陳麗英

(集美大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門(mén) 361021)

我國(guó)高校體育教學(xué)中，田徑教學(xué)是最基礎(chǔ)的，也處于核心地位，甚至在一定程度上可以說(shuō)，田徑教學(xué)的好壞決定著體育教學(xué)的成敗。面對(duì)高校公共體育田徑教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)目前高校公共體育田徑教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行高校公共體育田徑教學(xué)創(chuàng)新探索就變得尤為重要，它是我國(guó)未來(lái)高校公共體育田徑教學(xué)整體發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。高校公共體育田徑教學(xué)需要有所改變，只有創(chuàng)新發(fā)展，才能夠展現(xiàn)出更好的活力，為我國(guó)高校體育教育帶來(lái)更好的支持。

1 田徑教學(xué)在高校體育教育中的地位

從高校體育教學(xué)課程設(shè)置來(lái)看，田徑教學(xué)無(wú)疑是其中的核心，不管是在教學(xué)課程的設(shè)置方面，還是在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)方面，其他的體育教學(xué)都難以與其相比。田徑教學(xué)奠定了體育教學(xué)的基礎(chǔ)，為體育教學(xué)的全面發(fā)展提供支持，并帶來(lái)更好的保障。教育部對(duì)于高校公共體育田徑教學(xué)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在我國(guó)高校體育教學(xué)中，公共體育田徑教學(xué)占比往往都在50 %以上，尤其是在體育實(shí)踐教學(xué)方面，田徑教學(xué)也是首選，占比高達(dá)75 %[1]。在現(xiàn)階段，公共體育田徑教學(xué)在學(xué)時(shí)分配上受到了更大的重視，有逐步提升的趨勢(shì)。

通過(guò)對(duì)北京35 所普通高校進(jìn)行的公共體育田徑教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些普通高校都設(shè)置了公共體育田徑教學(xué)內(nèi)容。具體到設(shè)置形式，則主要為兩種：一是將田徑教學(xué)設(shè)置成獨(dú)立完整的體育課，采取這種形式的高校為10所，占到了調(diào)查高?？倲?shù)的28.6 %；二是將田徑教學(xué)內(nèi)容融入基礎(chǔ)體育課程，采取這種形式的高校為25所，占到了調(diào)查高?？倲?shù)的71.4 %。這體現(xiàn)出普通高校對(duì)于公共體育田徑教學(xué)的重視，展現(xiàn)出公共體育田徑教學(xué)在現(xiàn)階段高校體育教育中的重要性。

綜上所述，公共體育田徑教學(xué)在現(xiàn)階段高校體育教育中的地位是不可替代的，而且是基礎(chǔ)性的。高校公共體育田徑教學(xué)需要進(jìn)行創(chuàng)新，為田徑教學(xué)效果的提升帶來(lái)幫助，為學(xué)生掌握更科學(xué)而全面的田徑知識(shí)、掌握系統(tǒng)的田徑教學(xué)方法提供指導(dǎo)。

2 目前高校田徑教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前高校公共體育田徑教學(xué)雖然獲得了很大的發(fā)展，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，為學(xué)生提供了田徑方面的知識(shí)，帶來(lái)了田徑教學(xué)的方法指導(dǎo)。但是，相比于我國(guó)高校體育教育發(fā)展的新要求，面對(duì)未來(lái)我國(guó)高校公共體育田徑教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)，高校公共體育田徑教學(xué)還存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，必然會(huì)給未來(lái)高校公共體育田徑教學(xué)帶來(lái)一定的沖擊，并提出新的挑戰(zhàn)。綜上所述，現(xiàn)階段高校公共體育田徑教學(xué)中的問(wèn)題主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面。

2.1 “以人為本”的教學(xué)理念難以真正貫徹

在現(xiàn)階段，隨著體育教學(xué)深化改革步伐的加快，體育項(xiàng)目都依據(jù)自身的特點(diǎn)和現(xiàn)階段的全新要求而進(jìn)行了一定的改變，改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入了創(chuàng)新教學(xué)的新理念。但是，高校公共體育田徑教學(xué)在模式方面并沒(méi)有出現(xiàn)質(zhì)的變化，競(jìng)技仍然是高校公共體育田徑教學(xué)的核心指導(dǎo)思想，受此影響，高校田徑教學(xué)中更加重視技術(shù)動(dòng)作等方面的內(nèi)容，以提升競(jìng)技水平為出發(fā)點(diǎn)。然而，高校并沒(méi)有重視學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力方面的現(xiàn)實(shí)差距，沒(méi)有體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)理念，難以真正為學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)幫助[2]。

“以人為本”的教學(xué)理念逐步成為現(xiàn)階段高校教育的基本理念，為新時(shí)期高校教育提供理念指導(dǎo)，推動(dòng)新時(shí)期高校教育逐步發(fā)展和完善。這一理念也給現(xiàn)階段高校公共體育田徑教學(xué)提出了新要求，并且要求高校在教學(xué)中貫徹這一理念。然而，現(xiàn)實(shí)狀況卻并不令人滿(mǎn)意，“以人為本”還沒(méi)有在新時(shí)期高校公共體育田徑教學(xué)中得到真正的貫徹和落實(shí)。

2.2 健身娛樂(lè)的功能體現(xiàn)不足

在高校公共體育田徑教學(xué)中，老師向?qū)W生灌輸?shù)娜匀皇歉?jìng)技體育的理念，向?qū)W生傳達(dá)的仍然是田徑技術(shù)方面的內(nèi)容，課程強(qiáng)化田徑技術(shù)動(dòng)作，重視人體潛能和人體極限的開(kāi)發(fā)。受此影響，很多學(xué)生對(duì)于公共體育田徑教學(xué)并不是特別感興趣，而且對(duì)于公共體育田徑教學(xué)的敏感度不高，對(duì)于教學(xué)方法有著本能的排斥，這導(dǎo)致他們難以掌握教學(xué)內(nèi)容。

還有一點(diǎn)非常重要，那就是高校公共體育田徑教學(xué)最終是為學(xué)生服務(wù)的，如果按照這樣的理念去追求競(jìng)技方面的目標(biāo)，本身就和公共體育田徑教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)背道而馳。傳統(tǒng)公共體育田徑教學(xué)如果不能重視學(xué)生健身娛樂(lè)方面的需求，不能很好地發(fā)揮出公共體育田徑教學(xué)在健身娛樂(lè)方面的功能，學(xué)生必然沒(méi)有參與的興趣，教學(xué)的實(shí)際效果可想而知[3]。更為重要的是，這樣難以真正為學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)應(yīng)有的幫助。學(xué)生不能夠通過(guò)公共體育田徑教學(xué)獲得樂(lè)趣，教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性難以得到體現(xiàn)，教學(xué)效果就沒(méi)有保障。

結(jié)合1 369名大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生對(duì)公共體育田徑課的態(tài)度，只有10.9 %的學(xué)生明確表示喜歡公共體育田徑課，而明確表示不喜歡公共體育田徑課的學(xué)生為51.1 %，剩下的36.1 %屬于不喜歡公共體育田徑課但是卻參加田徑活動(dòng)(表1)。深入調(diào)查原因，發(fā)現(xiàn)缺乏趣味性、重視競(jìng)技性是最為主要的原因[4]。

表1 學(xué)生對(duì)公共體育田徑教學(xué)的態(tài)度統(tǒng)計(jì)表

2.3 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，我國(guó)高校公共體育田徑教學(xué)已經(jīng)形成了比較傳統(tǒng)而穩(wěn)定的教學(xué)模式。高校教師的公共體育田徑教學(xué)都是按照傳統(tǒng)模式展開(kāi)的。不管是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)形式方面，都沒(méi)有創(chuàng)新發(fā)展，還是沿用幾十年來(lái)形成的一貫的教學(xué)方法。尤其是在教學(xué)選擇方面，不管是一般的田徑課程，還是選修課程，更加側(cè)重的是田徑技術(shù)方面，都是以田徑技術(shù)為核心而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。受此影響，高校公共體育田徑教學(xué)往往沒(méi)有新意，顯得比較單調(diào)，難以讓學(xué)生有更多的參與樂(lè)趣。更為重要的是，這種教學(xué)模式往往更加重視高強(qiáng)度的負(fù)荷，給學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力[5]。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有16.7 %的學(xué)校正常開(kāi)展了公共體育田徑教學(xué)，剩下的有的是沒(méi)有開(kāi)展公共體育田徑教學(xué)，有的則是因?yàn)檫x田徑課程的人數(shù)太少而取消。鑒于公共體育田徑教學(xué)的重要性，取消是不可能的，那就剩下教學(xué)創(chuàng)新一個(gè)選擇。然而，這正是現(xiàn)在的高校公共體育田徑教學(xué)的短板所在，普通高校在公共體育田徑教學(xué)模式上的守舊，體現(xiàn)出普通高校在公共體育田徑教學(xué)模式創(chuàng)新方面的不足[6]。

在一些高校中，對(duì)所有學(xué)生都采用統(tǒng)一的公共體育田徑教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和普通學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。這種做法必然導(dǎo)致普通學(xué)生難以達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，這在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且難以取得真正好的教學(xué)效果，教學(xué)的實(shí)際效能得不到保障。

2.4 教學(xué)計(jì)劃隨意

在高校公共體育田徑教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的制定比較隨意，很多教師的教學(xué)計(jì)劃并沒(méi)有完全體現(xiàn)在紙面上，而是根據(jù)自己的感覺(jué)和喜好安排公共體育田徑教學(xué)，對(duì)于每一堂田徑教學(xué)課程的講解安排有著一定的隨意性。比如，有的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)決定田徑教學(xué)課程的講解內(nèi)容，學(xué)生出勤率較高的時(shí)候，教師會(huì)比較高興，會(huì)愿意多講一些內(nèi)容，如果遇到自己心情不佳，則不愿意說(shuō)太多，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解之后就安排學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)[7]。

結(jié)合1 369名大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生對(duì)公共體育田徑教學(xué)中教師教學(xué)計(jì)劃的了解情況，只有10.6 %的學(xué)生表示教師有明確的教學(xué)計(jì)劃，而26.4 %的學(xué)生表示教師有簡(jiǎn)單的教學(xué)計(jì)劃，23.2 %的學(xué)生表示教師的教學(xué)計(jì)劃隨意，還有39.8 %的學(xué)生表示教師無(wú)教學(xué)計(jì)劃(表2)。由此可以看出，田徑教學(xué)計(jì)劃隨意是比較普遍的現(xiàn)象。

表2 高校公共體育田徑教學(xué)中教師教學(xué)計(jì)劃情況統(tǒng)計(jì)表

田徑教學(xué)計(jì)劃隨意，這是高校公共體育田徑教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)計(jì)劃作為教學(xué)的指導(dǎo)，具有重要的價(jià)值。在個(gè)別教師的眼中，他們認(rèn)為這些都是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，年復(fù)一年，他們已經(jīng)非常熟悉，因此不做教學(xué)計(jì)劃，這是教師心理上一種自負(fù)的表現(xiàn)。這種心理會(huì)給公共體育田徑教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響，難以讓學(xué)生通過(guò)田徑教學(xué)獲得應(yīng)有的收獲[8]。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)不完善

現(xiàn)在，我國(guó)高校對(duì)于公共體育田徑教學(xué)的評(píng)價(jià)比較片面，更多的是進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)，以分?jǐn)?shù)的形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在高校公共體育田徑教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)更多的是以測(cè)試成績(jī)?yōu)橹?，而忽視?duì)于教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的快樂(lè)方面的評(píng)價(jià)[9]。

從學(xué)生的角度來(lái)看，他們對(duì)于公共體育田徑教學(xué)的效果的認(rèn)知不僅僅體現(xiàn)在成績(jī)和分?jǐn)?shù)上，更重要的是，他們應(yīng)該通過(guò)田徑教學(xué)獲得快樂(lè)，這才是公共體育田徑教學(xué)的根本，是公共體育田徑教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。如果學(xué)生只是獲得了較高的分?jǐn)?shù)而沒(méi)有通過(guò)田徑教學(xué)獲得快樂(lè)，這種教學(xué)卻被評(píng)價(jià)為較好的田徑教學(xué)，這是對(duì)高校公共體育田徑教學(xué)的一種諷刺。

對(duì)高校公共體育田徑教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該是對(duì)教師單方面教學(xué)工作的評(píng)估，而是對(duì)田徑教學(xué)本身的一種全面的價(jià)值評(píng)估。從這個(gè)角度看，現(xiàn)有的高校公共體育田徑教學(xué)評(píng)價(jià)不完善，存在很大的偏差。

3 目前高校田徑教學(xué)創(chuàng)新探索

面對(duì)高校公共體育田徑教學(xué)存在的問(wèn)題，目前高校公共體育田徑教學(xué)需要進(jìn)行創(chuàng)新。通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新，解決公共體育田徑教學(xué)中的諸多問(wèn)題，給現(xiàn)階段高校公共體育田徑教學(xué)未來(lái)發(fā)展提供更好的參考，展現(xiàn)出新時(shí)期高校公共體育田徑教學(xué)發(fā)展的新特色。綜上所述，可以在如下幾個(gè)方面對(duì)新時(shí)期高校公共體育田徑教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新探索。

3.1 創(chuàng)新教學(xué)理念，貫徹“以人為本”

高校公共體育田徑教學(xué)為學(xué)生提供田徑學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和途徑，因此，高校公共體育田徑教學(xué)應(yīng)該在理念上進(jìn)行創(chuàng)新，融入“以人為本”的教學(xué)理念。隨著這一教學(xué)理念的樹(shù)立和貫徹，高校公共體育田徑教學(xué)就能夠體現(xiàn)出更好的理念方面的創(chuàng)新發(fā)展，教師在公共體育田徑教學(xué)的過(guò)程中就能夠更好地關(guān)注學(xué)生，并且改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正樹(shù)立學(xué)生為核心的教學(xué)理念。

以這一教學(xué)理念為指導(dǎo)，教師就能夠更加關(guān)注學(xué)生本身，要以學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展為本，并且將這些理念切實(shí)貫徹到實(shí)際的教學(xué)中。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排符合他們身體成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中獲得鍛煉，而不是高強(qiáng)度的教學(xué)訓(xùn)練，為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)幫助，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[10]。

隨著教學(xué)理念的改變，高校公共體育田徑教學(xué)改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)思維，融入了創(chuàng)新教學(xué)的新理念，并且探索這一教學(xué)理念在公共體育田徑教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，真正為學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)幫助。同時(shí)，這也摒棄以競(jìng)技教學(xué)為核心的公共體育田徑教學(xué)指導(dǎo)思想，通過(guò)“以人為本”的教學(xué)理念融入田徑教學(xué)中。

3.2 倡導(dǎo)田徑教學(xué)功能多樣化發(fā)展，真正服務(wù)學(xué)生

針對(duì)高校公共體育田徑教學(xué)中存在的灌輸競(jìng)技體育理念，過(guò)于強(qiáng)調(diào)田徑教學(xué)競(jìng)技功能的傾向，需要做出改變，創(chuàng)新探索公共體育田徑教學(xué)功能多樣化的發(fā)展。結(jié)合目前高校公共體育田徑教學(xué)中存在的這一問(wèn)題，在重視公共體育田徑教學(xué)競(jìng)技功能的基礎(chǔ)之上，探索公共體育田徑教學(xué)健身娛樂(lè)功能實(shí)現(xiàn)的新渠道和新模式，真正讓學(xué)生在田徑教學(xué)中獲得多方面的幫助，既能夠獲得競(jìng)技方面的指導(dǎo)，提升競(jìng)技成績(jī)，更能夠獲得健身娛樂(lè)方面的幫助，為學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)提供更好的保障[11]。

在教學(xué)功能創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)下，公共體育田徑教學(xué)真正能夠在功能方面獲得進(jìn)一步的拓展，進(jìn)一步豐富功能體系，形成多層次功能并重的全新的高校公共體育田徑教學(xué)新發(fā)展。隨著高校公共體育田徑教學(xué)功能的多樣化發(fā)展，學(xué)生也能夠因此獲益，通過(guò)教學(xué)獲得應(yīng)有的成長(zhǎng)和進(jìn)步，這是未來(lái)我國(guó)高校公共體育田徑教學(xué)的一個(gè)必然的方向，也是需要逐步探索的過(guò)程[12]。

3.3 創(chuàng)新田徑教學(xué)模式，展現(xiàn)教學(xué)全面性和針對(duì)性

針對(duì)我國(guó)高校公共體育田徑教學(xué)模式存在的不足，需要教師主動(dòng)地創(chuàng)新公共體育田徑教學(xué)模式，為不斷提升新時(shí)期公共體育田徑教學(xué)全面性提供指導(dǎo)，為不斷提高現(xiàn)階段公共體育田徑教學(xué)針對(duì)性帶來(lái)幫助。

在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，教師應(yīng)該更加關(guān)注公共體育田徑教學(xué)的理論研究發(fā)展，隨時(shí)了解最新的公共體育田徑教學(xué)理論研究成果，尤其是在高校公共體育田徑教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新方面的研究成果，并可以加以借鑒和利用，結(jié)合自己在公共體育田徑教學(xué)中的心得體會(huì)，進(jìn)行融入。進(jìn)一步豐富公共體育田徑教學(xué)內(nèi)容選擇的多樣化，通過(guò)多樣化的內(nèi)容組合，為公共體育田徑教學(xué)效果的提高帶來(lái)幫助，不斷提升整體的教學(xué)水平和教學(xué)能力。比如，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和體育需求，靈活安排基礎(chǔ)性的田徑教學(xué)內(nèi)容，可以為男女學(xué)生提供強(qiáng)度不同的教學(xué)內(nèi)容，還可以為身體素質(zhì)不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容，這體現(xiàn)出服務(wù)學(xué)生的理念。

在教學(xué)形式的選擇方面，針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和普通學(xué)生，為他們選擇不同的教學(xué)形式，并且制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠體現(xiàn)出公共體育田徑教學(xué)的針對(duì)性，能夠更好地適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際情況，取得更加全面的教學(xué)效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)教學(xué)獲得應(yīng)有的進(jìn)步和成長(zhǎng)[13]。

3.4 重視教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

高校公共體育田徑教學(xué)需要重視教學(xué)計(jì)劃的價(jià)值，更需要對(duì)公共體育田徑教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。以創(chuàng)新設(shè)計(jì)指導(dǎo)公共體育田徑教學(xué)計(jì)劃制定，以公共體育田徑教學(xué)計(jì)劃作為創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的新起點(diǎn)。這里的教學(xué)計(jì)劃不是傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，而是創(chuàng)新的教學(xué)計(jì)劃，是融入了公共體育田徑教學(xué)創(chuàng)新理念和探索的全新的教學(xué)計(jì)劃，是具備新的創(chuàng)新內(nèi)核的教學(xué)計(jì)劃。比如，可以嘗試融入更多新穎趣味性的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供教學(xué)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)就能夠獲得一些相關(guān)的數(shù)據(jù)，了解田徑學(xué)習(xí)的情況。在一些田徑專(zhuān)業(yè)教學(xué)較強(qiáng)的高校，還可以借助現(xiàn)代化的設(shè)備，對(duì)學(xué)生的身體機(jī)能進(jìn)行實(shí)時(shí)的檢測(cè)，讓學(xué)生獲得這方面的數(shù)據(jù)，提高他們的參與性，通過(guò)趣味性更好地吸引學(xué)生參與其中。

以這樣的教學(xué)計(jì)劃為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)也必然是全新的，而不是簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容的堆疊，應(yīng)該是依托學(xué)生生理和心理大數(shù)據(jù)而制定出的針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)大數(shù)據(jù)的幫助，教學(xué)計(jì)劃更有針對(duì)性，能夠體現(xiàn)出更好的教學(xué)效果，為學(xué)生提供更好的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)公共體育田徑教學(xué)獲得成長(zhǎng)的幫助。在推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上，還能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性特色的發(fā)展帶來(lái)保障，獲得更好的實(shí)際教學(xué)效果，給學(xué)生的全面成長(zhǎng)提供助力[14]。

3.5 完善教學(xué)評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)快樂(lè)教學(xué)

針對(duì)高校公共體育田徑教學(xué)評(píng)價(jià)不完善這個(gè)問(wèn)題，需要根據(jù)公共體育田徑教學(xué)的實(shí)際情況，參考公共體育田徑教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)有狀況，逐步完善公共體育田徑教學(xué)評(píng)價(jià)。

在這方面，需要引入快樂(lè)教學(xué)理念，將快樂(lè)作為評(píng)價(jià)高校公共體育田徑教學(xué)效果的一個(gè)重要參考。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)分?jǐn)?shù)和成績(jī)，快樂(lè)應(yīng)該被納入到高校公共體育田徑教學(xué)評(píng)價(jià)中，并且占據(jù)重要的地位。也就是說(shuō)，將學(xué)生在公共體育田徑教學(xué)中是否獲得快樂(lè)，有沒(méi)有快樂(lè)的體驗(yàn)作為田徑教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)[15]。

此外，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，還可以為他們主體性的發(fā)揮提供平臺(tái)，比如工科類(lèi)的統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可以為他們提供數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和提供者，凸顯他們的主體性，提高他們的參與度。

在高校公共體育田徑教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的全面發(fā)展是一個(gè)重要的參考，但傳統(tǒng)的教學(xué)更加關(guān)注的是學(xué)生的身體健康，對(duì)于學(xué)生全面健康成長(zhǎng)中的心理健康關(guān)注不足。因此，引入快樂(lè)教學(xué)理念，并且將其作為公共體育田徑教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要因子，意義重大，是探索高校田徑教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新舉措。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，高校公共體育田徑教學(xué)面臨新形勢(shì)，需要做出新改變，應(yīng)在公共體育田徑教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)探索，逐步提升高校公共體育田徑教學(xué)的全面性和針對(duì)性，強(qiáng)化公共體育田徑教學(xué)的科學(xué)性和合理性，真正為公共體育田徑教學(xué)的新發(fā)展提供保障。