阮維東

摘要：新疆內(nèi)高班的教育教學(xué)工作，關(guān)系到新疆少數(shù)民族高層次人才的培養(yǎng)，民族教育的發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)治久安。高中階段，有學(xué)習(xí)困難的內(nèi)高生普遍存在。學(xué)科方面，地理學(xué)困生尤其多。本文選取廣東省江門(mén)市培英高級(jí)中學(xué)的新疆內(nèi)高班學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)訪談、調(diào)查問(wèn)卷等方法，分析內(nèi)高班學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程存在學(xué)習(xí)困難的主要原因，并針對(duì)原因，本文提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：內(nèi)高班；地理學(xué)困生；教學(xué)策略

“學(xué)困生”是學(xué)習(xí)因難學(xué)生簡(jiǎn)稱(chēng)，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。我們所說(shuō)的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專(zhuān)指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。

一、新疆內(nèi)高班學(xué)生地理學(xué)習(xí)困難的原因

1.學(xué)生自身層面

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不強(qiáng)。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，瑞士著名的心理學(xué)家讓·皮亞杰認(rèn)為“所有的與智力有關(guān)的工作都依賴(lài)興趣”。如果學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣猶如車(chē)子失去發(fā)動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，學(xué)習(xí)上難以深入，舉步維艱。這種對(duì)學(xué)習(xí)失敗的體驗(yàn)往往使學(xué)生只體會(huì)到深深的挫敗感，卻體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與自豪，更不愿意去學(xué)習(xí)地理。在這種情況下，“地理難學(xué)”的觀念被感性地強(qiáng)化了。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)不良。如果說(shuō)學(xué)習(xí)興趣是發(fā)動(dòng)機(jī)，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便是方向盤(pán)，它決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)選擇方向及深入程度。如方仲永本來(lái)天資過(guò)人，無(wú)師自通，提筆便可寫(xiě)詩(shī)?？墒呛髞?lái)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)卻是為了炫耀，學(xué)習(xí)上固步自封，最終“泯然眾人矣”。現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)是為了應(yīng)付考試，這種學(xué)習(xí)往往缺乏必要的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候總是處于很被動(dòng)的地位，并有猜題押題這樣的僥幸心理，往往不能全身心的投入，并且基礎(chǔ)不扎實(shí)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法不當(dāng)。學(xué)習(xí)方法是車(chē)子的潤(rùn)滑油，會(huì)使得車(chē)子走得更快更順暢，從而節(jié)省時(shí)間提高效益。地理學(xué)科本身具備很強(qiáng)的綜合性，它需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間思維，不僅具備文科知識(shí)，更要具備一定的理科思維。因此，地理不是死記硬背就能啃下來(lái)的，要想學(xué)好地理，需要綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度理解。但現(xiàn)實(shí)是，高中學(xué)習(xí)把地理劃分為文科，學(xué)生習(xí)慣上把地理簡(jiǎn)單理解為文科，他們?cè)讷@取地理知識(shí)時(shí)，往往都是去死記硬背一些地理的事實(shí)、結(jié)論等，背得死去活來(lái)的卻不求甚解，忽視對(duì)地理原理的探究，缺乏自己的思考。

（4）內(nèi)高生的漢語(yǔ)水平整體較低。地理，畢竟是文科，比較多文字表達(dá)。語(yǔ)言可以說(shuō)是地理學(xué)習(xí)的載體，是車(chē)子的四個(gè)輪子，是車(chē)子前行的必要條件。但是，對(duì)于新疆生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)幾乎是一門(mén)“外語(yǔ)”，他們往往是為了考內(nèi)高班才接觸漢語(yǔ)。而漢語(yǔ)是世界最難學(xué)的語(yǔ)言之一，本地生也有許多語(yǔ)言不過(guò)關(guān)的，更何況新疆生呢？許多新疆生連最基本的讀懂題目都難，更別說(shuō)準(zhǔn)確表述了。句讀之不知，其惑自然難解了。

2.教師層面

（1）教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科能力有所欠缺。教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科能力要求老師具備任教學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及探究新知識(shí)的能力，這是站上講臺(tái)的第一要素。作為高中地理老師，尤其是廣東卷轉(zhuǎn)全國(guó)卷的新形勢(shì)下，應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，通曉教材，熟悉考點(diǎn)，并了解高考新形勢(shì)作出比較準(zhǔn)確的判斷?？墒乾F(xiàn)在全國(guó)卷之下，融合了其他科的知識(shí)以及要求有一定的理科思維，這樣對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科能力就有更高的要求。

（2）教師忽略了個(gè)人魅力的展現(xiàn)。作為課堂的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)上的“引路人”，老師的個(gè)人魅力是一道亮麗的風(fēng)景，能吸引學(xué)生在地理這個(gè)風(fēng)景區(qū)里流連忘返。君不見(jiàn)，現(xiàn)時(shí)涌現(xiàn)了大量的美女英語(yǔ)老師、美女體育老師，還有什么都教授，旁聽(tīng)的學(xué)生充塞教室過(guò)道，還有網(wǎng)民們的瘋狂追捧一再說(shuō)明了這一點(diǎn)。當(dāng)然，我在這里所說(shuō)的個(gè)人魅力并不是什么顏值協(xié)會(huì)所標(biāo)稱(chēng)的靠臉，這也太膚淺了。我認(rèn)為，一個(gè)人的魅力更多地體現(xiàn)在他的言行舉止、思想涵養(yǎng)上，更多的是一種氣度，一種人格魅力。

（3）教師不善于反思教學(xué)，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生也在變化著，教學(xué)是不能一成不變的。本地生和新疆生迥異，甚至同是新疆生，每一屆都有不同的特點(diǎn)。從老師的角度來(lái)說(shuō)，個(gè)性化特色教學(xué)是指尊重學(xué)生的個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，實(shí)施有教師個(gè)人特色的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)的情況是，高中的教學(xué)工作多而繁瑣，教學(xué)壓力猶如五指山，許多一線教師不堪重負(fù)，早已失去反思總結(jié)的心思，在教學(xué)上日復(fù)一日地機(jī)械地重復(fù)著。所以許多教學(xué)內(nèi)容教學(xué)思路教學(xué)方法早已不適合現(xiàn)時(shí)的學(xué)生，也就難以收到理想的教學(xué)效果了。

二、內(nèi)高班地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.學(xué)生方面

（1）增強(qiáng)內(nèi)高生學(xué)習(xí)地理的興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我認(rèn)為對(duì)待一切事情，熱愛(ài)才是最好最有用的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)要?jiǎng)龠^(guò)責(zé)任感。” [1]促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)該從學(xué)生的興趣入手。首先，教師要讓新疆生明確自己的學(xué)習(xí)目的，讓他們明白“活到老，學(xué)到老”的重要性。其次，給學(xué)生傳授知識(shí)要盡可能的使學(xué)生感到有趣，通過(guò)運(yùn)用多媒體手段，而不僅僅是文字印象或簡(jiǎn)單的掛圖，使得講授的知識(shí)趣味化、形象化，使之更為直觀，讓學(xué)生感覺(jué)到“在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)”。另外，必須跳出課本，多結(jié)合身邊的或者新疆的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，鼓勵(lì)他們將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。

（2）培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)新疆生淡化分?jǐn)?shù)，更為強(qiáng)調(diào)考試是為了檢查我們的知識(shí)點(diǎn)是否有遺漏，是否掌握牢固，是否學(xué)會(huì)舉一反三。第二，創(chuàng)設(shè)一些“問(wèn)題情境”，引發(fā)學(xué)生不斷去思考，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而可以促使學(xué)生思維的拓展，并從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第三，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，運(yùn)用書(shū)本的知識(shí)來(lái)解釋甚至解決身邊的問(wèn)題，促使他們明白應(yīng)該學(xué)以致用。再次，合理的夸獎(jiǎng)和批評(píng)能激勵(lì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)給予鼓勵(lì)或者指引，這樣就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并持之以恒。

（3）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法。①引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理思維，找到合適高效的學(xué)習(xí)方法。首先要引導(dǎo)學(xué)生走出文科學(xué)習(xí)誤區(qū)，形成正確的地理思維。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)為地理是文科，往往只需記住一些地名，還有簡(jiǎn)單的地域特征，就可以學(xué)好地理。帶著這種學(xué)習(xí)的誤區(qū)，怎會(huì)有理想的成績(jī)呢？筆者在具體教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)內(nèi)高班學(xué)生清楚地理是文科中的理科，既需要理科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S也需要文科大局觀的思維，學(xué)習(xí)必修一時(shí)，由于其知識(shí)點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生必須先學(xué)好地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，才會(huì)理解大氣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律（氣候的成因、分布、特征等），再到水循環(huán)、海水運(yùn)動(dòng)規(guī)律和地殼物質(zhì)循環(huán)的理解，最后才會(huì)明白地理環(huán)境的整體性與差異性。②要求學(xué)生多讀圖，提高讀圖能力。地圖被稱(chēng)作地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，是地理學(xué)習(xí)非常重要的工具。很多地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生，對(duì)于地圖的閱讀能力偏弱，無(wú)法從地圖中提取有用的、隱含的知識(shí)，導(dǎo)致在面對(duì)與地圖有關(guān)的題目時(shí)，往往無(wú)從下手。因此，要轉(zhuǎn)化地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生，提高他們的讀圖、用圖，甚至繪圖能力，是十分必要的。

2.教師方面

（1）避免“滿(mǎn)堂灌”，加強(qiáng)與其他教學(xué)方法的結(jié)合。在地理教學(xué)中，我們應(yīng)該更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，如開(kāi)放式、討論式、探究式和活動(dòng)式等方法，把課堂的主體交給學(xué)生，老師則是以引導(dǎo)為主。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生到宿舍樓樓頂進(jìn)行太陽(yáng)能熱水器的接收板與樓面的夾角進(jìn)行實(shí)地考查，國(guó)旗旗桿桿影一年內(nèi)方位與長(zhǎng)短的變化記錄，讓學(xué)生以小組的形式在課堂上進(jìn)行講解，效果較好。

（2）教師應(yīng)多與學(xué)習(xí)困難學(xué)生交流。夸美紐斯指出：教師應(yīng)經(jīng)常把學(xué)生所當(dāng)模仿的行為的榜樣給予[2]，可見(jiàn)，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響之大。教師還應(yīng)該樹(shù)立爭(zhēng)取的學(xué)生觀，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，平等對(duì)待所有學(xué)生，無(wú)論地理成績(jī)的好壞，對(duì)所有學(xué)生都要公平公正；不拋棄、不放棄學(xué)困生，對(duì)他們給予適當(dāng)?shù)钠谕凸膭?lì)，一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化來(lái)說(shuō)，力量是無(wú)窮的。

（3）堅(jiān)持輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難學(xué)生可能在記憶、理解或者學(xué)習(xí)方法甚至心理等方面存在比較多的困惑，需要教師更多的細(xì)致耐心地輔導(dǎo)和幫助。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)要統(tǒng)觀全局，不要只注重某一方面。首先是加強(qiáng)學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)包括有課前指導(dǎo)，主要是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法和內(nèi)容及筆記，需要使用的工具書(shū)、參考書(shū)等的指導(dǎo)；其次是加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要學(xué)生明白方法的重要性，以免徒勞無(wú)功。再者是加強(qiáng)心理的輔導(dǎo)，前文提到新疆生的心理非常復(fù)雜，加上有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生心理就更加脆弱復(fù)雜，需要老師多關(guān)懷多引導(dǎo)。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生日常多用漢語(yǔ)表達(dá)。言語(yǔ)是一門(mén)交流的工具，工具使用多當(dāng)然就輕車(chē)熟路。平時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)內(nèi)高生之間交流多用自己少數(shù)民族的言語(yǔ)，用漢語(yǔ)交流的非常少，平時(shí)課堂回答問(wèn)題，很多不敢大聲的用普通話表達(dá)，生怕發(fā)音不準(zhǔn)給其他同學(xué)譏笑。遇到這種情況時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多用漢語(yǔ)表達(dá)，無(wú)論在教室還是在宿舍，無(wú)論是跟本地生還是跟內(nèi)高生，都應(yīng)該用漢語(yǔ)交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]愛(ài)因斯坦.論教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1936.

[2]張煥庭.西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1979：32.

（作者單位：江門(mén)市培英高級(jí)中學(xué)529000）