李蓮鳳

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息處理和共享已經(jīng)把社會(huì)直接推進(jìn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代。在此背景下，加強(qiáng)當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，成為英語(yǔ)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)。本文結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，分享一些借用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新做法。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；創(chuàng)新

進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們的生活已從過(guò)去的信息閉塞發(fā)展到現(xiàn)在的全球化信息共享、從教育對(duì)象到普通民眾都被高科技和電子數(shù)據(jù)所包圍。但是，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代。課堂的有限內(nèi)容和教學(xué)手段還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一線教師如何結(jié)合實(shí)際，跨上時(shí)代快車，創(chuàng)新教與學(xué)模式，讓閱讀教學(xué)效果最大化，是時(shí)代的呼喚。

一、高中英語(yǔ)閱讀課堂的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，我們粵西地區(qū)的教育水平及信息接收已有一定的提高，但就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)課堂存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：一是教師在閱讀教學(xué)和引導(dǎo)方面做得不夠。根據(jù)筆者多年的聽(tīng)課觀摩，絕大部分教師對(duì)閱讀教學(xué)都是采用保守的Pre-reading、While-reading、Post-reading三板斧來(lái)處理教材，這只是走完了閱讀教學(xué)的過(guò)程，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章深層意義的理解。二是我們現(xiàn)行使用的教材已有10多年了，內(nèi)容比較陳舊，甚至有些課文內(nèi)容與時(shí)代脫軌，這既制約了學(xué)生們的視野、淹沒(méi)了學(xué)生的興趣，又容易使教師形成一成不變、按部就班完成課文內(nèi)容的講解的惰性。三是學(xué)生普遍欠缺自主學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知是完成教材的學(xué)習(xí)足矣，無(wú)需涉獵課外的文章加以鞏固。四是部分學(xué)生無(wú)法正確利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高、興趣不濃、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)定力不足、自律性也比較差。

二、大數(shù)據(jù)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方式

時(shí)代在進(jìn)步，我們高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式如果再止步不前，肯定會(huì)成為時(shí)代的棄兒。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等的橫空出世，瞬間成為教育界的吸睛尤物，我們教師如何借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，吸收運(yùn)用和創(chuàng)新課堂教學(xué)迫在眉睫。

1.借大數(shù)據(jù)威力，精準(zhǔn)分析學(xué)情

學(xué)情分析是進(jìn)行良好教學(xué)的前提，是所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)前的學(xué)情分析，教師可全面了解學(xué)生的基本情況，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容的深淺、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)起點(diǎn)的確定等；教學(xué)過(guò)程中及時(shí)的學(xué)情分析，可以為教師調(diào)整和改進(jìn)當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)教學(xué)有效生成、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)；教學(xué)之后的學(xué)情分析，教師可以知曉教學(xué)達(dá)成的效果，促進(jìn)教學(xué)后反思，并為后繼教學(xué)的預(yù)設(shè)與調(diào)整提供重要參考指標(biāo)等等。筆者在教學(xué)中常常借用大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué)。

2.利用“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀教學(xué)”模式，打破“三板斧”常規(guī)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)有著海洋級(jí)的教學(xué)資源。從校園生活、社會(huì)技能、國(guó)家風(fēng)情、娛樂(lè)消遣、體育運(yùn)動(dòng)到最新的科技文化，應(yīng)有盡有，取之不盡，用之不竭。教師可根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容所需，利用音頻、視頻使文章的理解更生動(dòng)，讓學(xué)生從視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上去享受英語(yǔ)閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。教師也可以借互聯(lián)網(wǎng)媒介的便利，自由挑選課文中的重要章節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生們賞析、領(lǐng)悟文章所醞釀的深層含義，提升學(xué)生的鑒賞能力。

2.1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。手機(jī)、平板、iPad、QQ、WeChat等最新科技的東西進(jìn)入了學(xué)生的學(xué)習(xí)世界里，為學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的便利。老師們和學(xué)生們利用這些媒介，自由暢快地通過(guò)學(xué)校建立的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通交流、解疑釋惑。無(wú)論身在何處，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生們徜徉于一個(gè)精彩的英語(yǔ)語(yǔ)言世界里，迅速打破了日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)受時(shí)間、空間和內(nèi)容限制的格局，全面提升了英語(yǔ)閱讀課的互動(dòng)性、交際性、趣味性。改變了英語(yǔ)閱讀課僅局限于一支粉筆，一本書(shū)，一塊黑板、一張嘴、一個(gè)教室、一個(gè)老師的低效學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間的無(wú)縫對(duì)接，創(chuàng)造一個(gè)方便、寬松的高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。

（1）線上線下相結(jié)合，延伸課堂教學(xué)。英語(yǔ)閱讀不僅僅體現(xiàn)在課堂上對(duì)課本文章的閱讀和理解，線下的延伸學(xué)習(xí)更是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。將網(wǎng)絡(luò)閱讀引入課堂，學(xué)生就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行線下的自由閱讀，教師也能夠?qū)⒙暋D、像并茂的教學(xué)內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生充分享受大數(shù)據(jù)帶來(lái)的便利。筆者在教學(xué)中會(huì)常常在完成課堂的閱讀任務(wù)后，迅速尋找到適合各學(xué)生實(shí)際的閱讀材料或與閱讀材料相關(guān)的資源，推薦給不同程度的學(xué)生線下來(lái)閱讀，并讓學(xué)生完成閱讀后的幾個(gè)小問(wèn)題，并在后續(xù)的單元總結(jié)課上與大家分享。很自然，我們就把學(xué)生引向了線下自由操控但又可控的探索學(xué)習(xí)中，既延伸了課堂的學(xué)習(xí)，又避免讓學(xué)生無(wú)限制地放縱。

（2）活用碎片時(shí)間，擴(kuò)展閱讀陣地。把互聯(lián)網(wǎng)引入了閱讀，學(xué)生不但可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，靈活選擇和補(bǔ)充自己需要的內(nèi)容，更可以靈活把控自己的閱讀時(shí)間。在日常生活中，他們可以借用各種媒介工具，充分利用課余的碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀，例如，坐公交、地鐵、排隊(duì)打飯等時(shí)間。這種碎片化的學(xué)習(xí)甚至已經(jīng)成為學(xué)生們擴(kuò)展英語(yǔ)閱讀的主要方式。學(xué)生們隨時(shí)隨地可以進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，這大大增加了學(xué)生們閱讀英語(yǔ)的時(shí)間、提升了閱讀的效率，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的固定時(shí)間和固定地點(diǎn)的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式。

2.3.創(chuàng)新教學(xué)手段。

（1）利用優(yōu)質(zhì)的共享資源，突破教學(xué)瓶頸。落后地區(qū)無(wú)論從師資上還是資訊上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，但資源共享，網(wǎng)絡(luò)互通，打破了教育資源分布的不平衡，使得落后地區(qū)的中小學(xué)生與教師，也能通過(guò)平臺(tái)，公平享有經(jīng)濟(jì)和信息化發(fā)展所帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)課程資源。例如，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，關(guān)于科技類和城市發(fā)展的板塊是我的短板，所以在教學(xué)人教版必修6 Unit 4 Global warming時(shí)，我借用了網(wǎng)上一些名師的課堂實(shí)錄，讓名師來(lái)幫我上課，既解決了我的困境，又讓學(xué)生們感受到了名校名師、學(xué)生寬廣的知識(shí)面和對(duì)學(xué)習(xí)的一絲不茍的精神。課后，我再利用一些名師分享的動(dòng)畫片，通過(guò)剪輯和配音，自創(chuàng)了兩個(gè)企鵝之間的對(duì)話，討論溫室效應(yīng)對(duì)未來(lái)生活的影響，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上和內(nèi)心世界都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了震撼。既鞏固了課文知識(shí)，又讓已有知識(shí)得到了升華。

（2）妙用網(wǎng)絡(luò)資源，使課文教學(xué)通俗易懂，生動(dòng)有趣。以人教版選修8 Unit 2 Cloning為例，這是一篇科技說(shuō)明文，又是學(xué)生最頭疼的文體。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，借用網(wǎng)上的一節(jié)關(guān)于cloning詞匯教學(xué)的微課，它生動(dòng)有趣地通過(guò)動(dòng)畫人物介紹、以及動(dòng)作展示的形式把話題詞匯呈現(xiàn)給了學(xué)生，輕易解決了詞匯障礙問(wèn)題。接著，我播放了從網(wǎng)上剪輯來(lái)的孫悟空用自己的汗毛變成了無(wú)數(shù)個(gè)小孫悟空的動(dòng)畫片段，一下子吸引了學(xué)生的注意力，也很自然引入到了克隆的話題上來(lái)了。接著，用思維導(dǎo)圖的方式指導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，找出文章的主旨大意、每段的關(guān)鍵詞、作者的態(tài)度及閱讀中的關(guān)鍵詞，從而使他們對(duì)閱讀技巧進(jìn)行分析和歸納，從淺層次的閱讀文章到深層次的思考性閱讀，并學(xué)會(huì)自己嘗試總結(jié)閱讀此類科技說(shuō)明文的方法和技巧。最后，分配小組的合作任務(wù)：如果克隆技術(shù)不受限制地發(fā)展，你認(rèn)為世界會(huì)變成什么樣子？讓學(xué)生通過(guò)課后查資料，尋找網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們學(xué)會(huì)一篇文章的意義，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)又上升到了探究性學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新模式顯成效

經(jīng)過(guò)三年的師生嘗試，我校在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)閱讀這一塊上已經(jīng)取得了一點(diǎn)成績(jī)。首先，學(xué)生們進(jìn)行閱讀的興趣提高了，不再像以前那樣，拿起手機(jī)就想著QQ聊天，而是要看看班群里今天的閱讀文章是啥。第二，由于互聯(lián)網(wǎng)的引入，閱讀課堂里經(jīng)常會(huì)傳出歡聲笑語(yǔ)，以往高一高二的英語(yǔ)老師總是抱怨課時(shí)不夠的情況明顯減少了，隨之而來(lái)的是課堂的教學(xué)效率提升了。從小測(cè)到大考，我校的閱讀得分都呈現(xiàn)了一個(gè)好的趨勢(shì)。在今年的全市模擬考試分析中，我校的英語(yǔ)閱讀平均分達(dá)到了22分，明顯高于其他同類學(xué)校。

這三年來(lái)，我們進(jìn)行了把網(wǎng)絡(luò)引入英語(yǔ)閱讀課堂的初步嘗試，取得了一些成績(jī)，但英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的。在以后的在教學(xué)中，我們會(huì)繼續(xù)保持創(chuàng)新精神，循序漸進(jìn)，靜待花開(kāi)。

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（作者單位：廣東省茂名市信宜市第一中學(xué)525300）