李玉凱，翟美玲

(鄭州電力高等專科學校，河南 鄭州 450000)

《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》(教職成廳[2015]2號)和《關(guān)于全面推進職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設(shè)的通知》(教職成司函〔2017〕56號)印發(fā)后，全國高職院校教學工作內(nèi)部診斷與改進工作已經(jīng)在如火如荼的嘗試和探索中。具有頂層設(shè)計的高職院校內(nèi)部診改工作均按照《通知》要求正式啟動。[1]

在“五位一體”的內(nèi)部診改工作中，學校、專業(yè)、課程、教師、學生是質(zhì)量生成的主體。專業(yè)設(shè)置是核心要素，是高職院校人才培養(yǎng)與社會用人需求之間的重要紐帶，是支撐學校發(fā)展目標和人才培養(yǎng)定位的載體。它連接課程、教師和學生，具體體現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量、教師的能力與水平。由于高職院校的“區(qū)域性”和“行業(yè)性”特征，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量既要滿足國家社會和教育發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場的外部需求，也要滿足學校定位及發(fā)展目標、學生發(fā)展及教職員工期望的內(nèi)部需求。專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的契合度、專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成度成為高職院校的使命所向與價值所在。當專業(yè)設(shè)置的匹配度、人才培養(yǎng)的契合度與人才培養(yǎng)目標的達成度能夠充分融合，做到“三維一體”時，由專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生才能適應(yīng)社會需求，才能讓社會、家長和學校三方滿意。本文利用數(shù)學模型就專業(yè)設(shè)置“三維一體”的融合度進行研究。

1.專業(yè)設(shè)置的匹配度

專業(yè)匹配度是指高職院校專業(yè)的設(shè)置、建設(shè)與發(fā)展，首先應(yīng)該同學校本身的辦學定位基本一致，學校的辦學定位決定了專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，這是由學校發(fā)展規(guī)劃層面決定的。高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)當具有特色鮮明的工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式和超前的專業(yè)建設(shè)理念。以高職院校特色專業(yè)群為龍頭，以學校師資條件和辦學資源為基礎(chǔ)，以新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)為抓手，合理布局學校的專業(yè)設(shè)置。同時，學校的專業(yè)群及專業(yè)的設(shè)置、建設(shè)與發(fā)展，必須和區(qū)域產(chǎn)業(yè)定位密切相關(guān)，區(qū)域產(chǎn)業(yè)定位決定了區(qū)域經(jīng)濟及區(qū)域內(nèi)行業(yè)和企業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和方向，是區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)實需求。專業(yè)建設(shè)布局應(yīng)按地方市場經(jīng)濟發(fā)展要求，形成專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制并形成高效合理的專業(yè)布局。專業(yè)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、區(qū)域新興主導和支柱產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求。專業(yè)要緊跟新技術(shù)發(fā)展，能夠與現(xiàn)代生產(chǎn)的前沿性技術(shù)設(shè)施及高新技術(shù)發(fā)展同步。

2.人才培養(yǎng)的契合度

人才培養(yǎng)的契合度是指高職院校專業(yè)設(shè)置人才培養(yǎng)方案中的課程體系構(gòu)建應(yīng)與企業(yè)的需求相關(guān)。專業(yè)設(shè)置首先要通過充分的專業(yè)市場調(diào)研，形成專業(yè)調(diào)研報告，明確為誰培養(yǎng)和培養(yǎng)什么人的問題。為誰培養(yǎng)，就是要明確專業(yè)的就業(yè)面向及對應(yīng)的崗位群；培養(yǎng)什么人，就是要通過 “教什么，學什么，教學的內(nèi)容從哪里來”來確定人才培養(yǎng)內(nèi)容，使畢業(yè)生具備就業(yè)面向的崗位群需求的能力和素質(zhì)。形成專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)能力標準，經(jīng)過對典型工作任務(wù)分析，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，據(jù)此制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。該標準的制定，必須由企業(yè)一線工作人員、企業(yè)專家和學校專業(yè)建設(shè)團隊經(jīng)過多輪次的研討、協(xié)商，共同參與。根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準中的若干個知識點、若干個技能點和素質(zhì)要點，系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建課程體系。該課程體系的構(gòu)建也應(yīng)當由企業(yè)專家和學校專業(yè)建設(shè)團隊共同參與完成。專業(yè)建設(shè)必須做到人才培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)要求對接，技術(shù)創(chuàng)新成果要適時納入到教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容更新與企業(yè)技術(shù)進步對接。積極推動以技術(shù)為支撐、以職業(yè)為中心的培養(yǎng)標準的開發(fā)與修訂；積極推進以技術(shù)為內(nèi)涵的“教學做”一體化教學，傳播技術(shù)知識，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才；促進師資結(jié)構(gòu)配備的合理化，提高師資水平，實現(xiàn)學校的實習、實訓設(shè)施等辦學條件同步跟進。

3.人才培養(yǎng)目標的達成度

人才培養(yǎng)目標的達成度是指培養(yǎng)出的畢業(yè)生能否達到本專業(yè)的培養(yǎng)目標，能否適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力的大小。以學生為本，創(chuàng)造充足、優(yōu)質(zhì)的教育資源支持學生自主學習，促進學生“全面發(fā)展”；以職業(yè)為導向開展職業(yè)課程設(shè)計與教學；幫助學生獲得職業(yè)技能、獲取職業(yè)資格、滿足個體全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動者。學校對生源的吸引力、學校在社會上的口碑、畢業(yè)生適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)力、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻力，是高職院校社會形象的表象特征，也是高職院校專業(yè)建設(shè)成效的展現(xiàn)。

4.用向量的知識來探討專業(yè)設(shè)置“三維一體”的融合度

專業(yè)設(shè)置的匹配度與人才培養(yǎng)的契合度是專業(yè)人才培養(yǎng)的兩個維度，只有當二者形成合力作用到人才培養(yǎng)目標上時，才能與專業(yè)人才培養(yǎng)的第三維度——人才培養(yǎng)目標的達成度形成合力。我們不妨構(gòu)想：把專業(yè)設(shè)置的匹配度、人才培養(yǎng)的契合度及人才培養(yǎng)目標的達成度作為三個自由向量，在三維空間進行研究。當專業(yè)設(shè)置的匹配度與人才培養(yǎng)的契合度這兩個自由向量在一個平面上形成合力，且該合力的方向與該專業(yè)設(shè)置的人才培養(yǎng)目標的達成度一致時，就形成了我們進行專業(yè)設(shè)置“三維一體”的融合度。

上述思想恰巧符合向量混合積的概念。我們把專業(yè)設(shè)置“三維一體”的融合度用向量的混合積進行量化研究。用專業(yè)設(shè)置的匹配度、人才培養(yǎng)的契合度及人才培養(yǎng)目標的達成度作為三個自由向量，當專業(yè)設(shè)置的匹配度與人才培養(yǎng)的契合度這兩個向量形成的合力按照右手螺旋定則與人才培養(yǎng)目標的達成度高度相關(guān)時，就形成了專業(yè)設(shè)置“三維一體”的融合度。專業(yè)設(shè)置“三維一體”的融合度就是這三個向量構(gòu)成的混合積，而且平行六面體的體積就是混合積的大小，也就是專業(yè)設(shè)置“三維一體”的融合度的大小。

下面我們進一步量化專業(yè)設(shè)置的匹配度、人才培養(yǎng)的契合度及人才培養(yǎng)目標的達成度。把這三個自由向量在三維空間構(gòu)建如圖所示的體例，據(jù)此來研究專業(yè)設(shè)置“三維一體”的融合度。

(1)用X表示專業(yè)設(shè)置的匹配度，則X=αA+βB。其中A、B分別代表學校辦學定位及社會和區(qū)域產(chǎn)業(yè)定位，滿分均為100分；α、β分別表示為A、B的權(quán)重，且α+β=1。α、β以及A、B的值可通過層次分析法、專家咨詢法或綜合法確定。

(2)用Y表示人才培養(yǎng)的契合度，則Y=ηE+λF+φG。其中E、F、G分別代表專業(yè)課程體系、學校師資水平及辦學條件和企業(yè)需求，滿分均為100分；η、λ、φ分別表示為E、F、G的權(quán)重，且η+λ+φ=1。η、λ、φ以及 E、F、G的值可通過層次分析法、專家咨詢法或綜合法確定。

(3)用Z表示人才培養(yǎng)目標的達成度，則Z=μM+δN+ξP。其中M、N、P分別代表畢業(yè)生掌握的專業(yè)技能、畢業(yè)生具備的職業(yè)素養(yǎng)和畢業(yè)生服務(wù)社會的能力，滿分均為100分；μδ+ξ=1分別表示為的權(quán)重，且μ、δ、ξ以及M、N、P的值可通過層次分析法、專家咨詢法或綜合法確定。

當專業(yè)設(shè)置的匹配度與人才培養(yǎng)的契合度這二維向量形成的合力與人才培養(yǎng)目標的達成度滿足右手螺旋定則且高度線性相關(guān)時，專業(yè)設(shè)置的合理性就很大，就有發(fā)展的潛力，專業(yè)設(shè)置“三維一體”的融合度就很高。否則，當專業(yè)設(shè)置的匹配度與人才培養(yǎng)的契合度這二維向量形成的合力與人才培養(yǎng)目標的達成度不滿足右手螺旋定則，或者滿足右手螺旋定則但相關(guān)性不強時，專業(yè)設(shè)置“三維一體”的融合度就較低，專業(yè)設(shè)置的合理性就存在問題，要么專業(yè)需要關(guān)閉，要么專業(yè)需要調(diào)整。專業(yè)設(shè)置“三維一體”的融合度可以通過向量的混合積簡單描述，即：

(1-1)

上述模型是將專業(yè)設(shè)置的匹配度、人才培養(yǎng)的契合度及人才培養(yǎng)目標的達成度進行“三維一體”的融合。我們可以據(jù)此簡單的定量判斷我們專業(yè)設(shè)置的合理性。當然其精度與可靠性高低取決于權(quán)重和專業(yè)設(shè)置的匹配度、人才培養(yǎng)的契合度及人才培養(yǎng)目標的達成度三維度因素確定的數(shù)值與實際情況的誤差大小。

一般來說，只有當專業(yè)設(shè)置的匹配度與人才培養(yǎng)的契合度這二維向量形成的合力與人才培養(yǎng)目標的達成度滿足右手螺旋定則且高度線性相關(guān)時，專業(yè)設(shè)置就是合理的，否則開設(shè)的專業(yè)就會對社會或?qū)W校造成不必要的人力或財力的浪費，甚至產(chǎn)生負面影響。一般來說，我們可以將75分作為專業(yè)設(shè)置是否合理的標準線。當分值大于75分時專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定就是合理的，分值在60到75之間，需要對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行必要的論證并進行適當?shù)恼{(diào)整，當分值小于60分時專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定是不合理的，需要重新論證，重新制定。

例如：我們對某高職院校開設(shè)的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)進行特例求解。

通過問卷調(diào)查及專家咨詢等綜合方法，得出：

專業(yè)設(shè)置的匹配度的三個向量權(quán)重，

(α β)=(0.6 0.4)

人才培養(yǎng)的契合度的三個向量權(quán)重，

(η λ φ)=(0.3 0.3 0.4)

人才培養(yǎng)目標的達成度的兩個向量權(quán)重分別為；

(μ δ ξ)=(0.35 0.25 0.4)

通過專家咨詢及層次分析方法等綜合得出：

專業(yè)設(shè)置匹配度的三個向量,

(A B)=(70 60)

人才培養(yǎng)契合度的三個向量,

(E F G)=(60 70 80)

人才培養(yǎng)目標的達成度的兩個向量。

(M N P)=(80 70 60)

通過運用專業(yè)設(shè)置“三維一體”的融合度公式，就有：

X=(0.6 0.4)(70 60)=66

Y=(0.3 0.3 0.4)(60 70 80)=71

Z=(0.35 0.25 0.4)(80 70 60)=69.5

從上面案例可以看到，某高職院校開設(shè)的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)還需要進行調(diào)研、論證和適當調(diào)整。事實上，從數(shù)據(jù)我們可以看出：該專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展定位不夠緊密，課程體系構(gòu)建與企業(yè)需求還存在一定差距，畢業(yè)生服務(wù)社會的能力還有待進一步提升。

《教育部關(guān)于推動高校形成就業(yè)與招生計劃人才培養(yǎng)聯(lián)動機制的指導意見》(教高〔2017〕8號)指出：切實提高專業(yè)建設(shè)與社會需求的適應(yīng)度，提高人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成度，提高教師隊伍和教學資源條件的保障度，提高質(zhì)量保障運行的有效度，提高學生和社會的滿意度。進一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷提高人才培養(yǎng)和社會需求的契合度。因此，高職院校應(yīng)當按照“需求導向、自我保證、多元診斷、重在改進”的診改工作方針，遵循高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律，切實履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證的主體責任，建立自主性的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和常態(tài)化的質(zhì)量保證診斷與改進機制。