著整個課堂的教學(xué)效率，也是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)；讀是指閱讀，是讓學(xué)生在閱讀過程中更加自主，并且有目的性地閱讀，在讀完后要進行與文章相關(guān)的一系列思考；練是指學(xué)生在學(xué)完當(dāng)天內(nèi)容后，需要鞏固所學(xué)知識，然后提高自己的學(xué)習(xí)效率；寫是“導(dǎo)讀思練寫”中的最后一個步驟，主要是根據(jù)以上四個環(huán)節(jié)進行與其相關(guān)的復(fù)述，讓學(xué)生選擇不一樣的角度進行描寫。這種教學(xué)模式可以很大程度上鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)散其思維，使學(xué)生在未來踏入社會后可以做得更好。

一、我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏主動性

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式中，老師占據(jù)了主體，但是就現(xiàn)在而言，學(xué)生才是課堂的主體，因為課堂學(xué)習(xí)的主要目的是為了提高學(xué)生的自身能力，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在教學(xué)過程中往往照本宣科，以填鴨式的方式進行教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容索然無味，也無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)失去興趣，課堂上往往是以死記硬背為主，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被老師牽著鼻子走，無法使學(xué)生融入課堂，也無法和老師進行及時的互動，沒有真正地學(xué)到課堂上的內(nèi)容，除此之外，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)的接受者，主觀能動性沒有得到發(fā)揮[1]。

（二）語文課堂上缺失必要的朗讀

在過去語文課堂上，聽到朗朗讀書聲是常有的，并且認為在課堂上進行朗讀是十分必要的，但是現(xiàn)在走訪各個中學(xué)，卻很少在語文課堂上聽到朗朗的讀書聲，幾乎是老師一個人從頭講到尾，學(xué)生只需要聽和記筆記就可以，在此過程中，學(xué)生沒有任何的朗讀要求，只在課堂上和教師進行簡單幾分鐘的交流，從而導(dǎo)致課堂效率很低，學(xué)生無法學(xué)習(xí)到真正有用的知識，只是一味地在被動接受理論知識。雖然有些老師已經(jīng)意識到了朗讀的重要性，但是卻依舊沒有將朗讀放到課堂上，只是簡單地要求學(xué)生利用課余時間進行朗讀，由于小學(xué)生年齡小，依從性差，老師所要求的利用課余時間進行朗讀形同虛設(shè)。除此之外，雖然還有一部分老師已經(jīng)強調(diào)學(xué)生在課上要進行朗讀，但是學(xué)生沒有意識到朗讀的重要性，不愿意參與朗讀，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是老師沒有發(fā)揮其充分的監(jiān)督作用，也沒有用正確的引導(dǎo)方式督促學(xué)生進行朗讀[2]。

（三）教學(xué)模式單一陳舊，缺乏創(chuàng)新

目前，在我國小學(xué)語文的教學(xué)課堂中，很多老師依舊沿用過去的舊的教學(xué)模式，按照教學(xué)步驟，一步一步對語文課程進行講解。例如，教小學(xué)課文《少年閏土》這篇文章時，很多老師都是先講解這篇文章的背景，然后按照慣例，對文章進行段落劃分，對每一段進行意思歸納，然后對一些細節(jié)描寫手法進行講解，最后簡單總結(jié)全文，在此過程中，花費了大量時間，學(xué)生在老師講解的過程中，和老師毫無互動，只是簡單地記錄重要的知識點，沒有達到學(xué)習(xí)語文的真正目的，學(xué)習(xí)效率很低，而且這種固定的教學(xué)模式往往會使學(xué)生在課上出現(xiàn)倦怠情緒，課堂氛圍死氣沉沉，并且在課文講述過程中，無法很好地與學(xué)生進行互動，使學(xué)生處在被動接受知識的過程中，進而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及老師的教學(xué)效率，無法按時完成教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生沉浸在理論知識的填充學(xué)習(xí)中，而沒有真正學(xué)習(xí)到語文的精髓[3]。

（四）教學(xué)思想落后

小學(xué)生的特點是好奇心重，模仿能力強，很多小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中沒有充分利用小學(xué)生的這些特點，在教學(xué)課堂中沒有針對學(xué)生心理特征和年齡進行教學(xué)設(shè)計，從而導(dǎo)致教學(xué)效率很低，在教學(xué)過程中沒有將語文教學(xué)當(dāng)成對學(xué)生人生的教育，而是只當(dāng)成一種教學(xué)任務(wù)，并沒有意識到語文教學(xué)不單單是課堂文章的教學(xué)，更多的是人生志向的指導(dǎo)教學(xué)，小學(xué)語文作為學(xué)生的啟蒙科目，是學(xué)生心靈的指路燈，學(xué)生所接觸到的老師的教學(xué)思想很可能影響學(xué)生的一輩子，如果依舊沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)思想，那么不僅會使老師無法達到教學(xué)語文的真正目的，也無法使學(xué)生理解自己學(xué)習(xí)語文的真正目的[4]。

二、如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)讀思練寫的教學(xué)模式

（一）導(dǎo)讀思練寫中的導(dǎo)

本文引言中提到導(dǎo)的意思是語文課堂的開端，也是老師在教學(xué)課堂開端的引入方式，老師如何利用合理的教學(xué)方式導(dǎo)入新課呢？過去通常是使用傳統(tǒng)的開門見山的教學(xué)方式來導(dǎo)入課堂，這樣的教學(xué)模式人云亦云，沒有任何新意，也無法使學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)的欲望，用導(dǎo)入的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，例如在教學(xué)小學(xué)語文散文《唯一的聽眾》時，老師可以改變以往開門見山的教學(xué)方式，不要直接告訴學(xué)生這篇文章主要講述的內(nèi)容，而是向?qū)W生提出問題：唯一的聽眾中聽眾是指誰？只限于人嗎？從而用指出問題的方式，引發(fā)學(xué)生對文章后續(xù)的思考，也激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸導(dǎo)入所需要學(xué)習(xí)的課文。該文是講述一個樂感很差的小男孩，羞于自己的樂技，從而避開他人，自己在山上練琴，這樣利用問題導(dǎo)入課文的方式可以很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不一樣的課文，導(dǎo)入方式也不同，但是最終目的都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進而可以活躍課堂氛圍，從而提高老師的教學(xué)效率，使學(xué)生在語文課堂中可以更好地與老師進行互動，更好地融入語文的學(xué)習(xí)，也可以大大督促學(xué)生對問題的思考，鍛煉學(xué)生思考問題的能力，從而使學(xué)生的思維能力和綜合能力得到鍛煉[5]。

（二）導(dǎo)讀思練寫中的讀

除了導(dǎo)以外，讀也是導(dǎo)讀思練寫教學(xué)模式中的一個很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。老師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，一定要設(shè)計一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生專門去朗讀文章，只有學(xué)生有興趣朗讀該文章，才可以通過朗讀對文章進行更深入的思考，從而獲得更多新的收獲。例如在學(xué)習(xí)古詩詞過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)古詩詞應(yīng)有的情感基調(diào)，有感情地進行朗讀，體會作者的政治理想以及很多寄情山水的復(fù)雜情感。過去對待古詩文的學(xué)習(xí)，只停留在死記硬背，因為期末對于學(xué)生是否掌握該知識的考核，只停留在古詩詞背誦，學(xué)生的各種能力也沒有辦法進行培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維被定勢，所以語文老師在小學(xué)語文課堂中，一定要設(shè)置一個朗讀的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，才可以為學(xué)生以后走上社會做好鋪墊[6]。

（三）導(dǎo)讀思練寫中的練

練習(xí)是學(xué)生不斷鞏固知識和完善自身知識儲備的必要措施，也是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)。首先，語文老師要根據(jù)課堂內(nèi)容，使學(xué)生進行周期性的知識練習(xí)，每堂課在教學(xué)的閑余也要給學(xué)生們一部分練習(xí)時間，確保學(xué)生在課堂上可以消化老師所傳授的知識，而不是一味地接受不屬于學(xué)生自己的知識。除了在課堂中安排知識練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識，還可以在課后給學(xué)生安排單元練習(xí)、隨堂練習(xí)等，在期中、期末的時候安排階段性練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，將學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識看作一個整體，并且進行周期性的劃分復(fù)習(xí)，確保學(xué)生完全掌握該知識，并且在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得真正有用的東西，提高學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率和老師在課上的教學(xué)效率[7]。

（四）導(dǎo)讀思練寫中的寫

寫在導(dǎo)讀思練寫的教學(xué)模式中主要是以對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的角色存在，因為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程不僅僅是鍛煉學(xué)生聽說讀的能力，還要鍛煉學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，語文老師可以拿出一篇文章作為例文，向?qū)W生們講述這篇文章的寫作方式以及寫作特點。例如小學(xué)語文的課文《青山不老》，這篇文章對景色所運用的擬人、排比等方式，老師可以根據(jù)相應(yīng)句子作出講解，向?qū)W生講解這些寫作方法的運用，以及讓學(xué)生在以后自己寫作過程中，運用上這些寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧和寫作方式，也可以幫助學(xué)生學(xué)到更多的好詞好句，進而促進學(xué)生思維能力的鍛煉，提高學(xué)生的寫作能力[8]。

目前我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中，存在以下問題：學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏主動性，語文課堂上缺失必要的朗讀，教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)思想落后，本文主要根據(jù)以上四點現(xiàn)狀，從導(dǎo)讀思練寫中的導(dǎo)、讀、練、寫四個角度分開進行了討論，得出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望在語文教學(xué)過程中占主體地位這個結(jié)論[9]，如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，那么教學(xué)課堂的效率也必然低下，老師在教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的心理特征以及個性，進行個性化的語文教學(xué)，切勿一把抓。小學(xué)生年齡小，好奇心重，老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取其精華，去其糟粕，用導(dǎo)讀思練寫的教學(xué)模式使小學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)語文，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，也可以更好地提高老師的教學(xué)效率，加快老師教學(xué)目標(biāo)的完成，幫助學(xué)生更好地進行思維能力的鍛煉以及綜合素質(zhì)的鍛煉，為學(xué)生未來走上社會做出良好的鋪墊[10]。

參考文獻：

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[3]佐紅星.“導(dǎo)讀思練寫”模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2016（36）：109.

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[5]石沛萍.導(dǎo)讀思練講寫模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（71）：94.

[6]江詩云.讀思結(jié)合演練升華：小學(xué)語文閱讀教學(xué)“讀思練”操作模式初探[J].科學(xué)咨詢，2015（22）：61-62.

[7]楊啟瓊.淺談在“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式下構(gòu)建的“四讀四主”質(zhì)疑教學(xué)模式[J].速讀旬刊，2015（9）.

[8]章和高.淺談如何理解和運用“讀思練”課堂主體導(dǎo)學(xué)模式[J].科學(xué)咨詢，2015（17）：33.

[9]趙紅梅.“導(dǎo)讀思練寫”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中旬），2016（9）.

[10]周偉蘭.“導(dǎo)讀思練寫”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下旬），2016（8）.

編輯 郭小琴