石慧

在當(dāng)今的普通中小學(xué)和幼兒園里這些特殊教育需要兒童占據(jù)著不小的比例，即使像我們這樣一所普通的幼兒園也不例外。而且特殊教育需要幼兒表現(xiàn)異常的致因千差萬別，不同個體之間在情緒、行為、潛能、發(fā)展需要等方面的獨特性和明顯差異是他們發(fā)展的顯著特點。因此，針對特殊教育需要兒童所建立的全納生態(tài)系統(tǒng)必須充分體現(xiàn)對他們的人本性關(guān)懷——實施個別化教育。據(jù)此，我們?yōu)樘厥饨逃枰獌和⒘藗€人檔案，致力于為其更為個性化的保教策略，從而促進其獲得更為全面的發(fā)展。

一、研究對象的選定

本園目前共有十八個班級，參與該課題研究的班級有十個，每個班有一名固定的研究對象。研究對象的選定則是經(jīng)歷了多個流程選定出來的。課題研究之初，每個班級的老師在班級初步篩選出一位對象，并對其典型行為進行必要的觀察記錄。老師們的觀察實錄始終為SOAP模式，SO為Subject及Oboject，即觀察實錄；A為assesement，即老師對觀察實錄的反思；P則指的是Plan，即老師對于觀察到的特殊行為的教育計劃及措施。隨后，課題組老師對該名幼兒進行集中觀察，并利用園所的科研專題沙龍討論交流，各自談及自身所觀察到的典型行為及行為發(fā)生的頻率等等，并通過與班級老師的交流及互換信息了解其日常行為、家庭內(nèi)部情況等等，給出一定的教育策略；經(jīng)歷一段時間的個別化教育后，我們會邀請兒童心理學(xué)專家來園與我們共同觀察，了解該幼兒的行為是否有明顯改善，如果效果微乎其微，該名幼兒將被納入系統(tǒng)研究的對象體系中。

就目前的研究現(xiàn)狀看來，我們所面臨的特殊教育需要的兒童主要有以下幾類：

（1）社會交往能力不足；

（2）情緒多變、自我調(diào)控能力差；

（3）身體機能發(fā)育不足，導(dǎo)致運動能力、生活自理能力受限等等；

（4）發(fā)育遲緩，認(rèn)知水平等的發(fā)展均遠低于同齡孩子；

（5）語言表達能力不足，限制了其社會交往能力、認(rèn)知能力的發(fā)展等等；

（6）規(guī)則意識較差，行為習(xí)慣異常。

而究其原因，主要有以下幾點：

①孩子的先天發(fā)育不足，例如早產(chǎn)、母親是高齡產(chǎn)婦等，導(dǎo)致孩子生性體弱，繼而被父母視為溫室中的花朵精心撫育，凡事包辦代替、穿著過多，造成孩子運動受限繼而惡性循環(huán)，四肢無力，進食困難，入睡困難，生活自理能力極弱。

②家庭教養(yǎng)方式出現(xiàn)偏差。相當(dāng)一部分比例的家長為新蘇州人，雖然高知高薪，但是為了在這座競爭激烈的城市站穩(wěn)腳跟，不得不努力拼搏，因而很多孩子由祖父母隔代撫養(yǎng)，祖父母對孩子溺愛有余，教育不足，甚至?xí)幸恍┎缓玫膶?dǎo)向。又或者父母因為自我情緒調(diào)整的問題，將打拼的壓力轉(zhuǎn)嫁于孩子身上，與孩子相處時的方式簡單粗暴，繼而造成孩子在與他人交往時也會采取同樣簡單粗暴的方法，并且沒有辦法控制自己的情緒，稍有不順便大發(fā)脾氣。

③發(fā)育遲緩，有的孩子表現(xiàn)出明顯的發(fā)育問題。例如到了三周歲入園年齡，說話時還只能蹦出簡單的詞語；又或者對于外界的指令毫無反應(yīng)，回避與他人交流，有某些刻板行為等等。

二、檔案內(nèi)容的選定

選定研究對象后，每一位研究對象都會擁有一份量身定做的個人檔案。但事實上，這份檔案除了針對研究對象以外，也是老師進行個別化教育的一份指導(dǎo)手冊，囊括了七個大類的內(nèi)容。分別為

（1）特殊教育需要幼兒基本情況記錄表、特殊教育需要幼兒CBCL測評；

（2）特殊教育需要兒童觀察記錄、特殊教育需要兒童觀察記錄討論記錄、特殊教育需要兒童觀察跟進追蹤記錄；

（3）幼兒小、中、大班測評表；

（4）個人教育計劃；

（5）干預(yù)記錄；

（6）學(xué)期干預(yù)總結(jié)、學(xué)年干預(yù)總結(jié)；

（7）幼兒個性化資料；

（8）教師的讀書筆記、家長訪談記錄、課題相關(guān)研討與培訓(xùn)記錄等。

在特殊教育需要兒童基本情況記錄表中，涉及到幼兒基本信息、家庭情況、健康情況、人際交往、社會適應(yīng)和情緒心理及其在生活自理、情緒自控方面的表現(xiàn)狀況以及幼兒的特殊行為問題等。不管是對幼兒現(xiàn)有行為問題的分析還是個別化教育策略都是從幼兒的這些基本情況出發(fā)，具有明顯的個別化特征。而在記錄中，我們通常采取“按事件取樣”的方法，也就是說發(fā)生了異常行為就記下來，沒發(fā)生則不記，每次記錄可能也就寥寥的幾句話，但卻能直觀地表現(xiàn)研究對象的異常行為所發(fā)生的頻率，并且也方便老師判斷在實施個別化教育方案后，研究對象異常行為發(fā)生的頻率是否有所改變，如果頻率降低，則說明策略是有效的，如果沒有改變甚至頻次還有所增加，那就要及時調(diào)整策略。

在幼兒基本情況、測評結(jié)果以及觀察記錄的基礎(chǔ)之上，老師著手制定個別化教育方案。個別化教育方案制定的依據(jù)也是有理可依的，就是幼兒教師的圣經(jīng)——《指南》，從指南中找出與孩子的行為相對應(yīng)的點，例如規(guī)則意識差，這是社會領(lǐng)域的；再對照年齡段，考慮到孩子這方面的發(fā)育較慢，那就適當(dāng)放慢腳步，例如研究對象是中班的，我們先看他在這個方面有沒有達到小班幼兒的水平，如果沒達到，那我們現(xiàn)階段就是幫助他先到達小班幼兒該達到的水平。在具體實施步驟方面，我們也不邁大步，而是將目標(biāo)分化成一個個小小的臺階。同樣以規(guī)則意識差為例，我們最先對他提出的要求可能就是吃完牛奶將袋子扔到垃圾桶、隨后到集體教學(xué)中可以堅持五分鐘不隨處走動，繼而到八分鐘，十分鐘，逐步延長。通過這樣一個個小目標(biāo)的實現(xiàn)，逐漸幫助其有所發(fā)展。

總之，將特殊教育需要兒童納入普通教育體系中來，充分體現(xiàn)了全納的教育理念。而全納教育的研究對于普通教育的課程建設(shè)、教學(xué)方法以及教育體制的改革也產(chǎn)生了一系列的影響，而全納教育始終強調(diào)在教育過程中要關(guān)注兒童的需求，同時也要處理好教育中的集體與個別的關(guān)系，更要關(guān)注合作的力量。我們的研究對象所關(guān)注的是一些有特殊教育需要的兒童，更多的是從心理學(xué)的層面上去闡述，激發(fā)我們在教育中要盡量關(guān)注全體的兒童，讓所有的兒童都能在集體中充分感受到歸屬感。而普通學(xué)校中的特殊教育需要兒童通過建檔在集體的教育教學(xué)活動之外獲得了更多個別化教育的機會，教師得以更好地因材施教，并及時發(fā)現(xiàn)這些幼兒身上所存在的潛力與積極因素，還包括一些不足與缺陷，選擇更為有效的教育突進，促進他們獲得更為完善的發(fā)展。