張素菊

(吉林大學公共外語教育學院 吉林 長春 130012)

韓禮德(M．K．Halliday)的系統(tǒng)功能語法 (Systemic Functional Linguistics,簡稱為SFL)自上個世紀70、80年代由方立、胡莊鱗和許可容等先生引介到中國后,便掀起了中國學者對系統(tǒng)功能語法的研究熱潮.近年來學者們在語言教育、翻譯研究和漢語研究方面都有了很大發(fā)展,但多為運用理論分析文本和句法,并無運用系統(tǒng)功能語言學直接指導寫作和閱讀教學的策略和案例呈現(xiàn).方志輝教授等人給出了直接指導和評價學生英語寫作的方法,提出了功能語法分析策略(Functional Grammar Analysis),為今后外語教學提供了有效的實踐指導工具.

一、系統(tǒng)功能語法

系統(tǒng)功能語法學派認為,語言是一個符號系統(tǒng).每個符號系統(tǒng)都是意義系統(tǒng)(黃國文、辛志英,2012:31).系統(tǒng)功能語法提出了元語言(metalanguage)的概念,成為描述和解釋語言的工具.元語言能夠使不同主題和風格的文本呈現(xiàn)其特有的語言結(jié)構(gòu).韓禮德把語言的純理(元功能)分成三種,概念功能(經(jīng)驗功能和邏輯功能),人際功能,語篇功能(胡壯麟、朱永生、張德祿、李戰(zhàn)子,2005:74).具體闡釋為,不論是書面語還是口語,語言的使用都與這個世界有關(guān)(經(jīng)驗意義,the experimental meaning),都具備某種邏輯(邏輯意義,the logical meaning),都會產(chǎn)生某種社會關(guān)系(人際意義,the interpersonal meaning),并以連貫的方式呈現(xiàn)信息(語篇意義,the textual meaning).不論是書面語還是口語,語言的使用都與這個世界有關(guān)(經(jīng)驗意義,the experimental meaning),都具備某種邏輯(邏輯意義,the logical meaning),都會產(chǎn)生某種社會關(guān)系(人際意義,the interpersonal meaning),并以連貫的方式呈現(xiàn)信息(語篇意義,the textual meaning).

在系統(tǒng)功能語法中,有四種主要句式,分別是主句、從句、并列句、嵌入句.主句是簡單句中的唯一句子、在復雜從句中居主導地位、在并列從句中同樣居于先導地位.從句包括狀語從句(由連接詞引入的諸如if,when,because,以及however)、通過說(saying)或者想(thinking)這樣的動詞組成的(think,know,say)句子以及非限定性關(guān)系從句(He found the stolen bag,which was later returned to its owner．).并列句通過直接引語或者使用連接詞而形成并列關(guān)系.嵌入句或者依從或者構(gòu)成從句的一部分(He found the bag that had been reportedly stolen．).這些從句以不同方式組合,使得語言使用者得以呈現(xiàn)不同的意義之間的邏輯關(guān)聯(lián)(解釋elaborating、加強enhancing、延伸extending)和依附關(guān)系(并列coorG dinate和從屬subordinate).

二、功能語言分析方法

功能語言分析方法(Functional Language Analysis)衍生于系統(tǒng)功能語法.方志輝等(Fang&Wang,2011)提出由于每個文本(以及文本中的句子)都同時具有四種意義的編碼,通過語法賦予文本意義.基于意義和語法的關(guān)系,對文本中的語言形式進行功能分析能夠揭示文本中意義的構(gòu)成.例如,如果教師意欲研究文本的內(nèi)容,必將涉及經(jīng)驗意義,可分析文本中的及物性.如果教師意欲評價文本的結(jié)構(gòu),就會涉及文本意義和邏輯意義,可考察主/述位結(jié)構(gòu)、連貫形式以及句子形式和句子組合策略.教師意欲研究寫作風格(如作者如何與讀者互動或者作者的觀點),這是人際意義的一部分,即可分析風格、語氣、語態(tài).表一顯示功能語言分析策略用來分析對學生寫作評價和指導的三個重要方面:內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和風格(見表一).

表一 寫作成分、評價問題和功能語言分析策略

三、功能語言分析與寫作教學應用

功能語言分析方法可應用到學術(shù)英語寫作的教學和批改當中.方志輝等(Fang&Wang,2011)指出,學術(shù)寫作是學校中寫作的主要文體.這種文體具有典型的語言范式,與其他文體相比比較穩(wěn)定.報告文體通常以總分類開頭,繼而描述其類型、部分、功能、性質(zhì)、用途、習慣等等.這種語體風格的語法特征包括主語、帶有系動詞如be,have的從句、動詞時態(tài)為一般現(xiàn)在時、科技術(shù)語、名詞化詞語、帶從句的名詞詞組以及修飾詞等(介詞詞組等).這些特征使得作者通過類別主語談論一個類別,而不是一個具體的個體;區(qū)分一個類別;通過系動詞從句賦予其特征;通過動詞的一般現(xiàn)在時表示其客觀性和普遍性;通過學術(shù)術(shù)語構(gòu)建專業(yè)知識;創(chuàng)造學術(shù)術(shù)語,總結(jié)數(shù)據(jù),提煉信息;通過名詞化創(chuàng)造文本流;通過擴展名詞匯集信息.理解這些特征以及意義功能有助于教師設計教學手冊并且更加有效的評價學生的寫作質(zhì)量,從而以提高學生的運用這些特征的意識.

功能語言分析方法有助于英語寫作教學中辨別與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和文體風格有關(guān)的語言形式,可以使教師清楚地判斷學生作文的優(yōu)缺點。當教師了解了學生作文的優(yōu)缺點,應當設計更好的指導方法,滿足學生提高英文寫作的需要。依據(jù)功能語言分析方法,教師可設計課程,指導該學生學習使用連接動詞,學習使用名詞的各種變體如科技名詞、抽象名詞和擴展名詞,學習利用主位選擇進展信息,組織行文,并了解不同的用詞選擇會影響文章的風格,使他們更加了解學科寫作之要求。

同時,功能語言分析策略對教師也提出了更高的要求,需要教師具備判斷各種風格文體特征的能力,才能夠運用這種策略分析學生的寫作和閱讀,制定合理的教學計劃,助力學生閱讀和寫作的進步。教師應該幫助學生選取不僅具有挑戰(zhàn)意義而且值得進行分析的文本,且所選文本也應符合學生意欲掌握的知識和內(nèi)容。此外,教師還應該具備向?qū)W生介紹功能語法的的專業(yè)知識,便于分析和討論。

四、結(jié)語

正如黃國文先生(2000)的評述:“系統(tǒng)功能語言學注重研究活生生的語言和語言的使用,是非常適合語篇分析的理論,很多教師和研究者都已嘗到了這個理論的實用性和可用性的甜頭。一旦喜歡上的東西,要放棄就不容易了?！倍街据x等的功能語言分析策略猶如給系統(tǒng)功能語言學插上了“翅膀”,使其更為直接地為外語教師的課堂教學服務,使得英語教師在系統(tǒng)功能語言學和功能語言分析策略的陪伴下,在英語寫作教學的領(lǐng)域中更加自如的遨游。