喬北辰

【摘要】目的 分析在普外科的實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)之中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的有效性。方法 本次所選實(shí)習(xí)護(hù)生80名入我院普外科實(shí)習(xí)的時(shí)間是2017年06月份～2018年06月份，將所選護(hù)生隨機(jī)分組，參照組40名采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，研究組40名則在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，對(duì)比兩組護(hù)生教學(xué)的有效性。結(jié)果 研究組學(xué)生綜合考核成績均值為（89.2±2.1）分，參照組學(xué)生綜合考核成績均值為（71.2±2.3）分，組間差異顯著，其中研究組學(xué)生綜合考核成績更為優(yōu)異（P<0.05）。結(jié)論 在普外科的實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)之中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，能夠提高患者的滿意度，加強(qiáng)護(hù)生操作與實(shí)踐能力，提高其綜合成績，值得應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法；普外科；護(hù)生實(shí)習(xí)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】ISSN.2095-6681.2018.24..02

就目前而言，伴隨研究的不斷深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在臨床護(hù)生實(shí)習(xí)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，該教學(xué)模式中的反思式教學(xué)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐合理性的追求，其目的在于師生共同發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動(dòng)指的是在帶教老師幫助下，學(xué)生將一個(gè)任務(wù)作為活動(dòng)中心，對(duì)所學(xué)知識(shí)與教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，進(jìn)而開展的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法主要是教師把教學(xué)內(nèi)容制定出不同教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)習(xí)效果。本次研究選實(shí)習(xí)護(hù)生80名入我院普外科實(shí)習(xí)的時(shí)間是2017年06月～2018年06月份，旨在探討在普外科的實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)之中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的有效性，總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次所選實(shí)習(xí)護(hù)生80名入我院普外科實(shí)習(xí)的時(shí)間是2017年06月～2018年06月份，將所選護(hù)生隨機(jī)分組，參照組40名采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，研究組40名則在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。研究組實(shí)習(xí)護(hù)生平均年齡（20.01±2.25）歲，共40名，男性10名，女性30名。參照組實(shí)習(xí)護(hù)生平均年齡（20.35±2.19）歲，共40名，男性8名，女性32名。對(duì)比兩組基礎(chǔ)資料，差異具有對(duì)比價(jià)值，P>0.05。

1.2 方法

參照組40名采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要是臨床帶教老師將自身經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行示范教學(xué)與一對(duì)一教學(xué)。研究組40名則在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，具體如下：

1.2.1 教師準(zhǔn)備

普外科需要對(duì)臨床帶教老師進(jìn)行統(tǒng)一化的培訓(xùn)，主要內(nèi)容為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的相關(guān)知識(shí)，將實(shí)習(xí)護(hù)生培訓(xùn)目標(biāo)分解、細(xì)化，將臨床病例實(shí)際情況與計(jì)劃緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)；實(shí)習(xí)護(hù)生出科時(shí)要對(duì)不同呼吸疾病的護(hù)理、呼吸科工作職責(zé)、并發(fā)癥護(hù)理要點(diǎn)進(jìn)行充分熟悉，并掌握實(shí)際操作技能、專科知識(shí)，能夠根據(jù)患者病情為其制定針對(duì)性的護(hù)理計(jì)劃，并為其提供護(hù)理服務(wù)。

1.2.2 設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)的任務(wù)

把普外科制定的實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)習(xí)目標(biāo)作為依據(jù)，帶教老師與實(shí)習(xí)護(hù)生一起對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行討論，先要將任務(wù)確定下來，將普外科病種、帶教重點(diǎn)作為依據(jù)。其次，要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)引入，帶教老師設(shè)置真實(shí)化的教學(xué)情景，通過直觀、生動(dòng)的形象來對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行刺激，促使其產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)自身學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行反思；實(shí)習(xí)護(hù)生要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶教老師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思。

1.2.3 具體落實(shí)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施之前，要促使實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)每項(xiàng)任務(wù)目的、方法、意義進(jìn)行充分理解，帶教老師提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生找出解決方法；帶教老師進(jìn)行驅(qū)動(dòng)演示，示范普外科操作技術(shù)較高的任務(wù)，并要求實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行充分利用，進(jìn)而對(duì)簡單任務(wù)進(jìn)行演示；每天下班前，實(shí)習(xí)護(hù)生要對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)與工作情況進(jìn)行反思，帶教老師要將實(shí)習(xí)護(hù)生任務(wù)完成情況作為依據(jù)，對(duì)帶教過程進(jìn)行反思，積極主動(dòng)的與實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行溝通，對(duì)其評(píng)價(jià)認(rèn)真聆聽，以此來總結(jié)問題，找出效果更佳帶教方式；實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)所學(xué)技能與知識(shí)每天均要進(jìn)行總結(jié)，與帶教老師一起解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

1.3 觀察的指標(biāo)

對(duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)生考核成績，包括理論成績與操作成績兩項(xiàng)，其次，還要對(duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床實(shí)踐能力、患者滿意度評(píng)分進(jìn)行對(duì)比分析，以上每項(xiàng)評(píng)分均為100分，分?jǐn)?shù)越高，表示成績?cè)胶?。綜合考核成績（總分為100分，得分越高則成績?cè)胶茫?/p>

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采取統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如果與正態(tài)分布定量相符，經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)差“x±s”來表示，組間對(duì)比經(jīng)樣本t來檢驗(yàn)，P小于0.05，表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。

2 結(jié) 果

2.1 比較兩組綜合考核成績

研究組學(xué)生綜合考核成績均值為（89.2±2.1）分，參照組學(xué)生綜合考核成績均值為（71.2±2.3）分，組間差異顯著，其中研究組學(xué)生綜合考核成績更為優(yōu)異（P<0.05）。

2.2 比較兩組帶教的效果

相較于參照組，研究組實(shí)習(xí)護(hù)生患者滿意度、臨床實(shí)踐能力、理論成績、操作成績各項(xiàng)評(píng)分更高，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05，見表。

3 討 論

對(duì)于護(hù)生而言，其過渡將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的一個(gè)環(huán)節(jié)就是臨床實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果對(duì)于護(hù)生是否可以勝任護(hù)理工作有著決定性作用。目前，國外的護(hù)理教育比較重視理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的家和，旨在對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力進(jìn)行培養(yǎng)[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法屬于一大革新，該教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，著重于提高實(shí)習(xí)護(hù)生的批判性思維、自主性與創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)生通過完成具體任務(wù)來獲得學(xué)習(xí)效果，并且在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)護(hù)生不斷進(jìn)行思考，將臨床病種作為依據(jù)，對(duì)自己已經(jīng)掌握的技能與知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，通過自學(xué)方式提出問題，并自發(fā)性的搜集相關(guān)資料來解決問題。該教學(xué)模式有利于充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，促使理論與實(shí)踐充分結(jié)合，在鞏固自身專業(yè)技能與知識(shí)的同時(shí)，能促使學(xué)習(xí)效果顯著提高[2]。

此外，為更好設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，教師需要花諸多精力與時(shí)間去設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)與備課，并且不斷地總結(jié)與觀察，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理掌握。并且任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法要求教師有較高專業(yè)性，不僅可以將普外科的繁重護(hù)理工作完成，而且需要花精力與時(shí)間去了解專業(yè)知識(shí)，對(duì)自身能力進(jìn)行完善，繼而制定出與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在普外科護(hù)生實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果，究其原因，這種帶教模式根據(jù)每名實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)目的與特點(diǎn)因材施教，能促使實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性顯著提高，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力[3]。本次研究中顯示，研究組學(xué)生綜合考核成績均值為（89.2±2.1）分，參照組學(xué)生綜合考核成績均值為（71.2±2.3）分，組間差異顯著，其中研究組學(xué)生綜合考核成績更為優(yōu)異（P<0.05）；相較于參照組，研究組實(shí)習(xí)護(hù)生患者滿意度、臨床實(shí)踐能力、理論成績、操作成績各項(xiàng)評(píng)分更高，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。

綜上，在普外科的實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)之中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，能夠提高患者的滿意度，加強(qiáng)護(hù)生操作與實(shí)踐能力，提高其綜合成績，可推廣。

參考文獻(xiàn)

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本文編輯：李 豆