褚 婷

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院體育系，山西 太原 030031)

結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院被省教育廳列為應(yīng)用型本科試點院校之一，進行辦學(xué)轉(zhuǎn)型，落實實訓(xùn)實踐教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計，建立實訓(xùn)課程體系，增加核心或主干課程的實訓(xùn)時間等具體措施。應(yīng)用型人才主要是以社會需要為導(dǎo)向，要求具有較強的專業(yè)應(yīng)用能力[1]，核心是“用”，本質(zhì)是學(xué)以致用，“用”的基礎(chǔ)是掌握知識與能力，“用”的對象是社會實踐，“用”的目的是滿足社會需求，推動社會進步[2]?！绑w育管理學(xué)”作為一門應(yīng)用型學(xué)科，在辦學(xué)思路的轉(zhuǎn)型期，率先進行了教學(xué)改革嘗試，對現(xiàn)有教材內(nèi)容體系進行了適當調(diào)整，并結(jié)合體育管理事件活動組織和開發(fā)設(shè)計了實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

1 “體育管理學(xué)”教學(xué)存在問題

1.1 教材按內(nèi)容軸分層，但圍繞“職能”進行講授

“體育管理學(xué)”教材在我國高等教育中基本呈現(xiàn)出一種教材脈絡(luò)體系——“一三位”結(jié)構(gòu)，分為職能軸、內(nèi)容軸和層次軸，以內(nèi)容軸體現(xiàn)教材內(nèi)容的居多數(shù)；而國外“管理學(xué)”或“體育管理學(xué)”教材按職能軸分章節(jié)。在教學(xué)中使用了三個版本(高教出版社——第二、三版，北師大出版社)的教材，參考了國內(nèi)“體育管理學(xué)”的相關(guān)教材，不難發(fā)現(xiàn)，即使現(xiàn)有教材按內(nèi)容軸劃分章節(jié)，但是主體內(nèi)容依舊圍繞管理的決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新職能，這樣往往會造成教師的重復(fù)講授，教學(xué)時數(shù)不夠。

1.2 教材案例實效性較差，應(yīng)用能力較差

“體育管理學(xué)”教材在每章后面雖涉及案例，但經(jīng)過幾輪教學(xué)發(fā)現(xiàn)，案例的實效性較差，案例內(nèi)容頗顯陳舊，已經(jīng)不能準確反映當今的體育事件，未能體現(xiàn)出國家的政策方針導(dǎo)向的變化及“十二五”期間中國體育體現(xiàn)的種種管理事件等。其次，在案例中，多數(shù)都是宏觀層次問題，對于學(xué)生應(yīng)用能力的考察和要求體現(xiàn)較低。

1.3 課程內(nèi)容設(shè)置重理論，輕實踐

從“體育管理學(xué)”課程內(nèi)容來看，理論內(nèi)容居多，本身“管理學(xué)”就是交叉學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科，“大”到國家體育方針的制定，“小”到班級體育賽事策劃，任何一個活動或組織都離不開管理。但“體育管理學(xué)”經(jīng)過多次版本的修改和再編，內(nèi)容都是“多”在理論知識的傳授，恰恰在應(yīng)用實踐方面體現(xiàn)不足，做為不同層次的高等院校應(yīng)采用不同的教材，因材施教，體現(xiàn)不同的培養(yǎng)方針，才可以更好地讓學(xué)生學(xué)會“運用”管理。

1.4 教學(xué)方法枯燥，評價手段單一

大學(xué)固有的授課模式為班級授課制，以行政班為單位進行教學(xué)，在教學(xué)中以“教師+PPT+黑板”為載體，教師主導(dǎo)作用并未真正體現(xiàn)；學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動角色的情況居多，習(xí)慣性接受“外來知識”，思考問題、認識問題的能力得不到相應(yīng)的提高；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性和積極性都得不到提高，長期以往會造成學(xué)生上課注意力不夠集中，教學(xué)效果差。

“體育管理學(xué)”本是一門應(yīng)用學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用管理的職能解決問題，以往的教學(xué)評價手段往往采用閉卷考試，這會造成學(xué)生很多知識內(nèi)容只是“記住”，至于如何去運用并不得心應(yīng)手，更談不上對某些管理問題的認識和見解，形成了“重理論、輕實踐”的教學(xué)效果。

2 “體育管理學(xué)”課程實訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)建

“體育管理學(xué)”課程在系部的支持下，從2013年著手進行教學(xué)改革，經(jīng)過四年的教學(xué)與研究，課程現(xiàn)已基本形成較為完整的課程體系。依托省級和學(xué)院教改文件的的相關(guān)要求，在前期教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，“體育管理學(xué)”課程被學(xué)院列為院級優(yōu)秀課程建設(shè)，重點解決學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，逐步落實“實操”，目的是通過該課程，讓學(xué)生對體育組織的管理活動有基本認識和操作能力，落腳點是提高學(xué)生組織、管理、策劃校內(nèi)或校外體育活動的能力，并真正體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

2.1 課程建設(shè)構(gòu)建依據(jù)與思路

實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建主要根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，認為學(xué)習(xí)是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程，是學(xué)生在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實的情境里以協(xié)作的形式自覺主動地去建構(gòu)知識意義的過程[3]。建構(gòu)主義課程或單元主要體現(xiàn)：由教師介紹真實問題供學(xué)生解決；教學(xué)過程以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)過程中以小組互動，提高合作；正確評估和展示學(xué)生的進步[4]。

課程建設(shè)的總體思路是完善現(xiàn)有課程體系，建立案例手冊、繼續(xù)開發(fā)與設(shè)計實訓(xùn)項目，并把實訓(xùn)項目落實到課外實際操作中，真正體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，將學(xué)生的實訓(xùn)項目落實到可操作層次上。對于體育教育專業(yè)的學(xué)生，“體育管理學(xué)”不僅對體育課堂教學(xué)管理起著重要作用，對于課外體育活動、課余體育競賽的組織與管理都有著非常重要的影響，同時也為教育實習(xí)奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、全面人才不可或缺的知識與能力結(jié)構(gòu)。

2.2 優(yōu)化課程內(nèi)容，建立案例手冊

經(jīng)過四年的教學(xué)改革與實踐，選用了“體育管理學(xué)”三個版本的教材，教學(xué)團隊修訂了兩次教學(xué)計劃，對課程內(nèi)容進行了一定的篩選與整合(表1)，主要分為“職能”軸(第1章～第3章)和“內(nèi)容”軸(其余4章)。在整個教學(xué)中，理論知識講授主要集中在“職能軸”(緒論、體育管理的基本原理與職能、體育管理體制方面)，通過系統(tǒng)講授使學(xué)生對“體育管理學(xué)”知識、原理及職能有較為全面的認識和理解，為后續(xù)開展實訓(xùn)工作提供基礎(chǔ)；在前三章的講授中采用了案例分析，主要是幫助學(xué)生學(xué)會逐步分析問題的能力，培養(yǎng)分析方法和思考角度。四章內(nèi)容主要意圖是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校、社區(qū)組織策劃體育賽事的實際操作能力。

其次，經(jīng)過對2015—2017年體育事件的搜集與整理，已經(jīng)形成了75個案例手冊的定稿，并在該課程的教學(xué)中投入使用。案例手冊的建立主要是以章節(jié)來劃分，通過案例幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容和知識點，掌握重、難點，逐步加強分析問題、語言表達，邏輯思維等方面的能力。

表1 “體育管理學(xué)”教學(xué)內(nèi)容

2.3 建立實訓(xùn)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)主題單元

實訓(xùn)環(huán)節(jié)的建立，經(jīng)歷了摸索——實施——雛形三個階段。課程建設(shè)團隊根據(jù)“體育管理學(xué)”章節(jié)內(nèi)容和特點，經(jīng)過反復(fù)討論，將實訓(xùn)內(nèi)容分配至四章內(nèi)容中，主要集中在體育管理體制、學(xué)校體育管理、社會體育和賽事管理中。經(jīng)過幾輪的實訓(xùn)教學(xué)摸索，在學(xué)校體育和體育賽事管理兩章內(nèi)容變化較多，原因主要有：“體育管理學(xué)”和“學(xué)校體育學(xué)”課程都有涉及“學(xué)校體育管理”的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在完成實訓(xùn)作業(yè)時有“重復(fù)性”和“沖突性”；結(jié)合培養(yǎng)目標，經(jīng)過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育和體育賽事管理雖管理內(nèi)容稍有不同，但是組織與設(shè)計活動所遵循和運用的管理原理、職能是相同的。因此，在今年的實訓(xùn)設(shè)計這兩個方面的實訓(xùn)內(nèi)容會體現(xiàn)出同種方式但內(nèi)容不同的情況，目的是通過讓學(xué)生多參與，多組織賽事，熟悉管理職能在管理活動中的運用，發(fā)現(xiàn)問題并能在再次實訓(xùn)時注意這些問題，遵循循序漸進原則，逐步讓學(xué)生掌握組織“賽事”的能力。

表2 實訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整變化

2.4 實訓(xùn)模式“課內(nèi)——課外——校外”一體化

在執(zhí)行實訓(xùn)教學(xué)時體現(xiàn)“月月實訓(xùn)”(10月—1月)，實訓(xùn)工作將貫穿整個“體育管理學(xué)”授課中。從2013年開始著手實施實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)(表2)當時的實訓(xùn)內(nèi)容都集中在了課內(nèi)實訓(xùn)或是以ppt形式匯報總結(jié)，形式較為單一。隨著實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗的累積，從2015年開始，該課程的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)走出課堂，進行課外競賽的組織與實施；鑒于新版教學(xué)計劃的制定，根據(jù)以往經(jīng)驗，實訓(xùn)會以“模塊”形式出現(xiàn)，主要集中在“辯論模塊——賽事模塊——案例模塊”，賽事模塊會在課外組織體育賽事的基礎(chǔ)上，逐步“走出校園、走進社區(qū)，邁向社會”。

課外和校外實訓(xùn)模式的實施主要體現(xiàn)在學(xué)校和體育賽事管理中，在前期基礎(chǔ)上，會對教學(xué)內(nèi)容進行融合，整體授課分別實訓(xùn)。2017年“體育管理學(xué)”賽事模塊實訓(xùn)中，會首次聯(lián)合本院體育系團學(xué)聯(lián)合會組織與實施體育賽事，賽事的主題以體育項目為主，如兵乓球、羽毛球、五人制足球賽等；團學(xué)聯(lián)合會的主要工作僅僅是協(xié)調(diào)，目的是讓大一、大二的學(xué)生參與，提供實訓(xùn)對象；負責其余體育賽事的組織、項目開發(fā)與策劃等工作的都是“體育管理學(xué)”課程的學(xué)生。通過此次活動與合作，解決了實訓(xùn)內(nèi)容的課外環(huán)節(jié)的落實，也豐富了體育系學(xué)生的課余體育文化生活，并且系部領(lǐng)導(dǎo)也考慮也計劃會把這樣的賽事活動組織延續(xù)下去，逐步培養(yǎng)體育系學(xué)生的賽事組織能力。經(jīng)過1～2輪課外賽事的組織與實施，逐步推進賽事走進社區(qū)。

2.5 整合教學(xué)方法，突出實踐能力提高

依據(jù)該課程章節(jié)和實訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合《教育學(xué)》課程對教學(xué)方法的使用做出了相應(yīng)調(diào)整(表2)，主要表現(xiàn)在：(1)在第1～3章的教學(xué)中，除了講授法，會以導(dǎo)入式問題進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對體育事件或體育問題有自我判斷意識，有自我見解并學(xué)會如何對問題進行表述。(2)案例教學(xué)法在課程中的使用，主要目的是提高學(xué)生對知識理論加強理智性的理解及應(yīng)用能力，提高和培養(yǎng)學(xué)生的評論性、分析性、推理性的思維和概括能力、辯論能力以及說服力方面的能力和自信心[5]。案例教學(xué)會貫穿整個教學(xué)過程，經(jīng)歷“引導(dǎo)分析——共同分析——獨立分析”三步走，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。(3)在教學(xué)中采用討論法和讀書指導(dǎo)法，立足教材內(nèi)容和知識點，首先讓學(xué)生學(xué)會“讀書”，做好筆記，建立知識表象；其次，進行“主題”命題，通過小組討論、意見整合并陳述問題表達觀點。(4)為突出學(xué)生應(yīng)用能力的提高，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中采用了實習(xí)作業(yè)法，主要通過學(xué)生的實踐來掌握知識的應(yīng)用，各個實訓(xùn)項目的組織、設(shè)計、策劃以及實施都是由學(xué)生獨立按組完成，教師在整個過程中只是主導(dǎo)作用，會提出合理性建議，但不會干預(yù)實訓(xùn)內(nèi)容的實施。

2.6 改革傳統(tǒng)考試權(quán)重和指標

考核評價指標發(fā)生變化。由于在課程中加入實訓(xùn)環(huán)節(jié)，因此在學(xué)期末的評價體系做了相應(yīng)的調(diào)整，剔除學(xué)院固有模式(平時10 %作業(yè)10 %期中10 %期末70 %)，將考核指標分為實訓(xùn)和期末考試(閉卷)，分別占40 %和60 %(說明：去掉平時考勤分數(shù)，將平時考勤作為學(xué)生考核必備條件，正常出勤并不加分，但是缺勤會依次減分)；“體育管理學(xué)”課程共有四次實訓(xùn)，每次實訓(xùn)都是滿分10分，實訓(xùn)環(huán)節(jié)若學(xué)生出現(xiàn)缺席，不論請假還是曠課，該次實訓(xùn)都記為0分。采用這樣的考核權(quán)重分配減少學(xué)生出現(xiàn)“渾水摸魚”的情況，避免“一考定終生”，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的過程性評價，降低終結(jié)性評價在考核中的“絕對性”作用。

每一次實訓(xùn)根據(jù)內(nèi)容都會制定不同的評分標準，分數(shù)單位細化到0.5；在實訓(xùn)中加入學(xué)生自評，學(xué)生互評和老師評價共同完成一次實訓(xùn)內(nèi)容的評分；在2016年教學(xué)中，體育賽事實訓(xùn)模塊因時間有限，做出了很大的調(diào)整：學(xué)生按組制定賽事策劃書，分為兩個階段完成。

第一階段：賽事策劃書的制定。班內(nèi)分為4個組，每個組依照活動主題自主選擇營銷產(chǎn)品，制定策劃書，要求結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容詳實及可操作性高。策劃書制定在本次實訓(xùn)中占到40 %分數(shù)；將學(xué)生自我評價納入其中，權(quán)重為70%，教師的評價分數(shù)只占到權(quán)重30 %，學(xué)生對于班內(nèi)PK選出的策劃方案要負主要責任，4個組別分別按第一至第四名賦予分值4、3、2、1。

第二階段：賽事活動組織與實施。由班級選出最優(yōu)策劃書，全班完成執(zhí)行工作，在規(guī)定的時間，班級PK，在規(guī)則范圍以效益判斷班級勝負。本次活動實施產(chǎn)品的選擇、時間的設(shè)定、方案和營銷地點的選擇全部由學(xué)生自己決定?；顒訉嵤┰诒敬螌嵱?xùn)活動的60 %分數(shù)，獲勝班級得分6分，失敗方3分。

2.7 教學(xué)效果反饋

為了進一步推進課程的發(fā)展與完善，達到良好的教學(xué)效果，在課程教學(xué)改革和實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置方面對學(xué)生進行了調(diào)查。調(diào)查從2015年開始在“體育管理學(xué)”課程學(xué)期末組織進行，問卷采用電子問卷，通過微信APP發(fā)放，共涉及16個問題。在近兩屆的調(diào)查反饋中：約88 %的學(xué)生認可該課程教學(xué)改革并認同實訓(xùn)環(huán)節(jié)，而且參與的積極性都很高，有60 %的學(xué)生希望能夠增加實訓(xùn)內(nèi)容以得到更多鍛煉；有77 %的學(xué)生贊同在實訓(xùn)考核中加入學(xué)生自我評價，對于實訓(xùn)環(huán)節(jié)考核分數(shù)計入總成績持非常贊同意見(74 %)；有81 %的學(xué)生認為通過實訓(xùn)環(huán)節(jié)的鍛煉可以較好地掌握“體育管理學(xué)”學(xué)科基礎(chǔ)知識和實際操作能力，能力提高主要表現(xiàn)在解決實際問題的能力、分析問題的能力、邏輯思維能力、語言表達能力。2015—2017年實訓(xùn)環(huán)節(jié)(表2)的調(diào)整，也不同程度參考了學(xué)生對于實訓(xùn)環(huán)節(jié)的反饋意見，學(xué)生更青睞于實際操作項目。因此，2017年實訓(xùn)教學(xué)基本圍繞學(xué)生“動手”能力進行設(shè)計，四個模塊實訓(xùn)教學(xué)循序漸進，逐步鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識的能力，為以后的畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.8 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立與共享

“體育管理學(xué)”建立課程網(wǎng)站，主要目的是教學(xué)資源內(nèi)容的整合與共享。教學(xué)資源包含教學(xué)多媒體課件、案例手冊、題庫、實訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)評價標準、教學(xué)大綱，主要目的是通過教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)更加直觀化，便于自學(xué)能力的培養(yǎng)；其次，提供電子化教學(xué)平臺，教師通過網(wǎng)站可以提供參考書和參考資料的基本信息，幫助學(xué)生查閱文獻資料，擴展學(xué)生的知識面，提高閱讀能力。

2.9 優(yōu)化教材內(nèi)容，編訂“體育管理學(xué)”校本教材

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求，著手編訂“體育管理學(xué)”教材。校本教材編訂的主要變化體現(xiàn)在：(1)校本教材內(nèi)容有管理原理、體育管理體制、體育管理職能；(2)校本教材會圍繞管理職能軸(決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新)進行修訂，把原有教材中的學(xué)校體育、社會體育和體育賽事等內(nèi)容貫穿到六大管理職能章節(jié)中；(3)校本教材在每章加入實訓(xùn)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，包含實訓(xùn)目的、實訓(xùn)要求、實訓(xùn)的組織與設(shè)計、評價標準等。

3 結(jié)語

(1)“體育管理學(xué)”課程建設(shè)期間，因體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，教學(xué)學(xué)時從72學(xué)時調(diào)整到36學(xué)時，但經(jīng)過兩輪教學(xué)，課程團隊教師認為實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的加入應(yīng)將課程學(xué)時增加至54學(xué)時，這樣更便于實訓(xùn)內(nèi)容的組織與設(shè)計。

(2)課程以突出學(xué)生“實操能力”為目的，采用模塊實訓(xùn)，通過主題單元的組織與設(shè)計，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的直接參與性，避免了學(xué)生單一、枯燥的理論知識學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

(3)經(jīng)過四年實踐經(jīng)驗的積累，“體育管理學(xué)”課程從系級重點到院級重點課程，課程建設(shè)基本初見端倪，包括建立案例手冊、設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)、改革評價標準、豐富教學(xué)方法與手段、編訂校本教材；學(xué)生和系部領(lǐng)導(dǎo)認可該課程教學(xué)效果，可為其他體育理論課程的教學(xué)改革或?qū)嵱?xùn)教學(xué)提供參考。