朱建榮

在國家關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時代背景下，語文教材內(nèi)容也作了相應(yīng)的調(diào)整，許多科學(xué)知識文章、創(chuàng)新人物故事被列入其中，比如說《小露珠》《愛迪生》《詹天佑》等，都是學(xué)習(xí)科學(xué)知識、激勵創(chuàng)新精神的典型素材。所以，作為一名小學(xué)語文教師，要與時俱進(jìn)，想方設(shè)法挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新理想，鍛造創(chuàng)新品格，激發(fā)創(chuàng)新思維，助力學(xué)生全面綜合發(fā)展。

一、以教材為藍(lán)本，激發(fā)求異思維

無論是蘇教版國標(biāo)教材，還是現(xiàn)行人教版部編版教材，精心選入的文章中不少具有很強(qiáng)的科學(xué)元素，內(nèi)容涉及很廣，有自然科學(xué)類、有創(chuàng)新人物類、有科學(xué)探究類等等。那么怎么合理利用現(xiàn)成資源，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維呢？教學(xué)《剪枝的學(xué)問》一課時，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對“什么樣的枝條要剪掉，怎么選擇，判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”這個問題使學(xué)生產(chǎn)生了深厚的興趣，我讓自己先說說想法，然后去請教科學(xué)課老師、或者家長尋找答案。再比如，教學(xué)《最佳路徑》一課時，推出這樣的問題：“如果讓你做迪斯尼設(shè)計者，你會采用什么樣的方法呢？”學(xué)生很感興趣，紛紛利用雙休日時間寫方案、畫圖案，并去周邊的公園現(xiàn)場體驗(yàn)，最終拿出自己最滿意的設(shè)計，課上進(jìn)行交流，展示。這兩種課堂組織方式，目的是讓學(xué)生以教材為引子，去實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造。我想，用情境、用問題去激發(fā)學(xué)生，讓他們懷著科學(xué)探索的興趣學(xué)習(xí)課文，效率一定是讓人滿意的，而且學(xué)生的求異思維、探索精神得到了有效的培養(yǎng)。

二、以問題為依托，引領(lǐng)探索路徑

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙都毫無異議的是問號”。平時，我總是利用語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生對課文的題眼、過渡語言、總結(jié)回顧等處思考質(zhì)疑，培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓他們在探索中學(xué)會參與、學(xué)會選擇，讓他們的思維火花有相互交鋒的機(jī)會，衍生交流課題。曾經(jīng)教過一篇課文《蝙蝠和雷達(dá)》，我設(shè)置問題：蝙蝠和雷達(dá)完全是兩個不同類別的事物，他們之間怎么會發(fā)生故事呢？是什么把他們聯(lián)系到一起的呢？等等。再比如：教學(xué)《山谷中的謎底》一文，課堂一開始，就給學(xué)生展示畫面，“山谷中這種現(xiàn)象，你認(rèn)為是什么原因？”課文結(jié)尾“確實(shí)，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”對于這句話，你是怎樣理解的，請結(jié)合自己的實(shí)際說說？ 這些問題有挑戰(zhàn)性、獨(dú)創(chuàng)性，目的是讓學(xué)生通過討論探索認(rèn)識到，科學(xué)就在身邊，只要善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，就能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這樣的教學(xué)，為學(xué)生大膽想象、實(shí)踐鋪設(shè)了一條探索之路。

三、以體驗(yàn)為依托，樹立創(chuàng)新志向

學(xué)生有了探索的興趣之后，會在一定程度上積極主動地觀察生活，并在觀察中動手實(shí)驗(yàn)，以求有所收獲。然而雖如此，也不可能一蹴而就，會碰到許多一時難以解決的困難和挫折……為此，我利用教材中一些名人執(zhí)著創(chuàng)新的故事，激發(fā)他們的信心，堅定他們的意志。如學(xué)《滴水穿石》一文，我讓他們理解目標(biāo)專一和持之以恒是滴水穿石的兩大要素，缺一不可，正是這樣一種瞄準(zhǔn)目標(biāo)不松勁、遇到困難勇向前的精神，讓李時珍用27年的時間采藥嘗藥，不斷比對、試驗(yàn)，才寫出了名譽(yù)天下的醫(yī)學(xué)巨作《本草綱目》，從而解萬人之病痛，享世人之贊譽(yù)。再比如教學(xué)《詹天佑》一課，著力渲染當(dāng)時復(fù)雜的社會背景，建造鐵路遇到的技術(shù)上的、制度上、外來干擾等各種困難，突出詹天佑的堅強(qiáng)意志和創(chuàng)新思維的高大人物形象，讓學(xué)生感同身受。當(dāng)然，這樣的名人故事有很多，學(xué)生在這種精神的影響下，探究之志得到鞏固，求索精神得到激勵，為今后他們的探索意識培養(yǎng)打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。

四、以習(xí)作為依托，整合創(chuàng)新資源

語文教材選入了不少貼近學(xué)生的習(xí)作例文，學(xué)生讀了這些文章，會受到很大的啟發(fā)，最終會形成一致的認(rèn)識：作文來自于生活，就在我們自己身邊，留意身邊周圍發(fā)生的一切，才能有內(nèi)容可寫，有感情可抒，并可以從自己的角度說出自己的獨(dú)特想法，這樣富有創(chuàng)新思考的作文就多起來了。如第九冊語文有一習(xí)作內(nèi)容：訓(xùn)練學(xué)生觀察并描寫秋天植物的葉，我先引導(dǎo)他們查閱相關(guān)材料，然后去大自然親密接觸各種植物的葉子，通過看、摸、辨，他們發(fā)現(xiàn)了為什么有些植物的葉子顏色會發(fā)生變化，并追問這是為什么，通過各種途徑找到答案后，作文也就水到渠成了，再比如《口語交際——習(xí)作四》，要求學(xué)生用從“一句話”“一幅畫”說說給你的啟示。這個主題很開放，學(xué)生的生活狀態(tài)、性格興趣、特點(diǎn)特長不一，教師就有意識地提示學(xué)生：從你家庭生活的情況、學(xué)習(xí)活動的情況、人際交往的情況寫寫你自己。這樣做的好處是讓學(xué)生的思維有了空間，作文中的文字就成了自己的創(chuàng)造。我想只有這樣去設(shè)計，才能讓學(xué)生的作文有與眾不同的東西，體現(xiàn)出屬于他自己的創(chuàng)新思維。

科學(xué)創(chuàng)新呈現(xiàn)的是投入的熱情、轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感，堅持不懈的意志，只有將三者充分融合起來，才有科學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)容、過程，才可創(chuàng)造展示的機(jī)會和平臺。面對正處于求知生涯開始階段的小學(xué)生，我們就要充分利用現(xiàn)行的學(xué)科教材，努力挖掘科學(xué)創(chuàng)新的因子火花，并為他們提供表演的舞臺，讓他們盡情綻放自己的精彩。扶著梯子，讓學(xué)生一步一步地往上走，并且走得穩(wěn)、走得歡，這是我們教師的幸福。作為從事工具學(xué)科語文教學(xué)的我們，更應(yīng)該有這樣的情懷，立足自己的崗位，立足自己的課堂，做一個促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成長的人。