吳素卿 韋雪萍

摘要：近年來隨著我國教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)今的教學(xué)理念。尤其是對于《Flash動畫制作》這種專業(yè)性較強(qiáng)的課程，教師不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，還要在教學(xué)中充分體現(xiàn)和注重學(xué)生的主體性，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，打造高效課堂。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗總結(jié)，對《Flash動畫制作》課程進(jìn)行情境教學(xué)、分層教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)及項目教學(xué)等教學(xué)策略進(jìn)行了分析，旨在提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：《Flash動畫制作》；有效課堂；教學(xué)策略

中圖分類號：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）16-0120-02

《Flash動畫制作》作為一門集理論性和實(shí)踐性為一體的綜合性課程，F(xiàn)lash動畫制作來源于市場又服務(wù)于市場。特別是近幾年，伴隨著動畫片行業(yè)的飛速發(fā)展，對Flash動畫制作從業(yè)者提出了更高的要求。因此怎樣才能讓學(xué)生在課堂上掌握Flash動畫制作的技巧，并成為滿足市場需求的高技能Flash動畫設(shè)計人才已經(jīng)成為相關(guān)教育工作者研究的重大課題。本文筆者根據(jù)從教《Flash動畫制作》課程的實(shí)踐總結(jié)如何打造本課程有效課堂的教學(xué)策略進(jìn)行了分析，希望為相關(guān)領(lǐng)域的研究者和工作者提供參考和借鑒。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

回顧本人在《Flash動畫制作》課程教學(xué)新課教學(xué)時，常常借助與新課比較貼切的動畫開展演示教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的研究欲望和學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確把握了新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其探究意識。

例如：在教《初始動畫之形狀動畫》這一章節(jié)知識時，便可以為學(xué)生設(shè)計如下的教學(xué)情境：首先通過多媒體軟件為學(xué)生播放一個紅色圓柱變成一朵玫瑰花的動畫，學(xué)生在觀看過程中不時發(fā)出驚嘆聲，非常渴望知道怎樣才能做出如此好看的動畫。通過一個簡單的動畫，便激發(fā)出了學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。教師要抓準(zhǔn)時機(jī)告訴學(xué)生：這個動畫是通過Flash制作出來的。然后鼓勵學(xué)生：只要你們掌握了基礎(chǔ)的Flash動畫制作技巧，并積極開動大腦，充分發(fā)揮自身的想象，同樣可以做到，甚至可以做出比這個更美的動畫來。學(xué)生迫不及待想知道如何才能做出這樣的動畫，在這樣的氛圍下，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“形狀動畫”的學(xué)習(xí)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為接下來的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

2 因材施教，分層次教學(xué)

對不同的學(xué)生而言，其接受新事物的能力也不盡相同，具體表現(xiàn)在他們對知識的理解和掌握上不同，某些學(xué)生接受能力強(qiáng)，相反有些學(xué)生接受能力弱，因此任何一種教學(xué)方法不可能適用于所有學(xué)生，如此便要求教師對不同的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，將接受能力相近的學(xué)生作為同一個層次開展教學(xué)，這便是分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生個體差異，在班級中適當(dāng)?shù)亻_展分組教學(xué)[1]。

例如：在教“遮罩類型動畫”相關(guān)知識時，由于這章節(jié)知識的難度較大，在最初為了便于學(xué)生對該類動畫類型的認(rèn)識，采用了和生活常識相聯(lián)系的教學(xué)方法，便于每個學(xué)生充分理解。但是在進(jìn)一步理解遮罩制作時，學(xué)生之間的個體差異便表現(xiàn)得尤其突出。對此，教師可以將學(xué)生劃分為三個層次，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的理解水平為其布置三種層次的動畫：第一層，主要針對理解能力較差的學(xué)生，為其布置簡單的圖形切換動畫；第二層次為理解能力一般的學(xué)生，為其布置影視文字不同的效果；第三層次為理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，為其布置難度較大的畫軸展開動畫。然后再讓三組學(xué)生交流心得，這樣每個層次的學(xué)生均具備運(yùn)用基礎(chǔ)知識制作動畫的能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

3 巧用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，幫助學(xué)生掌握知識要點(diǎn)

所謂任務(wù)教學(xué)法即教師將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識隱藏在某個或者數(shù)個任務(wù)中，從而引導(dǎo)學(xué)生分析并討論需要完成的教學(xué)任務(wù)，并提出問題讓學(xué)生自行解決問題的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。因此在《Flash動畫制作》課程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個個相關(guān)的任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下讓學(xué)生自主完成，從而幫助學(xué)生掌握知識和技能[2]。

例如：在制作運(yùn)動會100米賽跑的宣傳動畫這一制作中，由于該任務(wù)涉及的新知識為運(yùn)動補(bǔ)間動畫。在本次教學(xué)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識為逐幀動畫和圖層知識，因此在任務(wù)分析時，教師可以采用提出問題的形式布置本次教學(xué)的任務(wù)：1）動畫主要是由多少個圖層組成的？2）每個圖層上的內(nèi)容分別是什么？3）每個圖層應(yīng)用的動畫屬于什么類型，需要多少關(guān)鍵幀？4）是否有更好的辦法。通過設(shè)置上述四個問題，可以幫助學(xué)生在回顧總結(jié)舊知識的基礎(chǔ)上思考新知識，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完補(bǔ)間動畫后，及時讓學(xué)生思考上述問題，有利于學(xué)生對比和分析多圖層的逐幀動畫和多圖層運(yùn)動補(bǔ)間動畫的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，鍛煉其思維能力。

4 實(shí)施案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

案例教學(xué)法又可以稱為個案教學(xué)法或者實(shí)例教學(xué)法，其主要指的是在學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師給予精心的指導(dǎo)和策劃，結(jié)合本課堂教學(xué)的目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求，借助典型案例，讓學(xué)生在特定的場景中分析問題，讓學(xué)生通過小組合作或者獨(dú)立思考，提升其識別問題、分析問題、解決問題的能力，并且還有助于增強(qiáng)學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。在《Flash動畫制作》課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，首先在每個單元性知識教學(xué)之前，教師可以事先準(zhǔn)好好一些結(jié)構(gòu)清晰、制作簡單并且包含F(xiàn)lash動畫制作課程需要掌握的知識點(diǎn)案例。教師要逐步將Flash動畫制作過程一步一步地展示給學(xué)生看，主要是便于學(xué)生能夠迅速地掌握關(guān)鍵操作技術(shù)。然后再列舉出包含該課程知識點(diǎn)的典型案例，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，最后再設(shè)計出具有一定難度和深度且具有綜合性的案例，為學(xué)生布置一些無法直接從書本上尋找到答案的體系作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)真思考后方可完成。通過上述教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生將書本理論知識運(yùn)用在實(shí)踐中的能力[3]。

例如：在學(xué)習(xí)“引導(dǎo)線動畫”相關(guān)知識時，教師可以先為學(xué)生介紹一個動畫：春天來了，百花爭艷，一只蝴蝶在花叢中飛舞，然后再向?qū)W生重點(diǎn)講解引導(dǎo)層和引導(dǎo)線的特征。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，教師再提出一些相關(guān)的實(shí)例問題，如月球圍繞地球旋轉(zhuǎn)的動畫、老鷹的飛行軌跡動畫等等，并提出如下問題讓學(xué)生思考：封閉的曲線能夠?qū)⑵湓O(shè)置為引導(dǎo)線，假如需要一個橢圓形軌跡的引導(dǎo)線，該怎樣處理？是否可以用文字當(dāng)作引導(dǎo)線，假如將文字作為引導(dǎo)線，正確的處理方法是什么？讓學(xué)生在獨(dú)立思考上述問題的過程中獨(dú)立制作動畫，每節(jié)課堂爭取讓學(xué)生至少能夠獨(dú)立完成一個實(shí)例小作品，通過這樣的教學(xué)方法，極大地活躍了課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，提高了實(shí)際操作能力。總之，在Flash動畫制作教學(xué)中案例教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有助于打造有效課堂。

5 實(shí)施項目教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

所謂項目教學(xué)法即在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，由師生共同進(jìn)行一個完整的項目而開展的教學(xué)活動，在實(shí)施項目教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)施項目教學(xué)的主要目的是將課本中的理論知識和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在《Flash動畫制作》課程中實(shí)施項目教學(xué)法主要分為五個階段：第一階段為項目演示階段，這一階段主要以實(shí)際的動畫項目作為對象，由教師對該項目分解后，進(jìn)行示范，讓學(xué)生觀看并體會；第二階段為分組階段，即把學(xué)生劃分成課件開發(fā)、網(wǎng)頁動畫設(shè)計、短片動畫等項目小組，引導(dǎo)學(xué)生分別模擬自己的角色，并以訂單的形式為學(xué)生安排任務(wù)。第三階段為項目設(shè)計階段，這該階段中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析項目，搜集相關(guān)資料、整理開發(fā)思路，制定出可行性方案。；第四階段為項目實(shí)施階段，按照小組分工、預(yù)設(shè)方案，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)制作Flash動畫；第五階段為項目評估階段，該階段由學(xué)生對本組或者其他小組的項目完成情況予以討論和評價，最后由教師做總結(jié)。實(shí)施項目教學(xué)，能夠幫助學(xué)生樹立軟件工程理念，學(xué)以致用，有助于培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的人才[4]。

例如：教學(xué)中可以制定“利用遮罩技術(shù)制作廣告短片”教學(xué)項目，具體內(nèi)容和實(shí)施步驟如下：1）制定項目目標(biāo)：理解遮罩的概念、掌握利用遮罩技術(shù)設(shè)計動畫的方法；2）教師描述項目內(nèi)容 ：剛開始晴朗的天空白云在飄蕩，突然接著天色逐漸變暗，一圓探照燈在荷塘上來回移動，在荷葉上逐字照出“××公司”字樣；3）學(xué)生分組討論進(jìn)行項目可行性分析；4）教師需要講解的內(nèi)容：畫面構(gòu)圖及色彩搭配、圖像處理與設(shè)計 、動畫設(shè)計效果；5）學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識完成該項目；6）綜合評價，由學(xué)生互評及教師評價。

6 制定科學(xué)的考核評價體系，鞏固教學(xué)成果

考核評價作為評定教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此考核方法是否科學(xué)直接影響著學(xué)生成績的客觀性及合理性。在傳統(tǒng)的Flash教學(xué)中，考核形式局限于“筆試”或者“機(jī)試”，而考核的內(nèi)容局限于教材，忽視了學(xué)生能力的差異性，考核評價缺乏針對性。對此，筆者認(rèn)為要想提高Flash動畫制作的課堂教學(xué)有效性，還應(yīng)該確?？己嗽u價體系的科學(xué)性，考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含以下三部分：一是基礎(chǔ)知識考核（占30%），考核方式主要為筆試，考核目的為學(xué)生基本概念和基礎(chǔ)知識掌握情況；二是基礎(chǔ)操作和技能操作（占30%），讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成平常做過但是教材上沒有的例子，旨在考查學(xué)生操作能力；三是綜合能力考核（占40%），要求學(xué)生在一個月內(nèi)完成大于2000幀的MV。通過上述三部分的考核，不僅夯實(shí)了學(xué)生基礎(chǔ)知識，掌握了基本操作技能，而且還督促他們設(shè)計出優(yōu)秀的動畫作品。

綜上所述，《Flash動畫制作》這門課程具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和靈活性，在新形勢下傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足這門課程的教學(xué)需要，因此廣大教育工作者要充分結(jié)合《Flash動畫制作》課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特征，探究新型教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而全面提高《Flash動畫制作》課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任雪蓮.《Flash動畫制作》課程教學(xué)方法探討與實(shí)踐[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2012（8）：135-136.

[2] 陳旭.Flash動畫制作課教學(xué)方法的思考與創(chuàng)新[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2016，32（20）：260-261.

[3] 杜宏波.淺議flash動畫制作教學(xué)模式創(chuàng)新[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012，15（18）：250+252.

[4] 周偉.項目教學(xué)在中職Flash動畫制作課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦，2016（3）：229-230.