沈駿

摘要：本文分析提出，微時代的教育應(yīng)用研究和實踐，不可忽視對學(xué)生語文課前學(xué)習(xí)的探索。中職語文教學(xué)可根據(jù)時代要求和學(xué)生的實際情況，通過微媒體、微平臺、微活動、微評價等微學(xué)習(xí)條件和方式，探索并實踐相關(guān)策略，以提高中職語文課前學(xué)習(xí)的效率，著重培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)，使之適應(yīng)社會需求，從而實現(xiàn)語文的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文課前學(xué)習(xí) 剖析現(xiàn)狀 運(yùn)用微學(xué)習(xí)

如何適應(yīng)職業(yè)教育以能力為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)目標(biāo)，是語文教育教學(xué)改革的新方向，也一直是中等職業(yè)學(xué)校在努力探究的一個重要課題。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)將終身受益。而語文的課前自主學(xué)習(xí)就是其中一個有效提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的陣地。結(jié)合微時代，語文教師應(yīng)緊扣學(xué)生的“趨微”心理，關(guān)注語文教學(xué)內(nèi)容、時間和場合的“微”，積極創(chuàng)設(shè)“微環(huán)境”，開展教學(xué)“微活動”，教會學(xué)生閱讀與思考，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以期為提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、透視語文課前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.中職學(xué)生對課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)持有抵觸甚至漠視情緒

筆者在任教的三個高二班級中進(jìn)行了語文課前學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。發(fā)出136份問卷，回收136份，得到下列數(shù)據(jù)（表1、表2、表3）。

可見喜歡語文課前學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，更多的是抵觸甚至厭惡。中職學(xué)生對于語文課前學(xué)習(xí)主觀上缺乏興趣，被迫課前學(xué)習(xí)或忽視課前學(xué)習(xí)是最大的問題和困難。

2.語文課前學(xué)習(xí)質(zhì)量不盡如人意

經(jīng)常性地，而且是絕大多數(shù)的學(xué)生，會在第二天上語文課前潦草地翻看課文，或者連臨時抱佛腳的心都省了。通過課前學(xué)習(xí)，卻不知課文的內(nèi)容，卻不會相關(guān)字詞的書寫和意義，這是語文課前學(xué)習(xí)的一個通病，也是一個頑疾。

3.中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平堪憂

課前學(xué)習(xí)可說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)和展現(xiàn)。而現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較低，學(xué)習(xí)興趣較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，這些都給語言學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。大部分學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識和興趣，更沒有掌握基本的自主學(xué)習(xí)的能力和技巧。

二、探索語文課前學(xué)習(xí)中的微學(xué)習(xí)運(yùn)用

1.巧借微媒體，明確課前學(xué)習(xí)目標(biāo)

可以運(yùn)用微媒體向?qū)W生明確課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如，《雨巷》教學(xué)前，運(yùn)用PPT和QQ給學(xué)生發(fā)送一份課前學(xué)習(xí)案，借以梳理學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的思路，即：反復(fù)誦讀、解決字詞、把握意象和意境、賞析情感，也進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生對課前學(xué)習(xí)任務(wù)有一個合時、合理的規(guī)劃，從而令學(xué)生的課前學(xué)習(xí)更能夠有據(jù)可依、有的放矢，也可以大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心和積極性。

2.植入微平臺，創(chuàng)設(shè)課前學(xué)習(xí)氛圍和條件

把一系列信息技術(shù)平臺植入語文教學(xué)資源中，根據(jù)教學(xué)需要，每節(jié)課依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的課前學(xué)習(xí)條件和情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。針對中職語文基礎(chǔ)模塊（下冊）的口語交際一應(yīng)聘的教學(xué)任務(wù)，在班級微信公眾平臺發(fā)布了學(xué)習(xí)任務(wù)清單：（1）思考、回答三個常見應(yīng)聘問題（你為什么選擇我們單位？你對我們單位了解有多少？你是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏實踐經(jīng)驗，如何才能勝任這項工作？）；（2）搜集用人單位（可具體設(shè)定）的基本資料；（3）將相應(yīng)學(xué)生的任務(wù)答案發(fā)布在班級微信平臺中，發(fā)動點(diǎn)贊集贊大行動，以此嘗試和探索課前學(xué)習(xí)任務(wù)的新穎形式，通過微平臺，創(chuàng)設(shè)了課前學(xué)習(xí)的氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.開展微活動，豐富課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化課前學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

課前學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)應(yīng)真正落實新課標(biāo)中提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”的要求。因此，嘗試依托靈活自由的微學(xué)習(xí)，打破時空限制，解決在校課時問題，小而微的語文課前學(xué)習(xí)及時、高效，并且能微出別樣的精彩。

（1）豐富課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，自制微電子書，預(yù)覽學(xué)習(xí)。單元框架下的語文課本，相同體裁及有共同知識和規(guī)律的課文會在同一單元出現(xiàn)。因此，對整個單元知識系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)覽，摘錄相關(guān)知識點(diǎn)，嘗試制作小型電子書，并進(jìn)行班級共享，以此明確知識要點(diǎn)，少走彎路，便于對比和總結(jié)。其次，積極微摘抄，區(qū)分體裁。體裁不同，文章的基本要素和特征也有區(qū)別。例如，記敘文的事件鋪展過程；說明文的說明對象、說明順序和方法；議論文的論證要點(diǎn)和方法；應(yīng)用文的寫作格式和技巧等。這些基本的語文特征都應(yīng)是課前學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以此來進(jìn)行微摘抄，摘抄標(biāo)志性的語句、段落，為深入學(xué)習(xí)選準(zhǔn)合適的角度。再次，制作知識微學(xué)卡，攻關(guān)字詞句。語文學(xué)科知識的掌握往往會從字、詞和句的角度開始。從高職考中的基礎(chǔ)知識考查題就可以看出來，高考題目往往從字形或者發(fā)音角度入手，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度。因此，課前學(xué)習(xí)中對于字詞句的“消化”是基本，可從便攜式微卡片入手。第四，收集編輯微視頻，知人論事。作品的風(fēng)格往往會受到作者生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念的影響。為把握文章的寫作目的和中心內(nèi)容，加強(qiáng)對文章背景的了解十分必要。因此，通過課前學(xué)習(xí)了解文章的背景和作者的經(jīng)歷，收集制作成微視頻，感受他人的人生故事，會大大提高文章的趣味性，加深對文章的理解。第五，微思、微練，瀏覽練習(xí)。課前的學(xué)習(xí)不能把課后練習(xí)疏漏。文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往通過課后練習(xí)來進(jìn)行考查。因此，若能事先思考，嘗試做題，就會做到心中有數(shù)，等到課堂老師講授時，這些問題的思考角度或答案便更有利于理解。

（2）優(yōu)化課前學(xué)習(xí)形式。傳統(tǒng)的課前學(xué)習(xí)，幾乎都是學(xué)生個體的、方式方法單一的學(xué)習(xí)行為，約束了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，助推了學(xué)生思維的惰性，阻隔了學(xué)生開闊視野，妨礙了學(xué)生個性的發(fā)展。所以，我們應(yīng)該變單調(diào)為多元，變大而空為微而精，努力將被動轉(zhuǎn)為主動，借以創(chuàng)造課前學(xué)習(xí)樂趣，提高語文學(xué)習(xí)效率。筆者通過一定的教學(xué)實踐，總結(jié)了以下幾種可供參考的課前微學(xué)習(xí)形式。

首先，勤練微習(xí)作深入課前學(xué)習(xí)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文主題要求，為學(xué)生設(shè)定情境，引起學(xué)生共鳴，進(jìn)而引出微習(xí)作要求。要有針對性，語言要求明確。讓學(xué)生的書面表達(dá)免于粗俗化和空洞化，讓文字表達(dá)更符合社會交際的規(guī)范，并以學(xué)生喜聞樂見的方式，如微博、微信、QQ等，進(jìn)行有意義的表達(dá)，如讀后感想、結(jié)局思索、評價作者等。從中能考察本班學(xué)生習(xí)作優(yōu)劣得失的各方面信息，也能探索班級學(xué)生現(xiàn)階段各具特點(diǎn)的言語發(fā)展水平，極具價值。

其次，組隊微討論拓展課前學(xué)習(xí)。以小組為單位羅列問題，一起交流對課文的看法。群策群力，發(fā)揮集體的智慧，共享思考資源。

再次，動手微操作趣化課前學(xué)習(xí)。生動、精彩的文章大都源自于鮮活的生活。因此，在課前學(xué)習(xí)中，可充分調(diào)動學(xué)生的手和腳，實踐一番課文的人生感悟。例如，在《我的母親》一課課前學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生研讀課文后，為自己的母親畫一幅肖像畫，讓學(xué)生切身感受一下母親在自己心目中的形象，從而也有利于對課文的深入理解。

4.有效微評價，加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提升課前學(xué)習(xí)水平

利用微課平臺和班級微學(xué)群，將課前學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)加以呈現(xiàn)，師生分別進(jìn)行微點(diǎn)評，引領(lǐng)全體學(xué)生體會學(xué)習(xí)的思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過文字內(nèi)容進(jìn)行賞析、參透、總結(jié)“怎樣學(xué)”的方法。通過翻轉(zhuǎn)課堂的微學(xué)習(xí)成為學(xué)生交流、評價課前學(xué)習(xí)的舞臺，為他們打開了求疑解答的大門，成為他們拓展思維的空間。

三、微學(xué)習(xí)讓語文課前學(xué)習(xí)綻放精彩

于細(xì)微處見功底，見微而知著。語文課前的微學(xué)習(xí)關(guān)注的是一個個具體的小問題點(diǎn)，內(nèi)容表達(dá)簡潔，便捷簡單可操作。它是濃縮的自主小課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，實現(xiàn)了個性化教學(xué)，也提高了教學(xué)效果，值得嘗試。它是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢，更是碎片化學(xué)習(xí)和精細(xì)化探知的時代要求。當(dāng)然，要提高語文課前學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化語文課前學(xué)習(xí)成果，還需繼續(xù)努力探索，希望能走出一條活且實、快且優(yōu)的微時代教學(xué)之路，希望一樣的語文課前學(xué)習(xí)綻放出不一樣的精彩！

（作者單位：浙江海鹽縣理工學(xué)校）