劉琦??

摘 要：當今時期的小學語文課程教學活動中，增強小學生的語文學習能力至關重要?；趯φZ文課程屬性的一點認知，結合在小學語文科目教學工作中所積累下來的教學經驗，探討一下當今小學生語文學習能力提升的有效策略。

關鍵詞：小學年級；語文學習；能力；發(fā)展；分析

一、 引言

小學的語文課程是小學生學習的基礎課程，小學階段是學生們各類學習素養(yǎng)的基礎構建時期，是他們終生求得發(fā)展的打基礎時期，而語文科目本身的內容豐富，內涵深厚，具備基礎性、思維性、文化性、人文性及學問性等多重特點。因此，在小學語文科目教學活動當中，充分增強學生的語文學習能力至關重要。

二、 語文科目教學中須強化人文宣教，人文滲透

在日常授課環(huán)節(jié)中，教師要善于高效運用課本及課外輔導材料，對我們小學生開展一定層次上的人文思想的教導和滲透。新教學改革提倡應用全新的教育思維與教學手段，我們教師也應深刻認識到小學語文課程是基礎教育體系中的基石，語文科目的學習直接關系到其他科目的學習效果。我們的小學教育肩負著為增強全民族素質創(chuàng)建基礎的神圣使命，教學過程要實現教和學這兩種過程的有機統一，語文知識的傳授不僅是讓學生掌握更多的知識，還起到啟迪小學生們怎樣去做人，如何去做事，如何踐行生活的責任。引導他們實現健康的發(fā)展，促使小學生們構建自主學習的學習模式，深入把握小學生們的個性化需求和具體學習狀態(tài)，大力激發(fā)學生的學習主動性及自覺性，增強學生學習和應用語文知識的技能。教師須在講授知識環(huán)節(jié)中要注重構建學生的多類學習和生活技能，讓學生知識和自身素養(yǎng)全面發(fā)展。

三、 課堂教學中關注學生們的發(fā)言權，使學生產生個性的認知和理解

在實際的教學過程中，作為教師應該將學習的主動權歸還給學生。比如質疑問題，問題是最有推動力的導師，尤其是學生在質疑問題并通過探究得到問題答案的過程，此學習方法更具效力。在課文學習過程，需要組織學生統覽全文，自覺質疑，爾后促使學生們踴躍發(fā)言，我們教師須挑選一些價值性很強的問題作為學生學習分析研究的重點，如此即等同于我們廣大師生一起找準了學習方向，促使后續(xù)的學習過程可以達到很強的針對性。在教學過程中，還可以引導學生之間對問題進行討論，激發(fā)學生對問題的探究興趣，也可以促進同學之間互相學習的學習氛圍。進行相關學習問題的質疑，作為教師最終再總結挑選出幾項最具鉆研價值的學習問題作為探討的具體目標。如此的設計不但開闊了學生們的思維視野，而且還有力地烘托了課堂氣氛。我們每學到一篇新的課文時，需要先讓學生充分地熟讀課文，碰到不清楚的各種問題即可向教師及同學詢問，對學生們問到的較深層次的問題，他們還可以利用相關的課外學習輔導書或網絡教學輔導工具進行解決。在學生自身沒有能力進行相關問題的解決時，我們教師再給他們進行提示并幫助解答，如此教學活動促使了我們師生協力探求語文課程知識的新模式，讓學生獲取到了更為廣闊的思維視野。

四、 構建多姿多彩的業(yè)余學習課堂

語文科目教學，不可一味地受限于課堂空間及課本上的內容，多姿多彩的業(yè)余課堂學習過程，是語文科目教學的最佳學習模式。課余學習過程對增強學生語文學習能力是極其有幫助的。教師應當促使學生參加各種學習活動，比如提倡學生辦期刊櫥窗，編制卡片，舉行歌詠會、講演會、懇談會、交流會等等。在這類多姿多彩的學習方式中總會出現一類引發(fā)學生學習興趣的活動，而學生在自身喜愛的活動氛圍中必然受到熏染，他們的語文學習能力自然會獲得顯著的提升。豐富多彩的學習實踐活動，是學生學習好語文課程知識、充實自身知識積累、構建美學情調的必要方式。為此，教師應當引導學生借助于生活觀察、社會調查、走訪詢問等方式來游覽本地的生活美景、名勝古跡、民族風情來開闊學生的視野，提高學生的欣賞能力。也可以讓學生多了解當今國際舞臺上的經典事件、政治見聞等，在豐富多彩的大千世界中，加深學生對生活內容的認知及自身感悟，讓他們深刻理解人生的價值，并且滋生出探求語文知識的強烈情趣，增強學生學習語文知識的實踐技能。譬如，在課本內容之外，恰當運用課下瀏覽及媒介的功能，促使學生不拘一格地從多類文學刊物上獲取高尚的思維營養(yǎng)，有效的性格打造及完善的人生理念教育。

五、 將思想教育融入課程知識教學當中

語文科目教育工作的核心任務是教書育人，構建學生們語文能力的過程中，實施深入的思想教育，教師利用小學生的個性鮮明、可塑性強的特點，結合實際教學內容，針對學生的思想狀況進行實際施教，充分挖掘和利用教材中的德育因素，把思想教育寓于知識教學中，教會學生學會做人，學會求知，學會生活，學會創(chuàng)造。如教學課文《落花生》時，為使學生充分而深刻地理解“父親”所說的話的深刻含義，可以根據現實生活中的事例來教育學生，把思想教育貫穿在語文知識教學中。這樣充分發(fā)揮了語文學科的德育功能，既使學生掌握了這篇課文所要求掌握的知識，又使“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這個道理轉化為學生的思想認識和信念，教會了學生求知和做人。

六、 結語

總之，小學語文教師要利用語文教育的“工具性”“人文性”“基礎性”等特征，從知識傳授的方法進行語文教育。美國當代著名教育家布盧姆曾說：“教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童?！敝灰處煼椒ǖ卯?、措施得力，從小學生語文教學的特點出發(fā)，積極探索教學的捷徑和不斷創(chuàng)新自我的教學方法，重視培養(yǎng)小學生的語文能力，為小學生今后的發(fā)展打好基礎，進而使小學生的語文能力也有了一個質的提高。

參考文獻：

[1] 朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002，9.

[2] 高燕.淺談小學語文教學方法的創(chuàng)新[J].新課程（小學），2010（9）.

[3] 毛海燕.淺談小學語文教學中的情景創(chuàng)設與情感教學[J].讀與寫（教育教學刊），2010（2）.

[4] 董鑫.小學語文教學方法改革的幾點嘗試[J].遼寧教育行政學院學報，2005（3）.

作者簡介：

劉琦，黑龍江省齊齊哈爾市，齊齊哈爾市昂昂溪區(qū)榆樹屯小學。