湯佳佳

【摘 要】 提到“深度”，大多數(shù)老師都有可能與“深?yuàn)W”一詞相關(guān)聯(lián)，并非如此。“深度閱讀”一詞，是相對(duì)于“淺度閱讀”來說的，它是用提高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、文化素養(yǎng)以及工作能力為目標(biāo)的深層次閱讀形式。但“淺度閱讀”則是限制于淺層次的，是給人簡(jiǎn)潔、輕快感受為最高目標(biāo)的閱讀形式。

【關(guān)鍵詞】 深度閱讀；方法；閱讀教學(xué)

教育心理學(xué)家提出，語言的意義有著雙層結(jié)構(gòu)，為深層結(jié)構(gòu)與表層結(jié)構(gòu)。外國的學(xué)者們對(duì)于學(xué)生閱讀理解的過程進(jìn)行了相關(guān)研究，例如：高夫的自下而上的閱讀指導(dǎo)模式。高夫提出閱讀是從字母的解碼開始，隨后為詞、短語以及句子的潤(rùn)色，最終達(dá)到取得文章的意義。古德曼研究的自上而下的閱讀指導(dǎo)模式，其中強(qiáng)調(diào)了在閱讀的初期那些沒有看到的東西的能力最重要，這就是深度閱讀。中國的學(xué)者中，萊州市的張趙輝教師研究出“層進(jìn)式”閱讀指導(dǎo)結(jié)構(gòu)。他指出：品讀文章，首先需要瀏覽全文，得知大致內(nèi)容；其次挑選重點(diǎn)品讀，深層次研究文章內(nèi)容；最終需要通讀文章，理解文章所寫為何。這樣方能透徹閱讀課文。安徽的陳運(yùn)琰則按照思維從“疑”到“無疑”的規(guī)律，對(duì)學(xué)生實(shí)行“四層次”質(zhì)疑教學(xué)法研究，即表層質(zhì)疑、里層質(zhì)疑、深層質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生品讀深究文章，以此提升學(xué)生的閱讀效率。全部的這些讓筆者對(duì)深度閱讀指導(dǎo)有了深層的認(rèn)知。不過，大部分的學(xué)者僅強(qiáng)調(diào)了在閱讀過程里對(duì)文章理解的結(jié)果，并不重視對(duì)學(xué)生怎樣實(shí)行深度閱讀引導(dǎo)的方式。

一、現(xiàn)狀分析

目前很多學(xué)生閱讀的狀態(tài)不如人意，筆者認(rèn)為影響學(xué)生閱讀興趣的重要因素為：閱讀的方式不正確，閱讀的興趣不濃厚，閱讀的習(xí)慣沒養(yǎng)成。其次每個(gè)學(xué)生的情況各不相同，因此，結(jié)合實(shí)際，采取不同的措施，呈現(xiàn)的效果也不盡相同。喜歡看書的學(xué)生，在看書的過程里可以激發(fā)思維，加入自己的想法，不喜歡的學(xué)生則囫圇吞棗，不求甚解。

二、原因探究

1.課內(nèi)閱讀探究

（1）學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)不夠。完完整整的一節(jié)課，從老師的教學(xué)語言到教學(xué)設(shè)計(jì)都非常完善，好像提煉出了課文的重難點(diǎn)，并加以解決了；好像也引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了聲情并茂的朗讀，學(xué)生也做到了。不過進(jìn)行課文復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于課文的理解又回到了原點(diǎn)，課文的朗讀也不帶任何的感情。這表明了什么？表明學(xué)生對(duì)于課文沒有自己的想法和感受。不管是課文的感悟和朗讀時(shí)的聲情并茂都是老師強(qiáng)加的。學(xué)生并沒有自己深入研究這篇課文。

（2）教學(xué)形式單調(diào)。有的老師講課，從頭到尾都是自己在講臺(tái)上口水飛揚(yáng)的高談闊論，偶爾會(huì)提問學(xué)生一些問題，即便以小組討論的方式引導(dǎo)課堂，老師也有點(diǎn)心余力絀。撒開了場(chǎng)子，收不攏攤。不像知名教師上課，有時(shí)討論，有時(shí)辯論，使用的所有方式看似信手拈來，卻又恰到好處，沒有刻意斧鑿的痕跡。

（3）沒有尊重個(gè)性差異。有的老師沒有深入熟悉、研究、評(píng)估學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題，一些難度過大，學(xué)生一下子琢磨不透；一些則過于簡(jiǎn)單，并不適用。沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生與學(xué)生的差異，也沒有想出相應(yīng)的方法與策略，導(dǎo)致不能使每個(gè)學(xué)生都深入到學(xué)習(xí)中。而且不能平等地對(duì)待學(xué)生的不同見解。

2.課外閱讀探究

（1）電子產(chǎn)品剝奪了閱讀的時(shí)間。目前的學(xué)生都喜歡玩電子產(chǎn)品，電視、平板、手機(jī)等。絢麗的顏色，閃耀的屏幕引誘著他們放棄了閱讀，轉(zhuǎn)而投入電子產(chǎn)品的懷抱。而調(diào)查表明，現(xiàn)在的電視節(jié)目適合孩子觀看的少之又少，更多的是一些偶像言情劇，這些正在影響著他們認(rèn)識(shí)世界。而老師要做的，就是把他們從電子產(chǎn)品的“泥潭”中拉出來，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，為他們推薦好書，營造良好的閱讀環(huán)境，讓他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

（2）未能營造好的讀書環(huán)境。在當(dāng)今社會(huì)，大多家長(zhǎng)忙于工作，應(yīng)酬等，也很少進(jìn)行閱讀，更無法監(jiān)督孩子的閱讀，這樣的家庭就缺少良好的課外閱讀氛圍。而且很多家長(zhǎng)受應(yīng)試教育的影響，給孩子買的課外書籍也多為各種滿分作文等，孩子則缺少名著小說，科幻讀物的閱讀，知識(shí)面無法展開，限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力。

（3）老師沒能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。同樣受應(yīng)試教育影響，很多老師更多地看中課本的教學(xué)，并布置了很多課堂作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生沒有了閱讀課外書籍的時(shí)間。不過，有了新的大綱，老師也重視起了課文閱讀，但是始終缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀的積極性不高。

三、方法實(shí)施

1.探究語言。探究語言可以推進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展，這也是打開深度閱讀缺口的重要方法，特別是要注意教師對(duì)于課文和導(dǎo)語的研究。

一個(gè)老師，一定要正確了解課文的涵義，找準(zhǔn)課文目標(biāo)的定位，并抓住語言的切入點(diǎn)，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文，以此達(dá)成老師與學(xué)生間的對(duì)話。假如老師沒有深入研究課文語言，也就沒有深入理解課文了。

不過，精準(zhǔn)的導(dǎo)語，卻能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并達(dá)到一舉兩得的作用。另外，設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)膶?dǎo)語還可以引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文，并起到積極的效果。所以，筆者建議在教學(xué)過程中，可以根據(jù)實(shí)際，設(shè)計(jì)出好的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文。

2.調(diào)動(dòng)思維。孩子是有靈性的，但孩子的思維還比較稚嫩。怎樣高效地調(diào)動(dòng)孩子的思維，且讓他們不斷深入思考呢？這有待于教師的引導(dǎo)。

（1）提高學(xué)生思維的深刻性。設(shè)計(jì)教學(xué)的過程里，老師應(yīng)該注重課文最基礎(chǔ)、最重要的問題，不應(yīng)該受課文表層內(nèi)容的限制。實(shí)行教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文的內(nèi)在，可以讓學(xué)生更加深切的體會(huì)到課文的精髓。

憑借課文的注解，學(xué)生可以輕松地解析文章的大意，但是老師沒有止步于常規(guī)的解析，而是進(jìn)行了深入的解讀，從而完成了課文的升華，讓整個(gè)課堂變得更加精彩。

（2）挖掘?qū)W生思維的創(chuàng)造性。對(duì)于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，老師不應(yīng)該只培育學(xué)生的自主研究意識(shí)，還要重點(diǎn)培育學(xué)生的思維創(chuàng)新。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，進(jìn)行發(fā)難，并讓他們講述自己的理解，培育他們的創(chuàng)造性。

3.激發(fā)情感。語文的一大特點(diǎn)就是情感，情感是深度閱讀的重要因素，只有擁有了情感，才可以進(jìn)行語文教學(xué)和深度閱讀。而老師就是要抓住這一點(diǎn)，用情感來教學(xué)，用情感來啟發(fā)學(xué)生，來感染學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀。

總而言之，深度閱讀是一種教學(xué)思想，并非教學(xué)模式。通過深度閱讀，我們可以設(shè)計(jì)出無數(shù)的教學(xué)方案。理所應(yīng)該的，筆者認(rèn)為要注重課文的深入探究，重視語文教學(xué)的各種方式，并進(jìn)行有效結(jié)合，盡量開發(fā)課文的隱藏價(jià)值，并付之于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，用語文課堂來澆灌深度閱讀的的成長(zhǎng)！