韓軼

摘 要：思維能力代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)密的思維能力可以幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性是對(duì)教師提出的更高要求。在小學(xué)科學(xué)教育中，學(xué)習(xí)科學(xué)課程主要是以培養(yǎng)孩子的探索精神為主，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)有一個(gè)正確的理解，并在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方法，而對(duì)比實(shí)驗(yàn)在高年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中占據(jù)了主要地位。那么，教師又該怎樣利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性呢？從小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教材出發(fā)，以案例為輔，探究了三個(gè)有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：對(duì)比試驗(yàn)；思維；嚴(yán)密性

對(duì)比實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究中常用的方法，設(shè)定一個(gè)對(duì)照組和一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，觀察影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素得出結(jié)論。利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，可以更直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化條件和變化規(guī)律。思維的嚴(yán)密性是指可以對(duì)思維對(duì)象進(jìn)行全面、深刻、完整的思考。小學(xué)生在思維廣度和深度上不能與成年人同日而語，因此，他們需要教師在教學(xué)過程中給予正確引導(dǎo)。這對(duì)他們以后的成長是有很大影響的。我們都知道，每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，但是，所有學(xué)科的共同點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們有自己的思想。在小學(xué)科學(xué)課程中，我們要通過這些對(duì)比實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)作探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自發(fā)掘科學(xué)的奧秘。從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師和學(xué)生嚴(yán)密思考、合作討論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自動(dòng)手，全面考慮實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，再加上老師的正確引導(dǎo)，可以有效地提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性。因此，教師可在以下幾方面著手：

一、做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，課前多提出發(fā)散性問題

對(duì)比實(shí)驗(yàn)課不是讓教師把器材準(zhǔn)備好就天下太平了，而是每一次都需要老師親力親為。精心準(zhǔn)備材料是做好對(duì)比實(shí)驗(yàn)的第一大任務(wù)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)需要教師控制好可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的其他因素，從而得出正確的結(jié)論。盡管有時(shí)候教師做好了準(zhǔn)備，學(xué)生在自己思考的階段也有可能忽視一些問題。因此，教師在提出問題階段需要考慮全面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。提出的問題越多就說明思維越廣、越嚴(yán)密。例如：在《種子的發(fā)芽》的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，教師如果只提出“影響種子發(fā)芽有哪些因素？”這種直接的問題，就限制了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，讓其思考，“什么是種子？”“什么才算是發(fā)芽？”“不同時(shí)節(jié)的種子發(fā)芽會(huì)不會(huì)有所不同？”等看起來毫無關(guān)聯(lián)的問題，分組討論更能引起他們的興趣。學(xué)生對(duì)研究課題的了解越深入就說明對(duì)研究問題的理解越深刻，思維廣度會(huì)更寬，也會(huì)更加嚴(yán)密。

二、實(shí)驗(yàn)中多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作

如何利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)有不同的教學(xué)效果。新課程下的小學(xué)科學(xué)課程提倡“在做中學(xué)，在動(dòng)手中進(jìn)行思考”，這對(duì)于學(xué)生發(fā)展嚴(yán)密的思維能力有很大幫助?？刂坪米兞渴菍?duì)比實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵所在，如何控制和協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)中的各種因素?zé)o疑是重難點(diǎn)。教師盡量多鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，能有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在解決問題的同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的理解更加清晰，思維也就不會(huì)固化?？茖W(xué)需要實(shí)踐，實(shí)踐才能得出真理。例如：在《影子的觀察》實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究影子的形成條件，了解影子形成的原理，給學(xué)生初步解釋影子產(chǎn)生的過程。做實(shí)驗(yàn)之前，教師讓學(xué)生親自挑選遮光物體，并初步猜想不同形狀的物體的影子之間有什么不同，思考影響影子形成的因素有哪些。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過自己控制光源和遮光物體得到數(shù)據(jù)，一一驗(yàn)證之前的猜想。教師可以由實(shí)驗(yàn)聯(lián)系到實(shí)際生活中的方方面面，為學(xué)生講解影子在生活中對(duì)我們的影響，并讓學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)表自己的想法。由此，學(xué)生的思維深度就會(huì)有所加強(qiáng)。

三、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中自己尋找答案

對(duì)比實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證對(duì)學(xué)生的思維也是一種鍛煉。學(xué)生在實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)之后，所得結(jié)果是否與自己一開始猜想一致？對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析要以小組討論為主，教師為學(xué)生答疑解惑為輔。實(shí)驗(yàn)總結(jié)是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的回味，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧。這一階段，師生間要加強(qiáng)交流和互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)過程中的成長。教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，加強(qiáng)知識(shí)的縱向和橫向之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也大有裨益。教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析實(shí)驗(yàn)。這樣就大大提升了我們的教學(xué)效果。如果教師不重視每次的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，可能就得不到應(yīng)有的教學(xué)效率。例如：在《影子下的物體》實(shí)驗(yàn)中，通過實(shí)驗(yàn)我們得到黑色物體比白色物體的溫度高的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生發(fā)散思維，分組討論并發(fā)表自己的看法，許多學(xué)生就會(huì)想到，黑色物體只是在陽光下的吸熱能力強(qiáng)，如果不在陽光下，它和白色物體是一樣的。由此看出，學(xué)生的思維變得更加縝密。

總之，小學(xué)科學(xué)對(duì)學(xué)生思維嚴(yán)密性的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，學(xué)生思維的嚴(yán)密性的培養(yǎng)作為我們科學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，需要教師重視對(duì)比實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用開放性課堂，加強(qiáng)交流。引導(dǎo)學(xué)生課前積極提出問題，課中動(dòng)手操作，課后認(rèn)真總結(jié)。只有做到環(huán)環(huán)相扣，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

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編輯 杜元元