白艷玲

《荷葉圓圓》是一篇經(jīng)典的現(xiàn)代兒童散文詩，曾編排在人教版一年級下冊，后選入部編教材一年級下冊第六單元。文章結(jié)構(gòu)輕巧工整，語言凝練，極富童趣，符合低年級學(xué)生的特點與認(rèn)知需求。課文圍繞荷葉在不同小動物眼中的樣子，描繪了不同小動物在荷葉上的動態(tài)，展現(xiàn)出小動物與荷葉相映成趣的美感。對于這樣的一篇課文，如何做到“把握學(xué)段特點，落實有效訓(xùn)練”實現(xiàn)“同課異構(gòu)”呢？從兩位教師的課堂呈現(xiàn)與目標(biāo)達成情況看，具有以下的相同點和不同點。

相同點：

1.選擇語文訓(xùn)練元素與目標(biāo)定位相同。

低年級的閱讀教學(xué)，主要是憑借文本進行識字、學(xué)詞、學(xué)句與朗讀訓(xùn)練，將語文元素訓(xùn)練融于文本的閱讀之中。

本次執(zhí)教的陸巍和詹秋童老師，從低年級教學(xué)的任務(wù)與學(xué)生的思維特點出發(fā)，以文本為范例，將關(guān)注點定位在字詞句的學(xué)習(xí)和語言的積累上。這些語文元素的選擇既是低年級語文學(xué)習(xí)的起點，也是重點。從兩節(jié)課的課堂教學(xué)不難看出，本課要認(rèn)識的字，要理解的詞語，要背誦的段落均得到逐一落實。顯而易見，兩節(jié)課篩選的語文元素訓(xùn)練是一致的。其次，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位可以看到，兩位執(zhí)教者都從年段、學(xué)生年齡與教材的實際出發(fā)，確定了識字寫字與背誦的訓(xùn)練目標(biāo)。同時，對文本的感知則是通過朗讀來感受夏天荷塘的美好。無論是顯性目標(biāo)還是隱形目標(biāo)，不難看出目標(biāo)定位是明確、準(zhǔn)確、可測的，落實中也有具體的支撐點。

2.遵循認(rèn)知規(guī)律，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性相同。

兩節(jié)課異曲同工之妙在于遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律與語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，將語文學(xué)習(xí)的實踐性貫穿在學(xué)習(xí)的始終。它既符合課標(biāo)的要求，又體現(xiàn)了對學(xué)生認(rèn)知與語文學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重。如：閱讀——識字學(xué)詞——積累語言，兩位教師都遵循了認(rèn)知與思維發(fā)展的規(guī)律，在激發(fā)讀文興趣的基礎(chǔ)上，提出自主閱讀的要求，并通過檢測重點詞語，強化識記生字。在深入文本閱讀時，圍繞小動物把荷葉當(dāng)成了什么，怎樣做的，并在朗讀的實踐中聯(lián)系生活實際與課文插圖，幫助學(xué)生理解“搖籃、停機坪、歌臺與涼傘”等詞語。最后在熟讀課文中達到自然背誦的目的。系列的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生一直是實踐的主體，時時處處是學(xué)生在讀，在想，在說，很好地將認(rèn)知規(guī)律與實踐加以有機融合，自然達到水到渠成的目的。

3.把握課型特點，利用文本落實有效訓(xùn)練相同。

兩位教師十分清楚低年級閱讀課的基本特點：讀文感知——識字學(xué)詞——朗讀積累。這里，積累既有語言的積累，也有語言樣式的積累。教者正是因為把握住這一點，訓(xùn)練才清晰明了，有的放矢，避免了流于形式低效的閱讀訓(xùn)練。如，在引導(dǎo)學(xué)生讀小魚兒在荷葉下游來游去這一段時，陸巍老師重視了對ABAB式詞語“很美很美”的訓(xùn)練。先讓學(xué)生觀察并思考：這里使用了“很美很美”，去掉一個行嗎？學(xué)生進行語言實踐后得出結(jié)論，去掉一個會覺得水花就不那么美了，然后模仿句式進行了仿說練習(xí)。詹秋童老師對這一段的訓(xùn)練是：小魚兒在荷葉下“游來游去”，能用上這樣的詞語說一說小鳥在空中是怎樣飛的嗎？國旗在校園的上空又是怎樣飄動的呢？這樣結(jié)合閱讀相機訓(xùn)練，更利于學(xué)生認(rèn)知與思維的發(fā)展。對于寫字訓(xùn)練，更是擲地有聲，循序漸進。兩位教師都指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成3個字的書寫任務(wù)，并給予及時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生書寫的時間也很充分。

不同點：

1.新課伊始的情趣點與訓(xùn)練意圖不同。

為了營造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，兩位教師分別采取了不同的入課方式，即源于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，又符合學(xué)段特點，以學(xué)習(xí)興趣為起點。如，陸巍老師聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)，將學(xué)過的《小青蛙寫詩》和本課的學(xué)習(xí)有趣地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在富有節(jié)奏的“呱呱，呱呱，呱呱呱”的小青蛙的詩歌聲中漸入情境，接著又引出“小蜻蜓落在剛剛鉆出小角的荷葉上”該用一句什么詩句描述，進而引出“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的詩句，為后續(xù)對文本的朗讀和憑借語言意境落實語文元素的訓(xùn)練做好了鋪墊。詹秋童老師利用的是“希沃蒙層”的功能，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，看看能猜出什么。隨著畫面的慢慢打開，看到荷花，欣賞滿池的荷葉后，引導(dǎo)學(xué)生思考：看到這圓圓的荷葉，小動物們會把它當(dāng)做什么，又是怎樣做的呢？將觀察滲透在情趣盎然的活動中，為后續(xù)的觀察與讀文做好了鋪墊。

以上兩種不同的入課方式，體現(xiàn)出不同的用意，但歸因卻是——關(guān)注認(rèn)知與情感需求，彰顯了第一學(xué)段學(xué)生年齡與心理的特點。

2.教材處理的導(dǎo)學(xué)主線與學(xué)習(xí)方式不同。

兩位執(zhí)教者對教材的解讀既做到了深入淺出，又明確了主旨與編者的意圖，同時選擇了合理的教學(xué)內(nèi)容，將其凝練成具體的課堂訓(xùn)練板塊，體現(xiàn)出各自的風(fēng)格與特點。陸巍老師對教材處理的主線是——熱鬧的池塘里，有誰來與圓圓的荷葉玩耍，它們在荷葉的什么位置上。以這樣的脈絡(luò)為引領(lǐng)，再順次閱讀：水珠在哪里？它是怎樣做的……進而滲透誰在哪兒？做什么？以此展開朗讀——識字——聯(lián)系生活理解詞語的訓(xùn)練，并將朗讀與背誦落實在訓(xùn)練之中。

詹秋童老師則采用的是：看到這圓圓的，綠綠的荷葉，小動物是怎樣說，怎樣做的呢？當(dāng)明確小水珠在哪，做了什么后，再看看小蜻蜓看到這圓圓綠綠的荷葉又是如何說與做的呢？最后讓學(xué)生自讀課文后兩個自然段，再通過朗讀匯報給予指導(dǎo)與訓(xùn)練。由此看出，依文導(dǎo)學(xué)的路徑與策略各不相同。

3.習(xí)字方式與語言發(fā)展訓(xùn)練的節(jié)點不同。

“課標(biāo)”對低年級的寫字教學(xué)要求是：寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。為了落實“課標(biāo)”的要求，我們平日的語文課必須安排一定的時間指導(dǎo)學(xué)生習(xí)字，使之形成常態(tài)化。在《荷葉圓圓》一課的教學(xué)中，兩位教師對于寫字處理的時機與方式各不相同。陸巍老師通過隨文閱讀，讓學(xué)生多次與漢字見面，然后采取集中觀察比較的方式，通過對比發(fā)現(xiàn)同一偏旁的字，位置不同，部件的筆形是有變化的，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生完成書寫的任務(wù)。詹秋童老師是在隨文閱讀識字的過程中，將寫的任務(wù)進行分散，并通過多媒體與手機連接的方式，及時播放學(xué)生的習(xí)字，并給予評價指導(dǎo)，并反復(fù)訓(xùn)練。

關(guān)于發(fā)展語言的訓(xùn)練，兩節(jié)課最本質(zhì)的區(qū)別是：陸巍老師在課尾引導(dǎo)學(xué)生：小動物們看到“荷葉圓圓的，綠綠的”分別把它當(dāng)做什么？利用課件逐一出示幾種小動物說的話，并用引讀的方式，把每一段的第一句話凝練成一首兒歌，然后引導(dǎo)學(xué)生補充：小蝴蝶會說什么？小樹葉說什么……利用文本樣式發(fā)展語言，關(guān)注思維與表達的訓(xùn)練。這也是利用文本調(diào)整思維，發(fā)展語言的同步訓(xùn)練。此處可圈可點，值得借鑒！詹秋童老師則是在開課伊始，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察荷葉的形狀與顏色的特征，再以“荷葉圓圓的，綠綠的”句式為例，讓學(xué)生觀察一個紅蘋果，說一說：“蘋果 ， ?！边@樣的語言形式，既在訓(xùn)練表達，也在訓(xùn)練觀察，對學(xué)生感知世界，認(rèn)識事物具有潛移默化的作用，同時，也為學(xué)生后續(xù)的言語表達奠定了基礎(chǔ)。

總之，兩節(jié)課都很好地體現(xiàn)了部編教材的編排特點，體現(xiàn)了學(xué)段的認(rèn)知特點與訓(xùn)練重點。尤其是兩位教師既關(guān)注了顯性目標(biāo)的有效落實，也關(guān)注了隱性目標(biāo)的延續(xù)與發(fā)展，語文思維的訓(xùn)練也得到了有效地關(guān)注，課堂效果更是顯而易見。但是從兩節(jié)課學(xué)生主體性與學(xué)習(xí)的自主性來看，落實得還不夠。構(gòu)建靈動、開放、自主的語文課堂，依然有待于進一步的研究與實踐。

編輯/趙卓然